□楊海榮

作為教研員，聽(tīng)課是工作常態(tài)。聽(tīng)課后的議課，實(shí)事求是地直面問(wèn)題是應(yīng)有之義。但這種應(yīng)有之義有時(shí)卻成了壞習(xí)慣，以致被人吐槽：“常挑別人毛病，是職業(yè)??！”想來(lái)也是，被邀請(qǐng)去聽(tīng)課，還不“配合”，確實(shí)討人嫌。然而，有時(shí)過(guò)于配合，也不一定是件好事。

課堂教學(xué)中，經(jīng)常能見(jiàn)到學(xué)生的“配合”。如教師常引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行課堂總結(jié)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和感受？”學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師還會(huì)意猶未盡地追問(wèn)：“還有嗎？”在教師的“逼問(wèn)”之下，部分學(xué)生習(xí)慣用口號(hào)式的“大詞”來(lái)回應(yīng)：“數(shù)學(xué)真有用！”“數(shù)學(xué)與生活有緊密的聯(lián)系?！薄皵?shù)學(xué)能幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題?！薄瓟⑹氯绱撕甏螅蚱溆懴?，教師往往會(huì)給予贊許。

上述現(xiàn)象折射出的困境，并不在“問(wèn)題”本身，而是學(xué)生的“大詞”源于何處，他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣“漂亮”地回應(yīng)。當(dāng)然，這確實(shí)有可能就是學(xué)生真實(shí)的感受，但也不排除只是他們的“迎合與配合”。若是如此，學(xué)生明顯就是在“假裝學(xué)習(xí)”。此時(shí)，教師仍持贊許態(tài)度并不可取。因?yàn)槿绻罢_的表演”能得到疊加的贊許，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“表演”程度加深。在這種反復(fù)的“刺激—反應(yīng)”之下，師生群體容易產(chǎn)生路徑依賴(lài)。

課堂教學(xué)中，偶爾也會(huì)遇見(jiàn)學(xué)生的“不配合”。如在某次教學(xué)《集合》一課時(shí)，教師借助活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)“交集”圖式，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）情境：報(bào)名參加跳高項(xiàng)目的學(xué)生有張明、王紅、李軍、楊樂(lè)、陳帥5 人；報(bào)名參加跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的學(xué)生有宋平、李軍、孟達(dá)、王紅、吳君5 人。兩個(gè)項(xiàng)目共有（ ）人報(bào)名。

（2）沖突：讓所有報(bào)名的學(xué)生按照?qǐng)?bào)名項(xiàng)目分別站在對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的呼啦圈中。其中李軍與王紅遇到兩難選擇，站在哪個(gè)呼啦圈中都符合條件。

（3）問(wèn)題：怎么辦？辦法有兩個(gè)：一是動(dòng)人，將人“一劈為二”，分開(kāi)站在兩個(gè)呼啦圈中，此辦法顯然不可行。二是動(dòng)圈，將兩個(gè)呼啦圈交疊放置，李軍與王紅站在重疊的位置內(nèi)（交集）。

（4）摹畫(huà)：讓學(xué)生在紙上依樣畫(huà)出交集圖，并在對(duì)應(yīng)位置標(biāo)記學(xué)生姓名。

（5）理解：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出交集圖中各部分表示的意思。

（6）意外：至此，大部分學(xué)生都表示完全認(rèn)同。但此時(shí)有一名學(xué)生不合時(shí)宜地舉手插話：老師，這個(gè)圖叫作韋恩圖，我們?cè)诳茖W(xué)課上剛剛學(xué)過(guò)。其他學(xué)生也隨聲附和。

（7）應(yīng)對(duì)：是的，這種圖在數(shù)學(xué)上確實(shí)叫韋恩圖。

可見(jiàn)，課堂中的“不配合者”點(diǎn)破了教學(xué)環(huán)節(jié)（1）至教學(xué)環(huán)節(jié)（5）中的學(xué)習(xí)假象。通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，課堂中師生互動(dòng)的一問(wèn)一答及學(xué)習(xí)路徑，都被教師強(qiáng)勢(shì)控制與嚴(yán)格限定。在“不配合者”點(diǎn)破假象之前，所有學(xué)生都在積極配合教師，假裝投入，假裝合作，假裝滿(mǎn)足，假裝學(xué)會(huì)。這可能是學(xué)生為了配合教學(xué)進(jìn)度、取悅教師，也可能是他們?cè)谝酝虒W(xué)中經(jīng)過(guò)不斷反復(fù)“配合訓(xùn)練”已然形成習(xí)慣。

理想的課堂，出現(xiàn)“不配合者”應(yīng)是常態(tài)。而教師如何評(píng)價(jià)“配合者”與“不配合者”是營(yíng)造積極課堂氛圍的關(guān)鍵。可取的處理方式是充分肯定“不配合者”，并鼓勵(lì)全班學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程開(kāi)始時(shí)就發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入假裝狀態(tài)，就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的空耗，學(xué)習(xí)不能真實(shí)發(fā)生，學(xué)生離開(kāi)課堂后依然不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，這將貽害無(wú)窮。

事實(shí)上，“假裝學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)形式豐富多元，諸如“缺少挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題”“過(guò)于流暢的教學(xué)進(jìn)程”“學(xué)生能秒答教師提問(wèn)”“過(guò)多的講解與訓(xùn)練”……不一而足。教師應(yīng)實(shí)事求是地關(guān)注學(xué)情，甄別并避免“假裝學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，否則師生雙方都會(huì)深陷其中而不自知，并不自覺(jué)地加以強(qiáng)化，以致“假裝學(xué)習(xí)”成為課堂的常態(tài)。