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        “教會、勤練、常賽”視域下中學(xué)足球教學(xué)探究

        2024-01-29 01:58:54劉春華
        新體育·運(yùn)動與科技 2024年1期
        關(guān)鍵詞:教會、勤練、常賽常賽教會

        文 / 劉春華

        體育是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科,體育教師除了理論知識講解外,還需要通過課程與練習(xí)讓學(xué)生掌握必要的體育技能,促使學(xué)生在體育鍛煉中感受體育的魅力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升,健全人格的塑造。足球是中學(xué)體育中的重要課程內(nèi)容,但中學(xué)足球面臨著學(xué)生“學(xué)不樂”“學(xué)不會”的問題,而且一些中學(xué)課程和小學(xué)課程存在重復(fù)問題,足球教學(xué)內(nèi)容比較固化,教學(xué)方法比較單一,不利于足球教學(xué)新格局的創(chuàng)造。這不僅是足球教學(xué)面臨的課程難題,也是其他體育學(xué)科面臨的課程難題,為了解決這一難題,“教會、勤練、常賽”被提出并應(yīng)用在包括足球在內(nèi)的諸多體育課程中,且取得了較好的應(yīng)用效果,獲得了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可和信賴?!敖虝⑶诰?、常賽”視域下,體育教師開始創(chuàng)新教學(xué)方式,基于嚴(yán)密的教學(xué)邏輯展開足球教學(xué),促使學(xué)生掌握足球技能的同時(shí),在競賽中培養(yǎng)競爭與合作的體育精神和意識,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)能力。

        1 中學(xué)足球教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

        1.1 學(xué)生足球技能掌握不熟練

        體育教學(xué)的最終目的是實(shí)踐,理論只是為實(shí)踐服務(wù),但是當(dāng)前部分學(xué)生只是掌握了部分足球相關(guān)的體育知識,足球技能掌握不多或是不熟練。一些學(xué)生將足球等同于簡單的用腳踢球,其認(rèn)為用腳的哪個(gè)部位傳球并不重要,這種錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生掌握不了外腳背、腳背正面或是腳弓等傳球技術(shù),也不知道如何支撐腳站位,對觸球后的發(fā)力技術(shù)掌握不嫻熟。學(xué)生足球技能不能熟練掌握的原因是多方面的,和學(xué)生自身的態(tài)度以及教師的教學(xué)方法都直接相關(guān),很多學(xué)生體會不到足球運(yùn)動的魅力,特別是體力跟不上的學(xué)生,認(rèn)為足球運(yùn)動很累,這種身體上的累會增加學(xué)生對足球運(yùn)動的抵觸,還有一些學(xué)生認(rèn)為自己不會成為專業(yè)的足球運(yùn)動員,足球技能學(xué)習(xí)差不多就行,這種敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。過去很長一段時(shí)間內(nèi),學(xué)校的“應(yīng)試教育”氛圍濃烈,有時(shí)候會出現(xiàn)體育課被語數(shù)外等學(xué)科擠占的情況,雖然素質(zhì)教育與“雙減”政策的推行,增加了體育課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中的比重[1]李軍,劉世磊.“教會、勤練、常賽”的生成背景、基本內(nèi)涵與實(shí)踐審思[J].體育學(xué)刊,2022,29(06):134-139.,但是教師的認(rèn)知可能還有待繼續(xù)提升,體育教師還不適應(yīng)體育課程占比加重的情況,所以仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方法,部分體育教師直接將足球課上成了“娛樂課”,講完基本足球知識外,向?qū)W生演示一遍足球技能,隨后就讓學(xué)生自由活動,下節(jié)課又繼續(xù)新的知識,這種“放羊式”的教學(xué)方法也是學(xué)生足球技能掌握不熟練的主要原因。

        1.2 課堂和課外未能實(shí)現(xiàn)聯(lián)動練習(xí)

        “雙減”政策下,體育課程數(shù)量、占比都大大增加,但是僅靠課堂時(shí)間、學(xué)生的練習(xí)時(shí)間以及次數(shù)都不夠,課堂時(shí)間一大半是教師在講、在演示,真正留給學(xué)生去練習(xí)的時(shí)間并不多,而且有些學(xué)校的足球數(shù)量有限,不能保證課堂上每個(gè)人都有一個(gè)足球去練習(xí),這意味著學(xué)生可能需要幾個(gè)人共用一個(gè)足球,學(xué)生的練習(xí)時(shí)間會進(jìn)一步縮短,教師還需要留一部分時(shí)間對本節(jié)課做出評價(jià)和總結(jié),換言之,僅靠課堂有限的時(shí)間難以真正讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用足球知識與技能[2]韋勇兵.基于“教會、勤練、常賽”目標(biāo)的初中體育教學(xué)探索[J].廣西教育,2022(31):94-96.。很多教師其實(shí)已經(jīng)意識到這個(gè)問題,所以一般在課程結(jié)束的時(shí)候,教師會讓學(xué)生在課后練習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容,但是學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大等各種原因,可能課后并沒有落實(shí)練習(xí)任務(wù),教師也不會對課后練習(xí)效果進(jìn)行考察,師生對課后練習(xí)的不重視導(dǎo)致課后練習(xí)效果不理想,課內(nèi)外未能實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動,進(jìn)而影響學(xué)生足球技能的掌握。

        1.3 足球競賽形式單一、次數(shù)較少

        素質(zhì)教育、健康中國、全面健身等近年來成為教育和體育鍛煉的“熱門詞”,雖然我國的足球隊(duì)伍水平在世界中排名不靠前,但是足球在我國有很大的受眾基礎(chǔ),很多人都是足球的忠實(shí)愛好者,越來越多的學(xué)校以足球作為體育的主要教學(xué)內(nèi)容,甚至有人提出了“足球要從娃娃抓起”的口號,很多幼兒園目前都設(shè)有足球課程。學(xué)校除了設(shè)置足球課程外,還會組織一些足球競賽,可是這些足球競賽通常形式比較單一,基本上參賽的都是足球特長生,或是足球技術(shù)水平特別高的學(xué)生,大部分學(xué)生都是觀眾,這些學(xué)生會認(rèn)為作為一個(gè)足球競賽的觀眾,不需要掌握較好的足球技能,“看客心理”降低了學(xué)生參賽的熱情以及足球?qū)W習(xí)的積極性[3]張振強(qiáng).“教會、勤練、常賽”視角下提升小學(xué)足球教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J].體育教學(xué),2022,42(08):39-41.,學(xué)生雖然認(rèn)可足球運(yùn)動對自己身體素質(zhì)的提升作用,但學(xué)生也會認(rèn)為自己學(xué)習(xí)足球的價(jià)值并不高,因?yàn)樽约翰恍枰矝]有機(jī)會參加足球比賽,并且所有體育運(yùn)動都對人體身體素質(zhì)具有提升意義,自己完全可以選擇足球以外的體育運(yùn)動,這種心理對學(xué)生足球?qū)W習(xí)和教師足球教學(xué)的推進(jìn)皆為不利。

        2 “教會、勤練、常賽”視域下中學(xué)足球教學(xué)策略分析

        2.1 突出學(xué)生課堂主體地位,促使學(xué)生熟練掌握足球技能

        體育教師在足球教學(xué)中不僅要講解足球相關(guān)的各種理論知識以及足球規(guī)則,還需要通過教學(xué)讓學(xué)生掌握足球技能,“教會”的標(biāo)志是學(xué)生可以理解、掌握以及靈活應(yīng)用各種足球技能[4]王府.“教會、勤練、常賽”背景下天津市高校校內(nèi)體育競賽開展的現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)施路徑研究[J].青少年體育,2022(10):81-83.。“教會”的必經(jīng)過程是熟練掌握各種足球知識與技能,記住知識、熟練應(yīng)用技能,意味著教師所講的足球內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化為自己的知識與技能,在理解與掌握的基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)用知識與技能的水平不斷提升,最終實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用與發(fā)揮,這是教師教學(xué)的目的,也是“教會”的主要特點(diǎn)。傳統(tǒng)體育課堂的主導(dǎo)者是教師,學(xué)生是體育知識的被動接受者,師生和生生之間不能形成良好的互動氛圍,“教會”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師改變教學(xué)理念,能夠構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂,采取多元化教學(xué)方法,創(chuàng)新足球教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠主動參與到教師的教學(xué)活動中[5]王偉.“教會、勤練、常賽”視角下貴州省高?;@球普修課程教學(xué)模式改革探討[J].體育科技,2022,43(05):135-136+139.。比如,教師倘若是干巴巴地講解理論知識,學(xué)生對有些專業(yè)詞匯可能理解不到位,或是出現(xiàn)理解偏差,此時(shí)教師可以采取視頻教學(xué)法,即結(jié)合足球知識選擇對應(yīng)的視頻,向?qū)W生講解足球術(shù)語與足球規(guī)則,更有利于學(xué)生理解這些抽象知識,而且看比賽視頻可以帶動課堂氛圍,學(xué)生對足球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識,例如教師可以在視頻傳球時(shí)進(jìn)行暫停,然后和學(xué)生討論此時(shí)如何傳球最佳,再結(jié)合視頻讓學(xué)生分析如何從防守中實(shí)現(xiàn)隊(duì)友之間的傳球;再比如,停球、踢球、運(yùn)球、顛球等都是中學(xué)生必須要掌握的足球技能,教師可以采取游戲教學(xué)法,讓學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固這些足球技術(shù),例如可以參考“123木頭人”的游戲,讓學(xué)生進(jìn)行停球與踢球的練習(xí),教師喊“123木頭人,不準(zhǔn)動”,學(xué)生就需要立馬完成停球,隨后教師說“動”,學(xué)生需要立馬運(yùn)球和踢球,這個(gè)游戲主要目的是鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力與停球、踢球技能。

        2.2 課堂與課外的有效結(jié)合,提升學(xué)生足球技能水平

        課堂時(shí)間是有限的,課堂能夠留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間更少,僅靠課堂練習(xí)時(shí)間大部分學(xué)生都難以實(shí)現(xiàn)足球技術(shù)的熟練掌握,所以體育教師除了發(fā)揮課堂的練習(xí)作用外,還需要在體育大課間、校外時(shí)間等組織學(xué)生展開足球練習(xí)。教師在組織課堂練習(xí)中,應(yīng)當(dāng)遵循“多動少等”“多練精講”的原則,學(xué)生在課堂的練習(xí)密度基本保持在50%以上[6]施連江.聚焦“教會、勤練、常賽”談中學(xué)擊劍教學(xué)質(zhì)量提高[J].亞太教育,2022(18):122-125.,同時(shí)可以讓足球技能比較熟練的學(xué)生擔(dān)任小組長或是助教等,對其他學(xué)生的練習(xí)動作進(jìn)行指導(dǎo)和糾正,教師可以按照學(xué)生的足球掌握情況劃分對應(yīng)的小組,展開小組合作練習(xí),學(xué)生只有多和球接觸,才可以自己感悟如何控制足球、獲得球感,并體會足球運(yùn)動的樂趣。同時(shí),體育教師應(yīng)當(dāng)利用體育大課間時(shí)間,組織多樣化的足球練習(xí),增強(qiáng)學(xué)校足球良好氛圍的同時(shí),還有助于在校園內(nèi)普及足球文化,比如教師可以結(jié)合學(xué)生情況每種安排一項(xiàng)足球練習(xí)內(nèi)容,傳接球、運(yùn)球接力、腳底拖球移動、足球墻積分賽、足球射門、繞障礙接力、前腳掌踩球跳、夾球跳接力等,這些練習(xí)內(nèi)容可以不斷輪換,在日積月累的練習(xí)中讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握足球動作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)、意志力鍛煉的目的。另外,教師還需要利用校外時(shí)間,讓學(xué)生參加到足球練習(xí)中,教師需要對學(xué)生的課后練習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評,避免課外練習(xí)任務(wù)流于形式,教師還能夠和家長溝通,讓家長多和學(xué)生展開親子足球練習(xí),讓學(xué)生享受親子游戲的同時(shí),感受足球運(yùn)動帶來的快樂感。

        2.3 組織多元化比賽,促使學(xué)生靈活應(yīng)用足球技能

        現(xiàn)在很多學(xué)校都會組織一些足球、籃球等比賽,但是這些比賽頻率不高,參賽的通常都是足球、籃球等技術(shù)嫻熟的學(xué)生,其他學(xué)生一般都是比賽的“觀眾”,不參加比賽的學(xué)生認(rèn)為自己在比賽中的作用就是“加油、鼓掌”,因?yàn)樽约鹤闱蛩降母叩筒⒉挥绊懻麄€(gè)比賽的輸贏,所以比賽不能成為學(xué)生練習(xí)足球的動力[7]江麗婷.“教會、勤練、常賽”理念下高中校園足球一體化教學(xué)策略研究[J].體育視野,2022(16):47-49.。體育教師在條件允許的情況下應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生搭建比賽平臺,例如可以組織班級賽、同年級賽、不同年級聯(lián)賽等,讓每個(gè)學(xué)生都有上場比賽的機(jī)會,學(xué)生成為比賽隊(duì)伍中的一員后,會有深深的隊(duì)伍榮辱感,學(xué)生為了不拖整個(gè)隊(duì)伍的后腿,會努力提升自己的足球技能水平,當(dāng)隊(duì)伍中所有學(xué)生個(gè)體的足球水平提升后,整個(gè)隊(duì)伍的足球水平也隨之提升,比賽除了讓學(xué)生獲得成就感外,還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,讓學(xué)生更為深刻理解何為足球戰(zhàn)術(shù),同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的體育精神作風(fēng)。教師還可以組織一些親子比賽,讓家長也參與到比賽中,家長和教師對學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步進(jìn)行肯定和表揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生足球運(yùn)動的信心,促使學(xué)生認(rèn)識到足球是一項(xiàng)任何人都能參與的“全民”運(yùn)動,讓學(xué)生養(yǎng)成足球運(yùn)動的習(xí)慣,并逐漸愛上足球運(yùn)動。比賽中學(xué)生除了成為參賽人員外,教師還可以讓學(xué)生充當(dāng)比賽的教練,學(xué)生進(jìn)入教練角色需要掌握各種足球比賽規(guī)則,而且學(xué)生在看其他人比賽的時(shí)候,會自覺或是不自覺地將自己代入其中,思考如果是自己身處這種比賽境況中該如何做,這種鍛煉也有利于學(xué)生足球素養(yǎng)水平的提高。此外,比賽不能成為單純的“娛樂賽”,教師需要對學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)進(jìn)行針對性與目的性的評價(jià),讓學(xué)生能夠在比賽中積累經(jīng)驗(yàn),糾正自己在足球運(yùn)動中的錯(cuò)誤,實(shí)現(xiàn)足球運(yùn)動的規(guī)范化。

        3 結(jié)束語

        綜上所述,素質(zhì)教育背景下,體育教學(xué)的重點(diǎn)從技能學(xué)習(xí)和掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的全面發(fā)展,傳統(tǒng)“師本教育”理念下打造的足球課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化與全方位發(fā)展,“教會、勤練、常賽”作為一種全新的教學(xué)模式,給中學(xué)足球教學(xué)注入了新鮮活力,通過合理化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方法、過程化的教學(xué)評價(jià),實(shí)現(xiàn)教師“教會”學(xué)生的目標(biāo),學(xué)生在“勤練”中提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,“常賽”則有利于學(xué)生足球?qū)W習(xí)從“量”到“質(zhì)”的改變。因此,體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況,多維度、多方面落實(shí)“教會、勤練、常賽”教學(xué)模式,提高學(xué)生足球技能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展,教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、在反思中不斷總結(jié)、在總結(jié)中不斷提升,構(gòu)建完善的足球教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)質(zhì)量的提高。

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