劉尚武 張潤紅

(呂梁學(xué)院 山西呂梁 033000)

PBL（problem based learning）是一種以問題貫穿銜接整個教學(xué)過程的教學(xué)方法［1］，PBL教學(xué)法能明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展［2］，可能會導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)性地掌握基礎(chǔ)知識［3］。TBL（Team Based Learning）是在PBL 教學(xué)法的基礎(chǔ)上形成的一種以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)法，TBL 教學(xué)法注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及溝通交流能力的培養(yǎng)［4］，但對課程中重點和難點的理解缺乏深度和廣度，可能使學(xué)生不能完全掌握課程的內(nèi)容［3］。CBL（Case-based Learning）是以案例為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法，CBL教學(xué)法具有真實性、典型性、針對性、完整性、問題性和時代性等特征［4］，但CBL教學(xué)法對教師要求很高，頻繁開展CBL教學(xué)，有可能因加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理［5］。3 種方法各有優(yōu)缺點，本文試圖將PBL+CBL+TBL 融合教學(xué)法應(yīng)用到高校羽毛球選項課教學(xué)中，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以PBL+TBL+CBL 融合教學(xué)法在高校羽毛球選項課教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象。隨機(jī)選取呂梁學(xué)院2022—2023第二學(xué)期大學(xué)體育（三）羽毛球選項課兩個班的學(xué)生為實驗對象。實驗班共46 人，其中男生21人，女生25人；對照班共46人，其中男生24人，女生22人。實驗班采用PBL+TBL+CBL融合教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本文以PBL、CBL、TBL、教學(xué)方法、教學(xué)模式、羽毛球等為關(guān)鍵詞，通過知網(wǎng)、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫平臺進(jìn)行文獻(xiàn)的收集，并進(jìn)行分析與整合，以全面了解相關(guān)知識領(lǐng)域以及發(fā)展趨勢，確立研究主題。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

因變量數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗時，實驗組和對照組人數(shù)均為小樣本，因此，以S-W檢驗為參考標(biāo)準(zhǔn)。組間比較時，兩組數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，采用獨立樣本t檢驗，通過查看萊文方差等同性檢驗P值顯著性，選擇相應(yīng)的獨立樣本t檢驗顯著性P值。運(yùn)用SPSS 22.0 統(tǒng)計軟件對因變量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以P>0.05，表示無顯著性差異；P<0.05，表示有顯著性差異；P<0.01，表示有非常顯著性差異，作為判定和比較差異程度的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3 教學(xué)實驗法

（1）實驗時間

實驗時間為2023年3月—7月，授課16周，每周一次大學(xué)體育羽毛球選項課，實驗地點為呂梁學(xué)院體育館。

（2）實驗?zāi)康?/p>

旨在探索PBL+TBL+CBL 融合教學(xué)法應(yīng)用于高校羽毛球選項課教學(xué)，對學(xué)生在羽毛球技術(shù)水平、專項身體素質(zhì)等方面產(chǎn)生的影響，分析PBL+TBL+CBL融合教學(xué)法在高校羽毛球選項課教學(xué)中的優(yōu)勢，進(jìn)而完善高校羽毛球選項課教學(xué)模式，為高校教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。

（3）實驗控制

本研究采用單盲實驗法，為了避免霍桑效應(yīng)的發(fā)生，能讓學(xué)生以正常心態(tài)參與教學(xué)實驗，實驗組和對照組學(xué)生均在完全不知情的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)活動。實驗組采用PBL+CBL+TBL融合教學(xué)法教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，實驗組與對照組均按照學(xué)校制定的大學(xué)體育羽毛球選項課教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，實驗組與對照組在授課教師、教學(xué)場地、教學(xué)課時與教學(xué)進(jìn)度等方面均保持一致，以確保實驗過程和實驗數(shù)據(jù)的客觀公正。

（4）實驗過程

傳統(tǒng)教學(xué)法流程如圖1 所示，PBL+TBL+CBL 融合教學(xué)法流程如圖2所示。

圖1 對照組傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)流程

圖2 實驗組PBL+TBL+CBL融合教學(xué)法教學(xué)流程

2 研究結(jié)果與分析

2.1 PBL+TBL+CBL融合教學(xué)法對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

2.1.1 實驗前實驗組與對照組身體素質(zhì)差異性比較

實驗前，首先需要對身體素質(zhì)數(shù)據(jù)的分布特征進(jìn)行檢驗，判斷數(shù)據(jù)是否正態(tài)分布，選擇相應(yīng)的參數(shù)或非參數(shù)類統(tǒng)計學(xué)方法。夏皮洛-威爾克檢驗（S-W）檢驗，是小樣本量（n≤100）時，檢驗樣本量數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布的一種正態(tài)性檢驗方法，適合本研究。身體素質(zhì)前測結(jié)果如表1所示，實驗組和對照組3 min跳繩、50 m跑和立定跳遠(yuǎn)三項身體素質(zhì)測試數(shù)據(jù)S-W正態(tài)性檢驗P>0.05，表明身體素質(zhì)數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布，兩組數(shù)據(jù)適合進(jìn)行參數(shù)類統(tǒng)計學(xué)分析。

表1 實驗前兩組學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果的正態(tài)性檢驗

為了測試PBL+TBL+CBL 融合教學(xué)法對學(xué)生身體素質(zhì)的影響，實驗前，對實驗組和對照組的3個項目數(shù)據(jù)分別進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表2 所示，實驗組和對照組在身體素質(zhì)上無顯著性差異，符合RCT 隨機(jī)對照實驗要求，為實驗后比較實驗組與對照組在身體素質(zhì)上的差異奠定了科學(xué)的基礎(chǔ)。

表2 實驗前兩組學(xué)生身體素質(zhì)對比分析（n=46）

2.1.2 實驗后，實驗組與對照組身體素質(zhì)差異性比較

實驗組采用PBL+TBL+CBL融合教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，16 周后兩組數(shù)據(jù)在3 個項目上均無顯著性差異（P>0.05），如表3 所示。PBL+TBL+CBL 融合教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為載體、以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，身體素質(zhì)雖然貫穿于整個學(xué)習(xí)活動，但學(xué)生更多的時間和精力可能用于解決問題和完成任務(wù)，帶來的身體素質(zhì)提升有限。另外，從生理學(xué)和訓(xùn)練學(xué)角度來講，身體素質(zhì)的提高受多方面的影響，僅僅憑借16周的羽毛球教學(xué)還不足以對實驗組和對照組學(xué)生的身體素質(zhì)能產(chǎn)生大的影響。所以兩組表現(xiàn)出來的身體素質(zhì)整體無顯著性差異，與吳麗霞的研究結(jié)果并不一致［6］，可能是項目不同所導(dǎo)致。

表3 實驗后兩組學(xué)生身體素質(zhì)對比分析（n=46）

2.2 PBL+TBL+CBL 融合教學(xué)法對學(xué)生羽毛球技能的影響

2.2.1 實驗前實驗組與對照組羽毛球技能差異性比較

羽毛球技能前測結(jié)果如表4 所示，實驗組和對照組正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手挑球和反手挑球3 項基本技術(shù)測試數(shù)據(jù)S-W正態(tài)性檢驗P>0.05，表明實驗前，實驗組和對照組羽毛球基本技能測試成績數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布，兩組羽毛球技能數(shù)據(jù)均適合進(jìn)行參數(shù)類統(tǒng)計學(xué)分析。

表4 實驗前兩組學(xué)生羽毛球技能測試結(jié)果的正態(tài)性檢驗

運(yùn)用獨立樣本t檢驗對實驗前兩組學(xué)生的正手發(fā)高遠(yuǎn)球、網(wǎng)前正手挑球和網(wǎng)前反手挑球技術(shù)成績進(jìn)行組間比較，如表5所示，兩組學(xué)生在羽毛球技能上不存在顯著性差異（P>0.05），即實驗前兩組學(xué)生羽毛球技能水平一致，符合隨機(jī)對照實驗要求，適合進(jìn)行后續(xù)實驗。

表5 實驗前兩組學(xué)生羽毛球技能對比分析（n=46）

2.2.2 實驗后，實驗組與對照組羽毛球技能差異性比較

表6結(jié)果顯示，16組實驗結(jié)束后，實驗組和對照組3項羽毛球技術(shù)均值均高于對照組，且差異均非常顯著（P＜0.01），表明實驗后實驗組羽毛球技能成績整體顯著高于對照組。PBL+TBL+CBL 融合教學(xué)法以階段性問題和案例為指引，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作探索等環(huán)節(jié)，符合每個學(xué)生客觀實際，能使每個學(xué)生更加清晰地找到自身的不足和存在的問題，并通過后續(xù)的自評、互評、教師點評和案例解析等環(huán)節(jié)，對技術(shù)動作的理解和細(xì)節(jié)的把控更加充分和完善，進(jìn)一步強(qiáng)化了對技術(shù)動作的掌握，相比傳統(tǒng)的教師講解和示范為主導(dǎo)的教學(xué)法，在技術(shù)動作的穩(wěn)定性和規(guī)范性方面會表現(xiàn)更好。

表6 實驗后兩組學(xué)生羽毛球技能對比分析（n=46）

3 結(jié)論與建議

PBL+TBL+CBL融合教學(xué)法對學(xué)生3 min跳繩、50 m跑和立定跳遠(yuǎn)3個項目成績的影響與傳統(tǒng)教學(xué)法相比無明顯差異，PBL+TBL+CBL 融合教學(xué)法在運(yùn)用過程中，應(yīng)多注重培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

PBL+TBL+CBL 融合教學(xué)法在正手發(fā)高遠(yuǎn)球、網(wǎng)前正手挑球和網(wǎng)前反手挑球3項技術(shù)方面的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，比較適用于羽毛球等項群項目的實踐課。