許樹艷

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二十年研究現(xiàn)狀與展望

許樹艷

(廣西警察學(xué)院公共基礎(chǔ)教研部，廣西南寧，530000)

運用可視化文獻分析軟件，基于WOS核心文集和CSSCI的數(shù)據(jù)，分析近二十年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的特點，并展望未來的研究方向和趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的發(fā)文量自2017年以來一直走低，國際發(fā)文量自2017年以來迅猛增多，但2022年出現(xiàn)回落；國內(nèi)的發(fā)文期刊主要集中于教育研究類期刊，國際的發(fā)文期刊更為多元化。展望未來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究方法將更注重實證研究，創(chuàng)業(yè)意向、社會創(chuàng)業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展、教育創(chuàng)新將是重要的研究方向。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；CiteSpace；研究方法；熱點與趨勢

有研究采用文獻計量方法，利用 Cite Space 軟件對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文獻進行可視化分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題研究的主要內(nèi)容[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革可能在接下來很長一段時間內(nèi)成為研究熱點[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義在于承認每個人都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能和需求，并愿意為之提供合適的條件，其起點是探究興趣的培養(yǎng)，條件是構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)的文化氛圍，本質(zhì)在于形成科學(xué)思維習(xí)慣[3]。文獻計量和知識圖譜方法對學(xué)術(shù)文獻的可視化分析、前沿?zé)狳c把握方面的作用尤其突出，本文將利用文獻計量軟件對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進行一次系統(tǒng)的梳理，以期為后續(xù)研究提供參考。

一、研究工具、方法和數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

研究工具。CiteSpace是由美國德雷賽爾大學(xué)的陳超美教授團隊基于托馬斯?庫恩科學(xué)發(fā)展模式和普賴斯科學(xué)前沿等理論設(shè)計的，可以用于識別科學(xué)文獻并顯示科學(xué)發(fā)展新趨勢和新動態(tài)的知識圖譜文獻計量軟件。CiteSpace被廣泛應(yīng)用于文獻可視化分析。與其他軟件相比，它能實現(xiàn)多數(shù)據(jù)庫格式轉(zhuǎn)換、圖片動態(tài)調(diào)整、聚類算法優(yōu)化等功能，該軟件可形象直觀呈現(xiàn)研究的總體圖景、結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律。它既能直觀展現(xiàn)某一學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，也能在圖譜基礎(chǔ)上更為深入地進行相關(guān)研究?！耙粓D譜春秋，一覽無余；一圖勝萬言，一目了然”很好地概括了CiteSpace的基本特征[4]。

方法。從文獻時間分布特征、核心作者與合作網(wǎng)絡(luò)、研究機構(gòu)、載文期刊、高被引文獻、關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞突現(xiàn)等維度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段性研究成果進行分析，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀，探析其研究前沿與趨勢。

數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。數(shù)據(jù)來自中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)和Web of Science Core Collection (WOS核心文集)。首先，關(guān)于搜索邊界，重點放在學(xué)術(shù)期刊文章上，其他出版渠道，包括書籍、書籍章節(jié)、會議論文等，都被排除在外，這確保了所提供的信息可以得到驗證?？紤]到2023年時間上的不完整性，與其他年份不存在有效可比性，數(shù)據(jù)搜集將時間跨度設(shè)置為2022年止，開始時間設(shè)置為2002年，時間跨度20年，維度上能夠更全面涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的最新成果。WOS核心文集的數(shù)據(jù)提取，以TS=(innovation and entrepreneurship education)或者AK=(entrepreneurship education)為檢索式，共得外文文獻5 078篇。為保證文獻的準(zhǔn)確性，文獻類型選擇“Article”再次進行精減，檢索共得文獻2 666篇。選用CSSCI數(shù)據(jù)平臺作為國內(nèi)研究數(shù)據(jù)來源，在數(shù)據(jù)庫檢索時，優(yōu)先保證查全率。采用的文獻檢索方法為：以篇名(詞)=“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、關(guān)鍵詞=“創(chuàng)業(yè)教育”、關(guān)鍵詞=“雙創(chuàng)教育”為檢索條件，時間設(shè)置同上?？紤]到期刊論文能夠更明顯地反映研究主題，將文獻類型設(shè)定為期刊論文，為保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性，經(jīng)手動去除評論、傳記資料、征稿、卷首語等后獲取1 165條數(shù)據(jù)，實際數(shù)據(jù)為1 000。檢索日期為 2023年2月2日至3日。

二、檢索結(jié)果

(一) 基本特征描述

1. 發(fā)文時間分布

整體發(fā)文量的年度變化從時間延伸的角度體現(xiàn)了研究的發(fā)展歷程和進展，反映了該領(lǐng)域的關(guān)注度。CSSCI和WOS的發(fā)文量如圖1所示：

圖1 2002—2022年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻的發(fā)文量

注：數(shù)據(jù)來自WOS和CSSCI。

從圖1可以看出，2002—2017年，國內(nèi)CSSCI數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)文量雖有起伏，但總是高于國際WOS數(shù)據(jù)庫顯示的發(fā)文量，2017年，國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)文量迅猛增長，而CSSCI數(shù)據(jù)庫的發(fā)文量自2017年開始一直走低。所以2017年是一個拐點，另一個拐點出現(xiàn)在2022年，WOS數(shù)據(jù)庫的發(fā)文量開始出現(xiàn)回落。

2. 文獻引用主題的學(xué)科分布

通過發(fā)文引用主題的學(xué)科分布可以了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要問題，以及被重點關(guān)注和集中研究的方向?；贑SSCI和WOS的發(fā)文引用主題情況，發(fā)現(xiàn)集中在教育和教育研究、人文學(xué)科、工程學(xué)和產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域與城市計劃、公共管理、政治學(xué)、社會議題、心理學(xué)和跨學(xué)科、數(shù)學(xué)和跨學(xué)科、設(shè)計與制造、人工智能與機器學(xué)習(xí)等眾多領(lǐng)域，具有跨學(xué)科的特點。

3. 主要發(fā)文期刊和主要共被引期刊統(tǒng)計特征

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的CSSCI發(fā)文量前10的期刊是《中國高等教育》《江蘇高教》《高等工程教育研究》《教育發(fā)展研究》《中國高教研究》《高教探索》《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》《教育研究》《比較教育研究》《高校教育管理》；WOS發(fā)文量前10的期刊是(《社會科學(xué)教育與人文科學(xué)研究進展》)、(《教育與培訓(xùn)》)、(《心理學(xué)前沿》)、(《歐洲創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新會議記錄》)、(《可持續(xù)性》)、(《工業(yè)和高等教育》)、(《管理評論》)、(《國際管理教育雜志》)、(《國際創(chuàng)業(yè)行為與研究雜志》)、(《小企業(yè)和企業(yè)發(fā)展雜志》)。CSSCI數(shù)據(jù)表明，發(fā)文排名前10的中文期刊共發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文667篇，占比高達66.7%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中于高等教育研究類雜志；WOS數(shù)據(jù)表明，發(fā)表排名前10名期刊共發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文773篇，占比28.9%，包括管理類、經(jīng)濟類、教育類、心理學(xué)類雜志，更為多元化。

WOS獲取的數(shù)據(jù)表明，共被引排名靠前的期刊是(《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》)、(《小企業(yè)經(jīng)濟學(xué)》)、(《教育與培訓(xùn)》)、(《商業(yè)風(fēng)險雜志》)、(《小企業(yè)管理雜志》)。CSSCI 獲取的數(shù)據(jù)表明，共被引期刊中心性排名靠前的期刊是(《商業(yè)風(fēng)險雜志》)、《科學(xué)學(xué)研究》、《高等教育研究》、《比較教育研究》、《中國高等教育》、(《研究政策》)、《中國高教研究》、《高等工程教育研究》、(《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》)、(《小企業(yè)管理雜志》)、《教育發(fā)展研究》、(《小企業(yè)與企業(yè)發(fā)展雜志》)。分析發(fā)文學(xué)科和期刊發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在國內(nèi)主要關(guān)注教育領(lǐng)域，而在國際上是一個社會、經(jīng)濟、政治、文化等多領(lǐng)域關(guān)注的課題。

4. 作者特征描述

在CSSCI 數(shù)據(jù)庫中的高產(chǎn)作者及合作網(wǎng)絡(luò)分布。運用CiteSpace軟件得到作者合作網(wǎng)絡(luò)分析，黃兆信(39篇)、徐曉洲(20篇)、王占仁(19篇)、王志強(16篇)、嚴毛新(16篇)、施永川(14篇)、卓澤林(14篇)、梅偉惠(11篇)、曾爾雷(9篇)、黃揚杰(7篇)、倪好(7篇)、李亞員(7篇)、王洪才(6篇)、謝志遠(6篇)等為主要發(fā)文作者，他們是研究該領(lǐng)域的主力軍，并且已經(jīng)形成團隊。參考普萊斯定律，發(fā)文數(shù)量在4篇及以上的為核心作者，CSSCI的1 000篇文獻滿足該定律的作者共計36人，36人發(fā)表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻共計287篇，占所選定文獻總數(shù)的25.8%，尚未形成核心作者群。從圖譜來看，研究團隊多為星狀或點狀分布，網(wǎng)狀分布依然較少，還未形成規(guī)模的合作網(wǎng)絡(luò)。但是，發(fā)文量較多的作者基本上形成了合作團隊，特別是發(fā)文量多的作者已經(jīng)處于合作網(wǎng)絡(luò)中。

5. 國家(研究機構(gòu))的統(tǒng)計特征

研究機構(gòu)類型和發(fā)文量。運用CiteSpace軟件分析WOS核心文集中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)，得到如圖2所示的國家合作圖譜。圖2中，節(jié)點圓半徑越大，表明該國發(fā)文量越多；節(jié)點之間的連線代表國家(機構(gòu))的合作情況，連線越多表示合作越多；連線越粗，代表合作發(fā)文量越多。通過節(jié)點半徑和節(jié)點連線綜合排名，考察高產(chǎn)國家或機構(gòu)及其合作情況。根據(jù)WOS文獻數(shù)據(jù)，美國發(fā)文量最多，達到402篇，排在前列的國家分別是美國、中國、西班牙、英國、德國、意大利、澳大利亞。但從中心性的高低來看，美國、英國、西班牙、荷蘭等國排在前列，意味著這些國家與其他國家開展合作的頻次更高。

發(fā)文量最多的機構(gòu)是蒙特雷科技大學(xué)(33篇)。發(fā)文量較高的依次還有：塞維利亞大學(xué)(22篇)、瓦倫西亞大學(xué)(20篇)、貝拉內(nèi)陸大學(xué)(20篇)、溫州醫(yī)科大學(xué)(19篇)、普渡大學(xué)(18篇)、樂卓博大學(xué)(17篇)、斯坦福大學(xué)(16篇)、諾森比亞大學(xué)(14篇)。除了溫州醫(yī)科大學(xué)的文獻集中在2020年前后，其他機構(gòu)的發(fā)文主要在2010年前后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析表明，研究合作主要在機構(gòu)內(nèi)部，跨地域的合作數(shù)量有限。

圖2 國家或機構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)分析

運用CiteSpace軟件分析CSSCI數(shù)據(jù)，主要研究機構(gòu)和發(fā)文量為：浙江大學(xué)教育學(xué)院(42篇)、東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心(34篇)、溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院(28篇)、溫州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院(13篇)、溫州大學(xué)(11篇)、溫州醫(yī)科大學(xué)中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究院(10篇)、溫州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)業(yè)發(fā)展研究院(10篇)。圖2顯示，機構(gòu)之間的合作主要是高校內(nèi)部的合作，不同高校之間的合作少見。國內(nèi)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究合作主體有待加強聯(lián)系與互動。

分析WOS文獻數(shù)據(jù)的國家合作網(wǎng)絡(luò)可知，國家之間的合作表現(xiàn)得較為廣泛，美國及歐洲國家是對外合作最廣泛的國家。中國作為發(fā)展中國家，也正在廣泛尋求合作的道路上。整體而言，國家間的合作有區(qū)域特點，特別是面臨共同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題開展近鄰密切合作。圖譜反映出當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的國際視野、國際互動、國際合作。

6. 高共被引論文統(tǒng)計特征

共被引頻次體現(xiàn)了論文的質(zhì)量和影響力，也反映了該領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)。根據(jù)共被引的中心性，梳理出國內(nèi)外的重要文獻，分析國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注點。國內(nèi)共被引中心性排名在前的作者有王占仁(2016)、田賢鵬(2016)、嚴毛新(2011)、李偉銘等(2013)、黃兆信等(2011)、梅偉惠(2008)、徐小洲等(2010)、黃兆信等(2012)、徐小洲等(2016)。分析高共被引文獻發(fā)現(xiàn)，文獻集中于關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗學(xué)習(xí)、問題分析、宏觀戰(zhàn)略與思考。來自WOS的高共被引文獻比較集中于實證分析，且集中于創(chuàng)業(yè)意向的研究。2017，Nabi G等分析了 2004 年至 2016 年發(fā)表的 159 篇創(chuàng)業(yè)教育對高等教育的影響的文章，進行了一個系統(tǒng)的綜述，總結(jié)了研究的弱點，呼吁關(guān)注從意圖到行為轉(zhuǎn)變的研究[6]。Fayolle A考察了不同狀況和環(huán)境條件下，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響，包括創(chuàng)業(yè)意向的初始水平、特定的教學(xué)和教學(xué)變量等[7]。2018，Nabi G等針對大多數(shù)研究創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響的研究都集中在大學(xué)生中后期階段。他通過縱向調(diào)查，探討了學(xué)習(xí)和靈感在高等教育第一年培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向中的作用，解決了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的早期大學(xué)經(jīng)歷及其對創(chuàng)業(yè)意向的影響的研究不足的問題[8]。2018年，Barba-Sánchez V分析了創(chuàng)業(yè)動機對未來工程師創(chuàng)業(yè)意向的影響，特別強調(diào)了獨立性需求是影響未來工程師創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)鍵因素，認為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是有效的，但目前的形式需要改進[9]。整體而言，高被引文獻突出反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、經(jīng)驗與現(xiàn)存問題，并朝著理論與實踐結(jié)合的方向發(fā)展。

(二) 熱點研究趨勢

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文中最能揭示研究主題、反映主題信息特性的詞匯，是文章的核心。從知識理論的角度看，中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點。關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次越高，說明節(jié)點在該領(lǐng)域越重要。CiteSpace分析知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，得出高頻關(guān)鍵詞，如圖3所示。

1. 關(guān)鍵詞聚類分析

CSSCI 數(shù)據(jù)庫中關(guān)鍵詞聚類，采集日期為2023年2月3日，采用對數(shù)似然比檢驗算法聚類分析研究樣本，時間跨度為2002—2020年，時間切片設(shè)置為6，將每個切片時間選擇為Top 50/ 100 per slice，剪裁選擇Pathfinder。共有297個節(jié)點，427條連線，密度=0.009 7，Largest C C：685 (81%)。CSSCI數(shù)據(jù)庫中關(guān)鍵詞聚類呈現(xiàn)為9大類，分別是高等教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、高校、地方高校、大學(xué)生、高職院校、生態(tài)系統(tǒng)、課程體系。聚類模塊值=0.757 7＞0.3，聚類結(jié)構(gòu)顯著，聚類平均輪廓值=0.925 9＞0.7，聚類結(jié)果可信度高。Harmonic Mean (,)= 0.8334，中心性最高的關(guān)鍵詞是“創(chuàng)業(yè)教育”，為0.93，其次是“高?！?，為0.30。見圖3(a)。

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析基礎(chǔ)上，利用CiteSpace軟件進行分析，在WOS數(shù)據(jù)庫中，采用對數(shù)似比檢驗算法聚類分析研究樣本，采集日期為2023年2月2日，時間跨度為2002—2020年，時間切片設(shè)置為6，將每個切片時間選擇為Top 50/100 per slice，剪裁選擇最小生成樹。共有173個節(jié)點，730個連線，密度=0.049 1，Largest C C：138 (79%)。WOS數(shù)據(jù)庫中關(guān)鍵詞聚類呈現(xiàn)為6大類，分別是創(chuàng)業(yè)意向、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)大學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育。聚類模塊值=0.6258＞0.3，聚類結(jié)構(gòu)顯著，聚類平均輪廓值=0.811 9＞0.7，聚類結(jié)果可信度高。見圖3(b)。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵詞聚類圖(來自CSSCI的數(shù)據(jù)(a)和WOS的數(shù)據(jù)(b))

2. 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)是指共現(xiàn)頻次在較短的某一時期內(nèi)有很大變化的關(guān)鍵詞，可以反映出該段時間內(nèi)的研究前沿。利用CiteSpace軟件中的突變監(jiān)測，分別對CSSCI和WOS數(shù)據(jù)庫文獻進行分析，其中，中文文獻中沒有產(chǎn)生突現(xiàn)關(guān)鍵詞，WOS數(shù)據(jù)庫中的2 666篇英文文獻產(chǎn)生了20個關(guān)鍵詞。通過觀察圖4可知，關(guān)鍵詞的突現(xiàn)可分為3個階段：(1) 2002—2007年為第一階段，突現(xiàn)關(guān)鍵詞有策略、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、領(lǐng)域、工程教育、經(jīng)濟發(fā)展、人力資本。這一時段關(guān)注的焦點是宏觀上構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域與戰(zhàn)略。(2) 2008—2019年為第二階段，突現(xiàn)關(guān)鍵詞有創(chuàng)造、自營職業(yè)、網(wǎng)絡(luò)、堅定等。這一時期出現(xiàn)了元分析、感知這樣研究性的關(guān)鍵詞。(3) 2020—2022年為第三階段，動機、創(chuàng)新意向、創(chuàng)業(yè)自我效能是突現(xiàn)的關(guān)鍵詞，至今延續(xù)。

三、討論

(一) 發(fā)文量及作者、國家、機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

發(fā)文量分析。來自CSSCI和WOS的數(shù)據(jù)顯示，2002年國內(nèi)與國際對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究都較少，但國內(nèi)(13篇)遠遠高于國際(4篇)的發(fā)文量，可能是因為中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的試點和全面推進，其中2002年至2009年是中央組織和高校探索共同推進期[10]。2017年前，國內(nèi)發(fā)文量總是高于國際的發(fā)文量，這可能是我國關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列政策導(dǎo)向促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。2017年后，國際發(fā)文量一路高歌猛進，可能是因為2015年聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心的建立和2015年聯(lián)合國大會通過了《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，其中關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育和充分的生產(chǎn)性就業(yè)、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)等國際教育與經(jīng)濟發(fā)展導(dǎo)向為研究指明了方向。2017年后國內(nèi)的發(fā)文總量在CSSCI數(shù)據(jù)庫中無法體現(xiàn)，可能一部分分流到國際刊物，還有一大部分發(fā)表在國內(nèi)的除CSSCI數(shù)據(jù)庫搜集的期刊以外的期刊上。來自WOS數(shù)據(jù)庫的信息顯示，發(fā)文量在2022年出現(xiàn)回落，但綜合考慮研究趨勢等信息，在短暫的緩沖之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究可能會迎來新的增量，而且以更深入的研究和更具價值性的指導(dǎo)方式出現(xiàn)。

圖4 2002—2022年WOS中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞突現(xiàn)探測圖

國家合作網(wǎng)絡(luò)分析。從全球范圍來看，發(fā)文量最大的是美國。中國也進入了高產(chǎn)國家行列，但從文獻共被引來看，還有很大的上升空間。從最大引用頻次來看，美國、英國、德國、澳大利亞等國排名靠前。從國家合作的情況看，各個國家之間的合作比較廣泛，相互之間的聯(lián)系與合作關(guān)系錯綜復(fù)雜。而廣受關(guān)注的研究一般是多國合作的研究，歐洲國家基本上建立了廣泛的合作關(guān)系。

機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析。在創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域作者分布較為零散，并沒有形成非常核心的作者群體。但也形成了一定規(guī)模的合作團隊，其中形成了以某幾所大學(xué)為核心的凝聚子群，國外有蒙特雷科技大學(xué)、塞維利亞大學(xué)、瓦倫西亞大學(xué)、貝拉內(nèi)陸大學(xué)，國內(nèi)有浙江大學(xué)教育學(xué)院、溫州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心等研究團隊。但國內(nèi)主要集中在少數(shù)作者，且主要集中在高?；蚋咝?nèi)部合作的機構(gòu)。今后的研究趨于跨區(qū)域、跨機構(gòu)之間的合作，產(chǎn)學(xué)研得到進一步的發(fā)展。中國的研究團隊已經(jīng)形成一定規(guī)模的合作網(wǎng)絡(luò)，發(fā)文量較多的作者基本上形成了合作團隊，特別是發(fā)文量多的作者已經(jīng)處于合作網(wǎng)絡(luò)中，這對于今后的研究發(fā)展是一種巨大的推動力量。

(二) 研究展望

綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中外研究情況，對研究的熱點和趨勢作如下分析。

1. 研究方法的轉(zhuǎn)變

隨著研究的進一步發(fā)展，新的范式會產(chǎn)生新的理論。科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)是常規(guī)科學(xué)與科學(xué)革命、積累范式與變革范式的交替運動[4]。我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究走過了從新概念的闡述與政策解讀到學(xué)習(xí)與模仿再到艱難的探索的歷程，現(xiàn)在正朝著尋求切合實際的發(fā)展目標(biāo)前進。實證研究和理論基礎(chǔ)是新的著眼點。國內(nèi)實證研究較少，國外研究的實證比例較高，創(chuàng)業(yè)教育研究科學(xué)化取向明顯，但也依然存在不少問題，研究發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域存在四個常見的方法論弱點：自選偏差、過度使用調(diào)查、干預(yù)措施描述不當(dāng)及缺乏實驗設(shè)計，無法就創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果做出因果斷言[5, 11]。這說明研究范式需要更注重科學(xué)嚴謹?shù)难芯糠妒健?/p>

2. 創(chuàng)業(yè)意向

創(chuàng)業(yè)意向(entrepreneurial intention)的關(guān)鍵詞聚類分析了當(dāng)前的研究熱點。創(chuàng)業(yè)意向在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性毋庸置疑。最受研究者歡迎、發(fā)表論文數(shù)量最多的話題是創(chuàng)業(yè)意向[12]，大量研究人員開始注意到這一領(lǐng)域[13]。但應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向培育表現(xiàn)得非常不滿意[14]。一項元分析表明，創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向呈現(xiàn)顯著正向影響[15]。但創(chuàng)業(yè)教育的影響是可變的，在某些情況下甚至?xí)?dǎo)致創(chuàng)業(yè)意向的下降[8]。一項實證研究表明，當(dāng)以前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷很少或不存在時，創(chuàng)業(yè)教育的積極影響更加明顯。相反，對于那些以前曾大量接觸過創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，??結(jié)果突出了創(chuàng)業(yè)教育對這些參與者的顯著反作用[7]。已有研究通過建立理論模型來解釋創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對創(chuàng)業(yè)心理和企業(yè)創(chuàng)建的短期和長期影響。研究結(jié)果表明，培訓(xùn)后的創(chuàng)業(yè)意向過程是動態(tài)的，而創(chuàng)業(yè)的自我效能感對于培訓(xùn)后保持高激情非常重要。培訓(xùn)后保持高度的激情最終會導(dǎo)致企業(yè)的創(chuàng)建[16]，因此使用與情緒和心態(tài)相關(guān)的新影響指標(biāo)，關(guān)注從意圖到行為轉(zhuǎn)變相關(guān)的影響指標(biāo)，并探索影響研究中一些相互矛盾的發(fā)現(xiàn)的原因，將是今后進一步深入研究的需要。

從獨立性需求的創(chuàng)業(yè)動機的研究逐步深入到創(chuàng)業(yè)意向的各個層面[9]。研究發(fā)現(xiàn)影響創(chuàng)業(yè)意向涉及三個變量，即個人層面變量、創(chuàng)業(yè)教育背景因素變量、制度變量。在每個變量中，自我效能等認知因素、性格和心理變量等有影響。在大多數(shù)情況下，創(chuàng)業(yè)教育似乎影響最大，至少它有助于培養(yǎng)更大的自我效能感或?qū)?chuàng)業(yè)更有利的態(tài)度。此外，風(fēng)險傾向、控制點、積極主動的性格以及擁有的技能和能力對創(chuàng)業(yè)意向有明顯的影響。為此，研究人員提出，考慮到風(fēng)險投資所涉及的風(fēng)險和開始時的失敗比例，在關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向的研究中牢記“韌性”將是很有趣的[17]。心理韌性從心理學(xué)概念擴展到社會管理的層面，已成為一種創(chuàng)業(yè)技能，使公司能夠在面對挑戰(zhàn)時適應(yīng)和調(diào)整，提供更多并使專業(yè)人員具備適應(yīng)危機的技能。心理韌性、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向之間存在什么樣的關(guān)系，未來顯然需要實證研究來探索和發(fā)現(xiàn)。

從關(guān)注傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育手段轉(zhuǎn)向輸出導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育因素，如意圖、動機、態(tài)度和行為，與之相關(guān)的創(chuàng)業(yè)自我效能感、感知行為控制等也與創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)[12]。甚至有研究認為創(chuàng)業(yè)意向可能也是創(chuàng)業(yè)教育的重要產(chǎn)物，未來的研究可以反映出如今越來越多的企業(yè)家取得成功的原因，認為這與創(chuàng)業(yè)意向和自我效能感有關(guān)，因此，創(chuàng)業(yè)意向有可能納入創(chuàng)業(yè)教育評價體系中。

3.社會創(chuàng)業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展

社會創(chuàng)業(yè)為一個集群概念，它不僅包含與商業(yè)和可持續(xù)創(chuàng)業(yè)等其他研究領(lǐng)域相關(guān)的問題，還包含與創(chuàng)新等創(chuàng)業(yè)社會維度相關(guān)的問題。社會創(chuàng)業(yè)研究處于起步階段，但它具有多學(xué)科性。社會心理因素和教育對社會創(chuàng)業(yè)意向發(fā)展都有影響，但定量研究少，且發(fā)展中國家的參與度較低，在這個主題下還有一些探索較少的領(lǐng)域，如社會企業(yè)家參與解決與貧困、健康、教育和失業(yè)相關(guān)的重要社會問題。不同的研究方法將有助于改善社會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究狀況，因為該領(lǐng)域仍然缺乏足夠的大規(guī)模定量研究基礎(chǔ)[18]。

創(chuàng)業(yè)教育逐漸擴展到可持續(xù)和社會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。社會創(chuàng)業(yè)可以采用多種法律形式(非營利、營利、混合)，法律結(jié)構(gòu)的選擇對社會創(chuàng)業(yè)的管理和生存能力具有戰(zhàn)略影響[19]。目前的研究還沒有充分展開，無法就教學(xué)法的最佳形式、課程設(shè)計和開發(fā)、教學(xué)方法的參與、系統(tǒng)組成和必要性以及其他社會創(chuàng)業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)推薦提供確鑿的證據(jù)。因此，社會創(chuàng)業(yè)教育在全球范圍內(nèi)的系統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)框架有限。最重要的是，將重點關(guān)注社會創(chuàng)業(yè)主題，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生社會創(chuàng)業(yè)商業(yè)創(chuàng)意。課程的重點集中在社會創(chuàng)業(yè)的顯著特征、創(chuàng)新、機會識別、資源獲取、社會價值創(chuàng)造、可持續(xù)商業(yè)模式、社會創(chuàng)新等。這些想法應(yīng)該是實用的，并且與社會經(jīng)濟和環(huán)境部門解決社會問題的機會直接相關(guān)。

4. 教育創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式等方面離不開課程、學(xué)習(xí)方式和形式等。課程設(shè)計、體驗式學(xué)習(xí)、商業(yè)計劃、產(chǎn)學(xué)合作是教育創(chuàng)新可以繼續(xù)關(guān)注的重點方向。進一步研究鼓勵教育創(chuàng)新，有助于拓寬創(chuàng)業(yè)教育研究的范圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新能力，這對未來發(fā)展至關(guān)重要。

課程體系設(shè)計。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化必須基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐屬性和生態(tài)系統(tǒng)的整體性、開放性和聯(lián)動性要求，以學(xué)生為中心，堅持學(xué)生需求與市場需求導(dǎo)向相結(jié)合，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等要素入手，強化課程頂層設(shè)計，大力探究模塊化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式，并實現(xiàn)學(xué)科融合，提高核心素養(yǎng)。教育工作者和管理人員必須了解如何有效地實現(xiàn)課程計劃和目標(biāo)，他們必須首先定義這些目標(biāo)是什么，以便能夠創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃和流程[20]。在課程體系的設(shè)置上不僅要關(guān)注多學(xué)科間的聯(lián)系，權(quán)衡創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐間的關(guān)系，還要保證學(xué)生在具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新技能的習(xí)得[21]。這些都是課程體系設(shè)計的原則，每一項的實施都需要結(jié)合具體情況。創(chuàng)新來自實踐，如何將之落實到位，檢驗的標(biāo)準(zhǔn)是什么，還有待進一步探索。

體驗式學(xué)習(xí)。學(xué)生需要有時間嘗試利用機會，并且需要能夠體驗創(chuàng)業(yè)。體驗式學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的創(chuàng)業(yè)能力和傾向，傳統(tǒng)商業(yè)計劃課程如果不包含高度體驗性的活動來加強學(xué)習(xí)，就不會有效[20]。即使是同一種形式的學(xué)習(xí)方式，體驗式模式也可以有多種創(chuàng)新，可以通過創(chuàng)業(yè)日記的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的反思能力，并將之理論化。創(chuàng)業(yè)日記作為一種學(xué)習(xí)活動，如何基于教學(xué)方法在需要經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)項目中架起理論與實踐之間的橋梁，還需要實踐。無論如何，體驗式學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要學(xué)習(xí)方式，針對不同的專業(yè)、科學(xué)與行業(yè)，還有很大的發(fā)展空間，這些都是教育創(chuàng)新要思考的問題。

商業(yè)計劃。有研究認為，傳統(tǒng)上強調(diào)在商業(yè)計劃書競賽模型中制作正式的書面商業(yè)計劃，與支持新企業(yè)創(chuàng)建和個人創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的支持理由恰恰相反。可以通過效應(yīng)主導(dǎo)的商業(yè)合作教育的媒介在創(chuàng)業(yè)教育背景下轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，商業(yè)計劃制定行動被商業(yè)實施行動取代，競爭被合作競爭取代[22]。大賽是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育矚目的項目。創(chuàng)業(yè)教育工作者一直將重點放在創(chuàng)業(yè)教育中的商業(yè)計劃和商業(yè)計劃制訂上，將其作為提供此類機會的核心。傳統(tǒng)的商業(yè)計劃書競賽模型中對商業(yè)計劃制作的高度重視，引發(fā)了對其釋放高等教育機構(gòu)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力并為他們提供真實且相關(guān)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)體驗?zāi)芰Φ馁|(zhì)疑。我們可以進行一定形式的改進，比如商業(yè)計劃制訂研討會，以便計劃可以在課堂上展示并進行學(xué)術(shù)評估；可以通過工作組、頭腦風(fēng)暴等方式開發(fā)創(chuàng)新項目，以便隨后對其進行分析并討論結(jié)果；可以組織校際商業(yè)計劃競賽，尋找合作機構(gòu)的資金，設(shè)立獎項。

產(chǎn)學(xué)合作。創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑和手段是產(chǎn)學(xué)合作已成為共識。但研究認為目前的合作存在與動機、能力、治理相關(guān)的障礙。與發(fā)達國家相比，發(fā)展中國家的研究覆蓋率仍然較低，教育合作形式在某種程度上被忽視了。今后要特別關(guān)注教育合作機制，因為這種形式是產(chǎn)學(xué)合作的首選[23]。產(chǎn)學(xué)合作最全面的是雙向、傳統(tǒng)、商業(yè)和服務(wù)渠道。研究發(fā)現(xiàn)，商業(yè)渠道被工業(yè)界和學(xué)術(shù)界列為最不重要和最不被合作者偏好的渠道。教育合作、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)、研究相關(guān)合作是產(chǎn)學(xué)合作實施過程的三種主要形式。在具體環(huán)境和行業(yè)，產(chǎn)學(xué)合作的具體形式還有待探索。

總之，在政策和需求的推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究經(jīng)歷了探索期、快速發(fā)展期。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的深度和廣度不斷拓展，但近年來發(fā)文量出現(xiàn)了比較明顯的下滑。隨著新研究方法和范式的轉(zhuǎn)變，研究方法的轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，且與理論相結(jié)合是今后研究的趨勢，研究內(nèi)容更精細，研究發(fā)文量將迎來又一輪的快速發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究有較為穩(wěn)定的作者群和機構(gòu)群，國內(nèi)外都以大學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)為主，目前仍然在形成核心作者群和核心機構(gòu)群的路上。更廣范圍的跨學(xué)科、跨地區(qū)的合作有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實。從關(guān)注傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育手段，轉(zhuǎn)向輸出導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育因素，如意圖、動機、態(tài)度和行為。創(chuàng)業(yè)教育逐漸擴展到可持續(xù)和社會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。進一步研究鼓勵教育創(chuàng)新，有助于拓寬創(chuàng)業(yè)教育研究的范圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新能力，這對未來發(fā)展至關(guān)重要。

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The current situation and prospects of twenty years of research on innovative entrepreneurship education

XU Shuyan

(Department of Public Basic Education and Research, Guangxi Police College,Nanning 530000, China)

Using visual literature analysis software and based on the data from WOS core collection and CSSCI, we analyzed the existing characteristics of innovation and entrepreneurship education research in China in the past 20 years, and looked forward to the future research directions and trends. The study found that the number of domestic publications has been declining since 2017, and the number of international publications has developed rapidly since 2017, but has declined in 2022. Looking forward to the future, the research methods of innovation and entrepreneurship education will pay more attention to empirical research, and entrepreneurial intention, social entrepreneurship education and sustainable development, and educational innovation will be important research directions.

innovation and entrepreneurship education; CiteSpace; research methods; hot spots and trends

2023?05?31；

2023?06?21

許樹艷，女，湖北潛江人，廣西警察學(xué)院公共基礎(chǔ)教研部副教授，主要研究方向：教育心理，聯(lián)系郵箱：949591578@ qq.com

G640

A

1674-893X(2023)06?0018?10

[編輯：胡興華]