盧偉 羅慧

（1.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)人工智能學(xué)院，江蘇 南京 210031；2.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210031）

1 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)發(fā)表重要講話，對(duì)高校提出指示“引導(dǎo)廣大青年?duì)幾隹爱?dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力的高校人才。此外，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第六次全體會(huì)議提出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”?！吨袊?guó)制造2025》提出堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路，逐步由勞動(dòng)密集型向自動(dòng)化、智能化方向轉(zhuǎn)變。其中，以促進(jìn)制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為主題，以提質(zhì)增效為中心，以加快新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主線，以推進(jìn)智能制造為主攻方向。堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的創(chuàng)新性專業(yè)技術(shù)人才。

科研創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高人才的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才，有助于提高產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)效率，提升未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)力和國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力。但高校培養(yǎng)學(xué)生的模式不盡相同，以教師單方講授知識(shí)的主流教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]，適用于培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)模式稀缺。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的多樣化，以充分尊重不同學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維方式等方面的個(gè)體差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力大有裨益[2]。以項(xiàng)目引領(lǐng)融合多維度的教學(xué)模式是將理論知識(shí)實(shí)踐化的過(guò)程，能夠讓學(xué)生自由組隊(duì)，靈活分工，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)迅速應(yīng)用到實(shí)際中去，用專業(yè)理論支撐實(shí)踐操作，在實(shí)踐中踐行理論知識(shí)，既可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自主創(chuàng)新的能力。由于一個(gè)完整的項(xiàng)目工作量較大，單個(gè)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間難以完成，因此需要組建科研團(tuán)隊(duì)。學(xué)生自主組建科研團(tuán)隊(duì)，分工明確，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。并且，基于項(xiàng)目的模式，由于項(xiàng)目來(lái)源于教師的科研中的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠提早接觸科研、理解科研，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，提出以“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新模式，可提高本科生對(duì)科學(xué)研究探索的興趣和好奇心，提高本科生科研成果的產(chǎn)出效率，助力本科生快速成長(zhǎng)，本科生在取得階段性成果后，自然能夠增加自豪感與自我認(rèn)同感，提升本科生對(duì)科研的信心和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。最后，由于任何項(xiàng)目的研究都不會(huì)一帆風(fēng)順，研究過(guò)程中的曲折挫折對(duì)本科生都是難得的心智磨煉和挫折教育，學(xué)生在項(xiàng)目科研中遇到難題，思考解決方法，團(tuán)隊(duì)協(xié)作克服困難，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、專注的鉆研精神、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，對(duì)完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和綜合能力都是大有裨益。

2 現(xiàn)階段主流教學(xué)模式的問(wèn)題剖析

本科生是現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)新型人才的重要儲(chǔ)備，但本科生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏科研創(chuàng)新素養(yǎng)，其主要根源之一是本科生教學(xué)模式無(wú)法與我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)。目前本科生的主流培養(yǎng)模式，仍以課堂理論知識(shí)教授為主，而實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，此外，還存在以下問(wèn)題：

2.1 學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

高校大學(xué)生大多數(shù)只滿足于在期末考試中取得好成績(jī)?nèi)?zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金，而更多的大學(xué)生則認(rèn)為科研和專業(yè)競(jìng)賽離自己很遙遠(yuǎn)。高校對(duì)于大學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)習(xí)成績(jī)占比過(guò)大，一系列獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)、考試測(cè)評(píng)主要依托的是課程考試成績(jī)，而這些成績(jī)幾乎與學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力、創(chuàng)新能力等無(wú)關(guān)，對(duì)于學(xué)生的能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一、固定化，導(dǎo)致教學(xué)中重知識(shí)傳授，輕知識(shí)的應(yīng)用，重第一課堂課本，輕第二課堂實(shí)踐創(chuàng)新，造成學(xué)生的科研動(dòng)力不足，缺乏科研創(chuàng)新的熱情，僅追求考試成績(jī)的不斷提高以獲取各項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，甚至升學(xué)深造的機(jī)會(huì)，但以此模式培養(yǎng)的“優(yōu)秀”學(xué)生，往往存在實(shí)踐動(dòng)手能力弱、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，難以滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求。

2.2 課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

高校本科生課程設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性、認(rèn)知型為主，尤其是學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，大多是由導(dǎo)師介紹相關(guān)領(lǐng)域的背景、研究現(xiàn)狀，導(dǎo)師操作、學(xué)生觀摩抑或模仿，這樣的課程設(shè)計(jì)并非面向具體問(wèn)題，而是為了驗(yàn)證課本原理的正確性與科學(xué)性，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)室儀器以模塊化、智能化為主，學(xué)生僅需通過(guò)簡(jiǎn)單的操作即可獲取“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，有的老師甚至重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“準(zhǔn)確率”而忽視了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要性，本末倒置的“快餐式”實(shí)驗(yàn)剝奪學(xué)生真正動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，抑制了學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐和科學(xué)研究參與的主動(dòng)性。

2.3 高?？蒲匈Y源與教育資源缺乏融合

我國(guó)應(yīng)用型高校普遍存在的現(xiàn)實(shí)困境[3]，對(duì)地方普通高校來(lái)說(shuō)，多方面的設(shè)備條件、師資力量和科研環(huán)境等難以支持較大的創(chuàng)新型課題。地區(qū)發(fā)展不平均、學(xué)科資源分配不平衡、專業(yè)傾向性偏差、培養(yǎng)方案政策不妥等原因也導(dǎo)致了學(xué)生參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目的局限，甚至部分高校對(duì)科研項(xiàng)目不夠重視從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)科研的了解。高校未整合其綜合資源，造成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神能力不足。最后，本科高校大學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)淺薄，創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性不足，高校的科研資源不足以吸引學(xué)生投身創(chuàng)新科研。

2.4 工程型師資力量匱乏

現(xiàn)階段由于國(guó)家對(duì)教師發(fā)展所設(shè)置的青年人才35歲、杰青人才45歲的年齡門(mén)檻，以及人才評(píng)價(jià)的論文、基金指標(biāo)，導(dǎo)致幾乎所有的高校引進(jìn)人才都是挑選SCI論文多的博士，而這些高產(chǎn)SCI論文的博士大多是從學(xué)校到學(xué)校，本碩博學(xué)習(xí)生涯中多以理論研究為主，自身工程能力訓(xùn)練不夠，并缺乏企業(yè)實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，難以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體的工程應(yīng)用性實(shí)踐和創(chuàng)新。此外，由于老師的職稱晉升多以論文、基金項(xiàng)目等為主要指標(biāo)，因此，老師也缺乏提高自身工程能力的意愿，如此惡性循環(huán)，客觀和主觀上都造成很多高校的工程型師資力量匱乏，特別是在年輕教師中問(wèn)題更為嚴(yán)峻和突出。

2.5 高校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求存在偏差

我國(guó)多數(shù)高校在進(jìn)行科研管理時(shí)，管理質(zhì)量不高的問(wèn)題仍舊十分突出[4]。目前理工科高校的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍以課程考試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生實(shí)踐性能力評(píng)價(jià)在總體評(píng)價(jià)體系中的地位不高。企業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力需求度要求不高，與高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)要求契合度較低[5]。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要進(jìn)一步對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，人才培養(yǎng)由學(xué)科驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)，與產(chǎn)業(yè)需求實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)均衡[6]。企業(yè)對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生的需求條件大多以動(dòng)手實(shí)踐能力為主、具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，不要求本科生能提出科研理念或帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)，更多的需求是創(chuàng)新型技術(shù)人才。而對(duì)于理工科高校來(lái)說(shuō)，重視理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，原理性研究較多，往往本科高校畢業(yè)生入職前仍需企業(yè)來(lái)組織培訓(xùn)專業(yè)技能。因此，現(xiàn)在高校的目標(biāo)與企業(yè)需求不一致，培養(yǎng)模式仍以知識(shí)傳授為主，重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐創(chuàng)新，這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的人才需求存在偏差，與社會(huì)需求脫節(jié)。

3 基于項(xiàng)目引領(lǐng)的多維混合教學(xué)模式及原則

3.1 以項(xiàng)目引領(lǐng)的多維混合式教學(xué)模式

教學(xué)有法，但無(wú)定法。[7]近年來(lái)，研究型教學(xué)模式（Research-based Learning,RBL）、問(wèn)題教學(xué)模式（Problem-Based Learning,PBL）、案例型教學(xué)模式Case-based learning,CBL）等教學(xué)模式的提出是對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)本科生教學(xué)模式的一種探討。RBL是一種基于研究的教學(xué)模式，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于具體實(shí)際問(wèn)題的研究，而非對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。以此模式培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和研究分析問(wèn)題、案例的素養(yǎng)；PBL是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，該教學(xué)法將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；CBL是PBL 教學(xué)法發(fā)展而來(lái)的，是以臨床案例為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論的一種小組討論式教學(xué)法[8]。此類模式都基于具體實(shí)例鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作或是創(chuàng)新意識(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)模式中的師生關(guān)系。在此教學(xué)模式下師生利益一體化，共同解決實(shí)際問(wèn)題，提升雙方綜合能力。

本文提出以項(xiàng)目引領(lǐng)構(gòu)建融合RBL、PBL、CBL 的多維混合教學(xué)模式，科研反哺教學(xué)，競(jìng)賽激勵(lì)創(chuàng)新，在教學(xué)中通過(guò)第一課堂與第二課堂相結(jié)合，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，以項(xiàng)目為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生選擇他們自主意愿研究的項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的積極性。將課堂教學(xué)中以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)為中心的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生科研興趣與熱情、將理論問(wèn)題實(shí)際化、培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)、提高學(xué)生科研信心及科研素養(yǎng)等。

3.2 多維混合教學(xué)原則

在以項(xiàng)目引領(lǐng)的多維混合式教學(xué)中，還應(yīng)遵循以下原則：

3.2.1 構(gòu)建學(xué)生導(dǎo)師利益共同體

教學(xué)中學(xué)生和老師都是教學(xué)的主體，教學(xué)能夠順利實(shí)施的前提是調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的積極性，首先要求老師和學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中核心利益一致。導(dǎo)師的科研項(xiàng)目需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)人力和智力投入共同推進(jìn)施行，學(xué)生同樣也需要在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉自己，提升自己的專業(yè)水平和科研創(chuàng)新能力。而顯性的利益就是，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，可以撰寫(xiě)論文、專利或參加科技創(chuàng)新比賽獲獎(jiǎng)，并在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中更具優(yōu)勢(shì)，這對(duì)本科生保送研究生和考研面試具有重要的作用。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)，可以吸引更多積極的科研力量投入項(xiàng)目中，促進(jìn)項(xiàng)目的順利實(shí)施。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，構(gòu)建導(dǎo)師學(xué)生利益共同體是項(xiàng)目快速推進(jìn)的基礎(chǔ)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要不斷深化和踐行這樣的理念，才能同時(shí)調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的積極性，師生共贏。

3.2.2 指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)理論

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生在做自己認(rèn)為經(jīng)過(guò)努力可能完成的事情時(shí)才具有內(nèi)生動(dòng)力，才能調(diào)動(dòng)自己的積極性和內(nèi)在潛力。因此，在指導(dǎo)本科生開(kāi)展項(xiàng)目研究時(shí)，首先，選擇適當(dāng)難度的項(xiàng)目課題對(duì)于大學(xué)生邁進(jìn)科研大門(mén)至關(guān)重要，項(xiàng)目課題既要難度適中又要貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)科研可以直接見(jiàn)證自己的進(jìn)步，如通過(guò)編程控制機(jī)器人的尋跡移動(dòng)，學(xué)生就會(huì)直觀感受到自己的科研進(jìn)步和成果，從而進(jìn)行正反饋，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可和自我激勵(lì)。遵循最近發(fā)展區(qū)理論，應(yīng)準(zhǔn)確測(cè)度學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供需要跳一下才能夠得著的挑戰(zhàn)，具有一定難度的科研項(xiàng)目才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的征服欲，激發(fā)其潛能。其次，指導(dǎo)老師給學(xué)生確定項(xiàng)目后，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而高山仰止、望而卻步，這需要指導(dǎo)老師應(yīng)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行合理分解，通過(guò)將整個(gè)項(xiàng)目分解為不同的子任務(wù)，讓學(xué)生在逐個(gè)完成子任務(wù)后就可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目。此外，指導(dǎo)老師還應(yīng)幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理分工，并明確實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)施路徑，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)施中并行工作，既提高了科研創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力。

3.2.3 建設(shè)具有卓越工程能力的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，大學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在理論層面，離開(kāi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和幫助大學(xué)生在科研上可能寸步難行。因此，學(xué)生科研項(xiàng)目進(jìn)展的順利與否與指導(dǎo)老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)密不可分。首先，需要指導(dǎo)老師提升自身的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力，“名師出高徒”，指導(dǎo)老師具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和卓越的科研能力，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)就有的放矢，才能精準(zhǔn)有效。其次，要增加導(dǎo)師在科研項(xiàng)目中的參與度[9]。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)保證充足的指導(dǎo)時(shí)間。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，導(dǎo)師及時(shí)、專業(yè)的指導(dǎo)可以節(jié)省學(xué)生科研過(guò)程中大量的時(shí)間，提升科研效率，同時(shí)也讓學(xué)生感受到與導(dǎo)師共同完成課題的獲得感、榮譽(yù)感，拉近師生之間的距離，有助于項(xiàng)目深入推進(jìn)和學(xué)生綜合能力的有效提升。導(dǎo)師在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的道路上扮演著引路人的角色[10]，導(dǎo)師專業(yè)精湛且能夠和學(xué)生積極互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的科研熱情，導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)也會(huì)成為學(xué)生爭(zhēng)相模仿的榜樣。

3.2.4 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

導(dǎo)師一味地牽引并不能利于學(xué)生的科研創(chuàng)新精神培養(yǎng)，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、交流、自我評(píng)價(jià)等方式，提升自我認(rèn)知[11]。以學(xué)生為主、導(dǎo)師為輔的模式才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。學(xué)生被動(dòng)的科研與主動(dòng)的創(chuàng)新有著本質(zhì)的區(qū)別，且在成果上會(huì)有更加明顯的體現(xiàn)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程遇到的問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生自己去思考、研究、探討，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生研究方向出現(xiàn)偏差時(shí)，導(dǎo)師可進(jìn)行方向性指導(dǎo)，避免“喂”學(xué)生具體方法而讓不讓學(xué)生“走彎路”，這樣就會(huì)抹殺學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和分析解決問(wèn)題能力，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)少不了要從走彎路、走錯(cuò)路中反思來(lái)習(xí)得和提高。事實(shí)上，理論結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目推進(jìn)，可促進(jìn)大學(xué)生獨(dú)立思考，在潛移默化中調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性。

3.2.5 構(gòu)建傳幫帶的良性科研氛圍

加強(qiáng)資助育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以獨(dú)立機(jī)構(gòu)與專職人員配備為基礎(chǔ)，整合推進(jìn)全員育人[12]。人是群體性動(dòng)物，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，提供學(xué)生團(tuán)隊(duì)良好的科研環(huán)境，能夠保證學(xué)生在群體科研氛圍的激發(fā)下更專注地投身科研任務(wù)中，不斷驗(yàn)證自己的想法，并通過(guò)與其他學(xué)生之間碰撞的“思維火花”更深入地推進(jìn)科研工作。此外，由于學(xué)生身份的平等性，當(dāng)學(xué)生有了一定的科研基礎(chǔ)和創(chuàng)新精神后，學(xué)生之間會(huì)質(zhì)疑和討論，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。一個(gè)人的力量是有限的，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和心血，而本科生眾多，構(gòu)建“金字塔”型的科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)塔尖指導(dǎo)老師對(duì)高年級(jí)學(xué)生的直接指導(dǎo)，再通過(guò)高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)這種逐級(jí)傳教幫扶方式，既可以節(jié)省指導(dǎo)老師的時(shí)間，又可以培養(yǎng)更多的學(xué)生，并且，高年級(jí)的學(xué)生在教授低年級(jí)學(xué)生的同時(shí)對(duì)專業(yè)理論實(shí)踐也會(huì)有更深刻的理解和掌握。構(gòu)建“金字塔”型的傳幫帶隊(duì)伍，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生科研熱情，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)科研氛圍，保證導(dǎo)師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的新鮮血液和無(wú)盡活力，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量?jī)?yōu)秀的創(chuàng)新型科研人才。

4 教學(xué)模式實(shí)踐成效

智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室探索基于項(xiàng)目引領(lǐng)的多維混合教學(xué)模式6年有余，通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)施，連續(xù)多年在大一暑假開(kāi)始提供對(duì)科研感興趣的本科生進(jìn)行工程培訓(xùn)，并指導(dǎo)其參加各類科技比賽及導(dǎo)師課題項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)室的成員依托項(xiàng)目參加了“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)機(jī)器人大賽”“智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽”等多類科技創(chuàng)新大賽，獲得國(guó)際級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)60項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)13項(xiàng)，本科生發(fā)表SCI、EI等學(xué)術(shù)論文20余篇，申請(qǐng)授權(quán)發(fā)明專利6項(xiàng)?；诖蠖_(kāi)始的科研基礎(chǔ)，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量顯著提升，獲得省級(jí)優(yōu)秀論文1篇，校院級(jí)優(yōu)秀論文10余篇。智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持以項(xiàng)目引領(lǐng)的多維混合教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性卓越人才，目前已有70余名本科生保送和升學(xué)至國(guó)內(nèi)985/211工程和國(guó)外頂尖高校深造。

在對(duì)該模式下培養(yǎng)出的學(xué)生跟蹤調(diào)查反饋中，在東南大學(xué)攻讀研究生的某同學(xué)稱“感受到自己的動(dòng)手能力、面對(duì)科研困難的耐挫力和團(tuán)隊(duì)合作能力較同屆的同學(xué)來(lái)說(shuō)更為突出。同時(shí)，在研究生階段項(xiàng)目研究中也游刃有余，入門(mén)較快?！痹趪?guó)外深造的某實(shí)驗(yàn)室成員反饋稱“本科期間在實(shí)驗(yàn)室接受的教學(xué)模式培養(yǎng)與在國(guó)外研究生期間開(kāi)展的模式相似度極高，是非常先進(jìn)的教學(xué)理念”。已經(jīng)進(jìn)入企業(yè)工作的某實(shí)驗(yàn)室成員表示“在實(shí)驗(yàn)室期間鍛煉的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的能力以及實(shí)際動(dòng)手操作的能力為自己快速融入企業(yè)，轉(zhuǎn)變社會(huì)角色打下深厚的基礎(chǔ)”等。

本項(xiàng)目基于項(xiàng)目引領(lǐng)的多維混合教學(xué)模式，通過(guò)融合PBL、RBL、CBL等教學(xué)模式，通過(guò)打造工程型教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和“金字塔”型學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建師生命運(yùn)共同體，并遵循最近發(fā)展區(qū)原則，以科研項(xiàng)目為抓手和落腳點(diǎn)，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在科研項(xiàng)目中成長(zhǎng)和提升，不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也開(kāi)拓了科研視野，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的科研態(tài)度，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，同時(shí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)師生之間的融洽關(guān)系。在以項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生科研創(chuàng)新的模式下，學(xué)生不斷提升自我，面向我國(guó)的科技振興和中華民族的偉大復(fù)興的迫切需求，逐漸成長(zhǎng)成為適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。