劉 勇 李 龍

長(zhǎng)沙理工大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410015

高校教育把培養(yǎng)高素質(zhì)人才放在首位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和社會(huì)技能，了解傳統(tǒng)文化的過(guò)程，養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣。武術(shù)課程是我國(guó)高校體育課程中至關(guān)重要的組成部分，對(duì)我國(guó)高校傳承傳統(tǒng)文化有推動(dòng)作用，進(jìn)一步促進(jìn)了武術(shù)文化的廣泛傳播。如何圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建育人模式是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。

1 高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 我國(guó)高校武術(shù)課程模式

我國(guó)從20 世50 年代開(kāi)始就重視武術(shù)的發(fā)展，陸續(xù)整理出20 多個(gè)武術(shù)套路，如太極拳、甲乙組、初級(jí)長(zhǎng)拳等，武術(shù)以體育課形式出現(xiàn)在大、中、小學(xué)，高校體育課教材多為青年長(zhǎng)拳、青年長(zhǎng)拳對(duì)練、簡(jiǎn)化太極拳等套路內(nèi)容。這些教材內(nèi)容主要是在之前的套路上融合了散手和擒拿等技術(shù)動(dòng)作[1]。80 年代初期，各高校紛紛建立了武術(shù)協(xié)會(huì)和武術(shù)隊(duì)，使得學(xué)生在課堂內(nèi)外形成一種非常活躍的練武氛圍，學(xué)校每年定期開(kāi)展不同水平的武術(shù)比賽，從而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。進(jìn)入90 年代，不斷深化體育教學(xué)思想，很多高校改變了體育課的設(shè)置，推出武術(shù)專項(xiàng)、選項(xiàng)課等課程形式，一方面結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，為學(xué)生創(chuàng)造更多上課的機(jī)會(huì)；另一方面，使學(xué)生掌握一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，促使學(xué)生形成終身體育理念。根據(jù)體育教學(xué)模式管理武術(shù)課程，具體如下：（1）傳統(tǒng)式模式。該模式在保持原來(lái)班級(jí)編制的情況下開(kāi)展混合教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)課程。（2）半傳統(tǒng)式模式。該模式分為兩種：其一是在基礎(chǔ)體育課融入一年級(jí)武術(shù)，二年級(jí)設(shè)置武術(shù)選項(xiàng)課，三、四年級(jí)設(shè)置武術(shù)選修課；其二是在基礎(chǔ)體育課融入第一學(xué)期武術(shù)，第二至四學(xué)期設(shè)置武術(shù)選項(xiàng)課，三、四年級(jí)設(shè)置武術(shù)選修課。（3）課內(nèi)外一體化模式。該模式有效整合了早操和課外活動(dòng)與武術(shù)課程，通常需要較大的場(chǎng)地和較多的器材，增加了武術(shù)教師的工作量。因此，學(xué)校也增加了武術(shù)場(chǎng)館的投入成本，還要引入大量人才發(fā)展該教學(xué)模式。（4）主副項(xiàng)制模式。學(xué)生在該模式中把武術(shù)作為主項(xiàng)課程學(xué)習(xí)，兼修副項(xiàng)，武術(shù)穿插兩年的體育課程，切入點(diǎn)為主副項(xiàng)制，高度統(tǒng)一了課程目標(biāo)、內(nèi)容等，主要是整合學(xué)校武術(shù)課程的各個(gè)方面[2]。（5）俱樂(lè)部制武術(shù)課程模式。該模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，幫助學(xué)生提高了武術(shù)能力，圍繞健康和素質(zhì)教育這一核心理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身武術(shù)的意識(shí)，獲得一種長(zhǎng)期鍛煉身體的方法。該模式雙方體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在一定程度上提高了學(xué)生的武術(shù)水平，全方位發(fā)展其身心素質(zhì)。

1.2 高校武術(shù)課程教學(xué)方法

巴班斯基提出教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是理念的方向特征。理念賦予方法代表其本質(zhì)的方向特征，方法依然是理念的運(yùn)動(dòng)模式。教師使用最多的是語(yǔ)言講解法和動(dòng)作示范法，由此發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中主要采取語(yǔ)言講解和動(dòng)作示范，輔助教學(xué)方法為信息反饋，反映出教師還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師以直接指導(dǎo)為教學(xué)策略，而認(rèn)知教學(xué)應(yīng)用比例為97.78%。通過(guò)調(diào)查可知，TPSR 教學(xué)策略已經(jīng)出現(xiàn)在教學(xué)中。高校武術(shù)教學(xué)課程安排具體包括六方面內(nèi)容，即跟老師練習(xí)技術(shù)、設(shè)定小目標(biāo)、嘗試創(chuàng)編套路、帶領(lǐng)學(xué)生集體練習(xí)、參與小組活動(dòng)、與同伴討論學(xué)習(xí)等。其中，組織教學(xué)包括認(rèn)真追隨老師集中練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全力學(xué)習(xí)且自我設(shè)計(jì)目標(biāo)開(kāi)展練習(xí)的學(xué)生占總體學(xué)生的95.56%，要求學(xué)生嘗試編創(chuàng)小套路的教學(xué)方法為76%，組織學(xué)生進(jìn)行集體練習(xí)的有40%，鼓勵(lì)學(xué)生在同伴間彼此學(xué)習(xí)的有24.44%，而小組活動(dòng)且彼此評(píng)價(jià)的有17.78%。教師在實(shí)際教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。教學(xué)中有97.78%教師的指導(dǎo)思想為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的身體素質(zhì)，95.56%的教師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行培養(yǎng)，而有42.22%的教師則認(rèn)為武術(shù)教學(xué)需要提高學(xué)生的德育水平，只有26.67%的教師認(rèn)為武術(shù)教學(xué)后把發(fā)展武術(shù)要義作為教學(xué)目標(biāo)。

圖1 高校武術(shù)教師教學(xué)策略

2 高校武術(shù)課程育人模式的構(gòu)建方法,以TPSR 為例

2.1 課程育人模式的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)論包括各種不同的理論內(nèi)容。TPSR 教學(xué)模式是指通過(guò)身體活動(dòng)積極提高學(xué)生素質(zhì)。理論基礎(chǔ)為社會(huì)互動(dòng)理論、社會(huì)認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

2.1.1 社會(huì)互動(dòng)理論

社會(huì)互動(dòng)理論突出師生間的影響和聯(lián)系，從而重點(diǎn)培養(yǎng)社會(huì)性品格。學(xué)生參與武術(shù)課程學(xué)習(xí)，武術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉身體的技能，使學(xué)生強(qiáng)化彼此聯(lián)系，在學(xué)習(xí)武術(shù)技能的過(guò)程中讓學(xué)生有意識(shí)地尊重他人、努力合作、領(lǐng)導(dǎo)他人，推動(dòng)班級(jí)團(tuán)結(jié)使學(xué)生全面融入社會(huì)[3]。

2.1.2 社會(huì)認(rèn)知理論

社會(huì)認(rèn)知理論具體指學(xué)生學(xué)習(xí)受環(huán)境影響，即對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行增強(qiáng)或弱化。教師教學(xué)時(shí)從正面或負(fù)面影響學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)，師生構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，這是影響個(gè)體學(xué)習(xí)的主要因素。大學(xué)生已經(jīng)形成比較成熟的認(rèn)知，而教師在培養(yǎng)和塑造其性格方面發(fā)揮了主要作用。學(xué)生參與武術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)鍛煉了協(xié)作能力，且在同伴互助過(guò)程中強(qiáng)化社會(huì)行為。

2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指為強(qiáng)調(diào)個(gè)體而建立的潛能，該理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程不僅要關(guān)心個(gè)體的身心變化，也要顧及個(gè)體與群體的互動(dòng)合作。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是接受與創(chuàng)造真理的過(guò)程。獲取知識(shí)時(shí)讓學(xué)習(xí)對(duì)象與外部環(huán)境彼此影響，學(xué)習(xí)的最終目的不只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更關(guān)鍵的是怎樣利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[4]。

2.2 課程育人模式的指導(dǎo)思想

2.2.1 得技相長(zhǎng)的全面發(fā)展觀

武術(shù)課程的團(tuán)體合作是對(duì)學(xué)生的社會(huì)性積極培養(yǎng)，使學(xué)生強(qiáng)化交流情感。在武術(shù)課程中，科學(xué)的方法能讓學(xué)生彼此禮讓和尊重，有利于學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作的過(guò)程中掌握與人相處的方法，學(xué)生掌握武術(shù)技術(shù)時(shí)可戰(zhàn)勝負(fù)面情緒，形成融入集體的愉快感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)德技兼修的發(fā)展?；谶@一模式通過(guò)小組協(xié)作與集體演示使學(xué)生合作創(chuàng)造效益。學(xué)生受主觀意識(shí)影響而練習(xí)武術(shù)技能，能減輕身體的不適感，或努力完成優(yōu)美的動(dòng)作且練習(xí)有攻防格斗意義的身體動(dòng)作。因此，學(xué)生強(qiáng)化了自身的生存能力，在套路練習(xí)中既修煉了武德，也培養(yǎng)了處世哲學(xué)。

2.2.2 剛健有為的品格塑造觀

學(xué)生主動(dòng)加入到情境教學(xué)中表示對(duì)教師的充分尊重。教師的教學(xué)目的不只是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的興趣還要從思想層面教育學(xué)生。之前的教學(xué)方法導(dǎo)致老師已經(jīng)非常熟悉技能學(xué)得好與不足的學(xué)生，相對(duì)易疏忽中等學(xué)生。課堂參與程度是指學(xué)生參與教學(xué)的比重，越多的學(xué)生參與活動(dòng)，代表課堂參與度越高。武術(shù)課程TPSR教學(xué)模式要求所有學(xué)生均參與教學(xué)活動(dòng)。采取科學(xué)的方法使學(xué)生彼此尊重及盡快適應(yīng)附近環(huán)境，提高學(xué)生參與課堂的水平，讓學(xué)生形成剛健有為、自強(qiáng)不息的奮斗精神[5]。

2.2.3 以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀

高校武術(shù)課程形成以學(xué)生為導(dǎo)向的主體觀，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的核心，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的意愿，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的潛力。教師聯(lián)合學(xué)生共同構(gòu)建教學(xué)環(huán)境使學(xué)生自行獲取知識(shí)。高校武術(shù)課程的核心理念是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)武術(shù)技能，具體為學(xué)生基于教師的指導(dǎo)而解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，理解武術(shù)動(dòng)作的含義[6]。

2.3 高校武術(shù)課程模式的特點(diǎn)

2.3.1 武術(shù)技能學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生在武術(shù)課堂上培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)，積極加入老師的教學(xué)游戲，努力把控自己的語(yǔ)言與行動(dòng)及創(chuàng)新武術(shù)學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立設(shè)計(jì)套路組合，武術(shù)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從教師解析新技術(shù)到學(xué)生掌握基礎(chǔ)動(dòng)作，教師積極開(kāi)展分組教學(xué)，集體聯(lián)系和展示的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解決展演難題。學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中感受武術(shù)的樂(lè)趣。

2.3.2 武術(shù)課堂內(nèi)容的豐富性

武術(shù)課程TPSR 教學(xué)模式借各種不同的教學(xué)方式擴(kuò)充武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)武術(shù)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握武術(shù)知識(shí)的狀況優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)投入武術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其習(xí)武健身的意識(shí)。

2.3.3 武術(shù)課堂教學(xué)的綜合性

為達(dá)到武術(shù)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在武術(shù)知識(shí)方面和身體各項(xiàng)技能指數(shù)均達(dá)標(biāo)，武術(shù)課程選擇TPSR 模式激發(fā)了學(xué)生的身體機(jī)能，磨煉了學(xué)生的意志。學(xué)生參與任何一項(xiàng)武術(shù)活動(dòng)不只是簡(jiǎn)單完成技術(shù)動(dòng)作，更關(guān)鍵的是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)選擇不同的活動(dòng)方法，基于自己的興趣自行分組。

2.4 高校武術(shù)課程模式的操作原則

2.4.1 武術(shù)課程自主活動(dòng)原則

武術(shù)課程TPSR 教學(xué)模式是指學(xué)生主動(dòng)配合老師，自行參與、親自體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，在武術(shù)教學(xué)中緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，基于自己的興趣愛(ài)好，主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從而提高自身的實(shí)踐操作能力。武術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生直接獲得活動(dòng)體驗(yàn)。

2.4.2 學(xué)生武術(shù)技能考核的公平激勵(lì)原則

武術(shù)教學(xué)整體過(guò)程是指學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和做出武術(shù)動(dòng)作后獲得解決問(wèn)題的成就感，同時(shí)更加自信的學(xué)習(xí)武術(shù)。當(dāng)學(xué)生做一系列技術(shù)動(dòng)作后教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，且成功展示各種學(xué)習(xí)成果。

2.4.3 武術(shù)課堂學(xué)生主動(dòng)參與的主體原則

該模式把以人為本作為核心理念，武術(shù)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)武術(shù)技術(shù)及養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐步體驗(yàn)、展示、討論，進(jìn)一步體現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，在鍛煉體能的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

2.5 高校武術(shù)課程模式的基本策略

2.5.1 突出“武術(shù)傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，體驗(yàn)文化的認(rèn)知”

在東西方文化不斷交融發(fā)展的今天，當(dāng)代大學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)重構(gòu)價(jià)值觀。在傳承與發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的過(guò)程中大學(xué)生發(fā)揮了重要作用，為了讓大學(xué)生提高民族文化自信我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。武術(shù)教師采取不同方法把傳統(tǒng)文化引入課堂，使學(xué)生通過(guò)武術(shù)深刻解讀傳統(tǒng)文化。

2.5.2 突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”

圖2 武術(shù)課堂學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)流程圖

武術(shù)課堂采取的是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的策略，對(duì)學(xué)生的探究能力著重培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)武術(shù)技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，武術(shù)項(xiàng)目突出了攻防技擊性，所有的套路和招式均涉及技擊或攻防內(nèi)容。在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)前，教師設(shè)定情境和預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)際情境中解決存在的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究行為，促進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不僅展示技術(shù)動(dòng)作，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，詳細(xì)解讀每一個(gè)動(dòng)作，充分發(fā)揮德育教育的作用，最大限度地彰顯學(xué)生的主體性。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)且絕對(duì)尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，選擇異質(zhì)分組的方式，通過(guò)認(rèn)知教學(xué)方法和教學(xué)關(guān)系事件掌握學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的情況，進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的等級(jí)，逐步科學(xué)安排教學(xué)，學(xué)生通過(guò)選舉或自薦的方式在學(xué)習(xí)小組內(nèi)選出小老師，以科學(xué)指正和匯總，最后系統(tǒng)評(píng)價(jià)小老師，武術(shù)教師整理學(xué)生的課堂表現(xiàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況引導(dǎo)其自選學(xué)習(xí)小組，采取科學(xué)的教學(xué)組織方式，鼓勵(lì)以小組為單位，安排小老師教學(xué)，小老師總結(jié)教學(xué)過(guò)程且鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，最后由教師統(tǒng)一指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。此外，教師教學(xué)時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)自由學(xué)習(xí)的實(shí)踐情境，幫助學(xué)生掌握基本武術(shù)動(dòng)作從而設(shè)置教學(xué)任務(wù)，在課前鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立編排下節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生有效解決實(shí)際問(wèn)題，從而推動(dòng)個(gè)體的發(fā)展。

2.5.3 強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)、創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生非常重視自己的期末成績(jī)，而教師是依據(jù)學(xué)生團(tuán)體情況評(píng)估成績(jī)，學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生幫帶制的關(guān)系，小組成員互助學(xué)習(xí)以獲得最佳的成績(jī)。在小組學(xué)習(xí)中身體素質(zhì)好、協(xié)調(diào)性好的學(xué)生更易掌握武術(shù)技能，此時(shí)，小組成員彼此鼓勵(lì)和思考，共同討論提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法。學(xué)生通過(guò)團(tuán)體學(xué)習(xí)，不斷提高自我導(dǎo)向能力。

2.5.4 培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)和決策能力

武術(shù)課堂上為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣要求學(xué)生體驗(yàn)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的精髓。學(xué)生站在講臺(tái)上時(shí)，要求使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)。如：教師鼓勵(lì)學(xué)生加入到教學(xué)中，教師讓學(xué)生扮演老師角色開(kāi)展教學(xué)，或在課前設(shè)計(jì)“小小熱身活動(dòng)”游戲等，學(xué)生在參與這部分教學(xué)時(shí)勇敢展示自己的能力，這也是學(xué)生擔(dān)任“小小武術(shù)老師”的基礎(chǔ)，學(xué)生獨(dú)立教學(xué)時(shí)，教師認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的決策和領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.6 高校武術(shù)課程模式的教學(xué)過(guò)程

圖3 高校公體武術(shù)課程TPSR 模式教學(xué)步驟

2.6.1 武術(shù)認(rèn)知對(duì)話教化學(xué)生行為

武術(shù)認(rèn)知對(duì)話是教師開(kāi)展技術(shù)動(dòng)作教學(xué)前與學(xué)生交流武術(shù)文化的開(kāi)始，幫助學(xué)生理解責(zé)任的含義。這一部分在課的開(kāi)始階段出現(xiàn)，對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)中四段論開(kāi)始部分。

2.6.2 武術(shù)實(shí)踐促進(jìn)文化理解

武術(shù)教學(xué)的前提是學(xué)生要完全理解武術(shù)動(dòng)作，只有掌握技術(shù)原理，才能愉快地設(shè)計(jì)與練習(xí)各種武術(shù)動(dòng)作。學(xué)生了解武術(shù)技能知識(shí)和責(zé)任后對(duì)動(dòng)作展開(kāi)練習(xí)，在練習(xí)時(shí)深入理解文化，故在學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作時(shí)磨煉品質(zhì)。武術(shù)運(yùn)動(dòng)的體能、技能一旦長(zhǎng)期擱置便會(huì)隨著時(shí)間而消失，而人理解知識(shí)技能和掌握原理的時(shí)間更易長(zhǎng)久。

2.6.3 榜樣引領(lǐng)團(tuán)體點(diǎn)評(píng)

基于武術(shù)教師的啟發(fā)，學(xué)生練習(xí)和展示武術(shù)技能通過(guò)小組形式交流課堂表現(xiàn)。通過(guò)小小的團(tuán)體讓學(xué)生評(píng)估整個(gè)班級(jí)，教師也能全面掌握學(xué)生的狀況，學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的看法。但課堂討論難免出現(xiàn)過(guò)激或言語(yǔ)失當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師應(yīng)密切留意，充分尊重學(xué)生的表達(dá)。

3 高校武術(shù)課程育人模式的構(gòu)建實(shí)踐

某大學(xué)武術(shù)“太極功夫扇”課程TPSR 模式教學(xué)過(guò)程：按社會(huì)規(guī)范和互動(dòng)原則進(jìn)一步傳授教學(xué)內(nèi)容，教師在課前、課中、課后利用TPSR 教學(xué)模式建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生交流，使學(xué)生了解武術(shù)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授動(dòng)作技術(shù)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感需求。

3.1 武術(shù)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)階段

在學(xué)期前16 課時(shí)即學(xué)期課程的前兩單元學(xué)生學(xué)習(xí)功夫扇技能，此時(shí)學(xué)生目標(biāo)是掌握基本功和套路內(nèi)容，在學(xué)習(xí)太極功夫扇階段，教師為學(xué)生介紹關(guān)于功夫扇的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)及教學(xué)方案、練習(xí)內(nèi)容和學(xué)期末要求，培養(yǎng)學(xué)生的尊重意識(shí)，即1-4 周期讓學(xué)生對(duì)他人學(xué)習(xí)權(quán)利、行為控制等充分尊重，以認(rèn)知教學(xué)和情景教學(xué)開(kāi)展日常教學(xué)，在5-8 周期培養(yǎng)學(xué)生全面合作的責(zé)任。學(xué)習(xí)目標(biāo)為積極學(xué)習(xí)武術(shù)新技術(shù)，了解老師未在課堂講授的技術(shù)，接受老師的課下安排。

3.2 期末成果展示準(zhǔn)備階段

9-12 周為成果展示準(zhǔn)備階段，共計(jì)8 學(xué)時(shí)，該階段是學(xué)生以自我為中心練習(xí)技術(shù)動(dòng)作，通過(guò)分組合作及學(xué)習(xí)功夫扇情況自由選取太極功夫扇比賽。本階段的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的自我激勵(lì)能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)和嘗試制定個(gè)人方案。教師合理設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，輔助學(xué)生制定練習(xí)方案。

3.3 太極功夫扇期末技能展示階段

13-16 周展示學(xué)習(xí)太極功夫扇的成果。學(xué)生以小組方式展示太極功夫扇的成果，教師統(tǒng)一評(píng)定學(xué)生成績(jī)，安排小型的頒獎(jiǎng)儀式，學(xué)生小組自由展示學(xué)期成果，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。正式展示前，各個(gè)小組互相學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，熟練掌握功夫扇的技術(shù)工作，提高完成該動(dòng)作的效率。

4 結(jié)語(yǔ)

高校大力推進(jìn)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為媒介的武術(shù)課時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的人格。高校武術(shù)教學(xué)參考西方成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)武術(shù)教育育人方式提供了參考，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。將高校武術(shù)教學(xué)作為傳承文化和滲透教育的媒介，深入剖析當(dāng)前我國(guó)高校武術(shù)教育的現(xiàn)狀，且基于TPSR 教學(xué)理論構(gòu)建全新的武術(shù)育人模式，有利于學(xué)生全方位汲取武術(shù)文化，提高綜合素質(zhì)。