□山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二初級(jí)中學(xué) 王升強(qiáng)

隨著新課改的穩(wěn)步和持續(xù)推進(jìn)，全面探索基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治大單元教學(xué)策略和方法，已然成為每一名教師推進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新和改革的重要抓手，同時(shí)也是道德與法治教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動(dòng)選擇。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治大單元教學(xué)的意義所在、原則遵循和具體策略開(kāi)展研究，希望可以深化教師對(duì)大單元教學(xué)規(guī)律的把握，為更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)每名學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治大單元教學(xué)意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織方式

傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂教學(xué)一般以具體的小節(jié)為基本單位進(jìn)行教學(xué)，使得教師的組織方式固定化，教學(xué)視野狹窄化，不利于全面地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大單元教學(xué)可以促使教師從大單元視角出發(fā)，對(duì)課堂的互動(dòng)策略、教學(xué)方法運(yùn)用、具體講解策略、師生互動(dòng)方式等進(jìn)行全面優(yōu)化和改進(jìn)，從而為初中道德與法治課堂教學(xué)注入勃勃生機(jī)和濃濃新鮮感，給予學(xué)生更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有助于提高課堂教學(xué)總體質(zhì)量

傳統(tǒng)影響課堂教學(xué)質(zhì)量和水平提升的因素還有很多，如課堂教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂教學(xué)方法應(yīng)用固定化、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式固化等，使得課堂教學(xué)質(zhì)效受到了較大程度的影響。積極地開(kāi)展大單元教學(xué)探索和研究，可以促使教師站在大單元教學(xué)的視角，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)化和有針對(duì)性解決。如，課堂教學(xué)被動(dòng)灌輸問(wèn)題，則促使教師引入合作與探究學(xué)習(xí)法，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式固化，則促使教師引入多元化評(píng)價(jià)法，從而補(bǔ)足道德與法治課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有效突破教學(xué)瓶頸，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為更好地達(dá)成道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)鋪路架橋。

（三）有助于全面落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學(xué)中，部分教師只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生的全面發(fā)展受到了一定程度的影響。積極地探索基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治大單元教學(xué)策略，可以促使教師從大單元教學(xué)的視角來(lái)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并積極地在后續(xù)的大單元教學(xué)中注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究合作能力、問(wèn)題分析和解決能力等，從而助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，逐步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

二、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治大單元教學(xué)原則遵循

（一）要遵循以生為本原則

全面探索基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治大單元教學(xué)的策略，其最根本的目的是借助大單元教學(xué)模式的突出優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)。因此，教師要積極地在大單元教學(xué)探索中遵循以生為本的原則，將基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)教學(xué)工作的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，唯有如此才能不違背大單元教學(xué)探索的初心，才能真正地讓核心素養(yǎng)之花在大單元教學(xué)中盛放。

（二）要遵循因材施教原則

每名學(xué)生都是不同的，都是獨(dú)一無(wú)二的，只有兼顧學(xué)生之間存在的差異，才能讓每名學(xué)生都能在大單元學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展和提升。因此，教師需要積極地在大單元教學(xué)探索中遵循因材施教的教學(xué)思想和理念，立足學(xué)生之間存在的不同，在大單元教學(xué)中采用差異化的教學(xué)方法和教學(xué)策略組織教學(xué)，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生精準(zhǔn)化、恰當(dāng)化和有效化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而真正地在遵循因材施教原則的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)每名學(xué)生的更好提升與不斷發(fā)展。

（三）要遵循循序漸進(jìn)原則

全面探索基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治有效教學(xué)的方法和策略，不是一蹴而就的事情，需要每一名教師遵循循序漸進(jìn)和長(zhǎng)期探索的原則，積極地制定基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)探索實(shí)施目標(biāo)和規(guī)劃，同時(shí)明確不同階段大單元教學(xué)探索的中心點(diǎn)和突破口，明確各個(gè)階段的主要任務(wù)，按照一定的節(jié)奏有效推進(jìn)道德與法治大單元教學(xué)探索工作的開(kāi)展和實(shí)施，為教師更好地把握大單元教學(xué)規(guī)律奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治大單元教學(xué)實(shí)施策略

（一）精準(zhǔn)解讀課標(biāo)要求，科學(xué)設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)

恰當(dāng)定位大單元教學(xué)目標(biāo)，是基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治大單元教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。從當(dāng)前道德與法治課堂教學(xué)目標(biāo)的定位情況分析來(lái)看，存在教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)、不合理，且與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠緊密、無(wú)法凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)與核心點(diǎn)等問(wèn)題，使得后續(xù)大單元教學(xué)質(zhì)量的提升受到影響。因此，教師需要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)定位大單元教學(xué)目標(biāo)的重要性，在深化對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)研究的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本導(dǎo)向，積極地設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，啟發(fā)性、針對(duì)性強(qiáng)的大單元教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)高質(zhì)量的教學(xué)組織與教學(xué)實(shí)施指引明確的方向。

例如，在講解部編版（五四制）六年級(jí)第一單元“成長(zhǎng)的節(jié)拍”時(shí)，教師要認(rèn)真梳理該單元包含的基礎(chǔ)內(nèi)容和不同模塊之間的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，并分析新課標(biāo)對(duì)該單元教學(xué)的基本要求。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)凸顯教學(xué)重難點(diǎn)、具有較強(qiáng)啟發(fā)性和指引性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，如了解中學(xué)的特點(diǎn)、分析中學(xué)學(xué)習(xí)的特征等，還要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為后續(xù)的單元教學(xué)指引方向。

（二）全面深化教材研究，科學(xué)調(diào)整大單元教學(xué)順序

深化對(duì)教材主題內(nèi)容的研究，科學(xué)調(diào)整大單元教學(xué)順序，同樣是推進(jìn)初中道德與法治大單元教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新的重要組成內(nèi)容。從目前的大單元教學(xué)基本情況來(lái)看，存在教學(xué)順序安排不合理、不恰當(dāng)?shù)韧怀鰡?wèn)題。因此，教師需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本導(dǎo)向，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的不同，按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基本原則，對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)順序進(jìn)行科學(xué)化、合理化與恰當(dāng)化調(diào)整，從而為更好地優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升大單元教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，在講解部編版（五四制）六年級(jí)第二單元“友誼的天空”時(shí)，教師要認(rèn)真研究教材，分析包含的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并明確不同模塊的學(xué)習(xí)難度系數(shù)，然后將這些不同難度系數(shù)的教學(xué)內(nèi)容按照由易到難的順序進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。如，《交友的智慧》小節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，教師可以將該節(jié)課的教學(xué)順序后調(diào)?！队颜x與成長(zhǎng)同行》小節(jié)內(nèi)容教學(xué)難度系數(shù)較小，教師則可以將該節(jié)課的教學(xué)順序后置，并在具體的知識(shí)模塊講解過(guò)程中也按照該原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，真正滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)單元教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）注重學(xué)生主體地位，優(yōu)化大單元教法

不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式會(huì)對(duì)初中道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量與水平的逐步提高產(chǎn)生重要的影響。從目前課堂教學(xué)方法應(yīng)用情況的分析來(lái)看，存在課堂教學(xué)方法應(yīng)用固定化、單一化、陳舊化等突出問(wèn)題，使得教學(xué)方法的應(yīng)用難以更好地滿(mǎn)足單元教學(xué)需要，也難以全面突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，影響了大單元教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)法的意義和價(jià)值所在，立足該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地引入合作與探究學(xué)習(xí)法，有效地轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中挑大梁和當(dāng)主角，從而逐步釋放課堂教學(xué)潛能，促進(jìn)大單元教學(xué)總體質(zhì)量和水平的逐步提高。

例如，在講解部編版（五四制）六年級(jí)第三單元“師長(zhǎng)情誼”時(shí)，教師可以引入合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生分小組對(duì)師生交往、親情摯愛(ài)等課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放式、自由式與全模式討論，讓不同小組、不同學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)師生交往、親情摯愛(ài)內(nèi)容的理解，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)總結(jié)等。教師則可以結(jié)合學(xué)生的討論情況及時(shí)引入不同的案例，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，并開(kāi)展課堂互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)思路引向縱深，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的逐步提高。

（四）強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

在大單元教學(xué)結(jié)束之后組織學(xué)生進(jìn)行有效化和高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師開(kāi)展大單元教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是精準(zhǔn)了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺的重要實(shí)現(xiàn)路徑。從目前初中道德與法治評(píng)價(jià)組織情況來(lái)看，存在評(píng)價(jià)的組織方式單一化，組織模式固定化且評(píng)價(jià)更加注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)等突出問(wèn)題，使得教學(xué)評(píng)價(jià)難以精準(zhǔn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于每名學(xué)生的更好改進(jìn)與提升。因此，教師需要充分立足當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)組織中存在的問(wèn)題，以強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)指引，合理地引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的大單元主題內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更為客觀化與合理化的評(píng)價(jià)，并立足學(xué)生存在的問(wèn)題，為其制訂具體的改進(jìn)策略，從而促進(jìn)每名學(xué)生的不斷發(fā)展。

例如，在講解部編版（五四制）六年級(jí)第四單元“生命的思考”時(shí)，教師可以將學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況納入對(duì)總體評(píng)價(jià)中，不斷提高評(píng)價(jià)考核的分值占比。同時(shí)，在具體的評(píng)價(jià)組織與實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷評(píng)價(jià)，注重小組框架輪流評(píng)價(jià)，積極進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)。教師則要從學(xué)習(xí)過(guò)程的視角對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考核與評(píng)價(jià)。如，更加注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況、個(gè)人法治意識(shí)培養(yǎng)情況、個(gè)人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)情況等考核，并結(jié)合學(xué)生遇到的問(wèn)題為其指引改進(jìn)的方案和策略，真正在多元化評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

（五）開(kāi)展靈活學(xué)習(xí)，拓寬大單元教學(xué)路徑

積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活化學(xué)習(xí)，全面地拓展大單元教學(xué)的路徑，也是基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)創(chuàng)新的重要組成內(nèi)容和突破口，同時(shí)還是有效避免學(xué)生知識(shí)回生現(xiàn)象的發(fā)生和全面鞏固學(xué)生大單元主題內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。從當(dāng)前的大單元教學(xué)組織情況來(lái)看，大單元教學(xué)一般在線(xiàn)下和課堂的幾十分鐘內(nèi)進(jìn)行，使得大單元教學(xué)的路徑固化、渠道單一、視野狹窄，不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。因此，教師需要全面立足當(dāng)前大單元教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，積極地構(gòu)建線(xiàn)上大單元教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更為靈活化和有選擇性的線(xiàn)上大單元主題內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助，從而真正地提高大單元教學(xué)的靈活性，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，在講解部編版（五四制）七年級(jí)第一單元“青春時(shí)光”時(shí)，教師可以申請(qǐng)微信公眾號(hào)，每天推送關(guān)于單元“青春時(shí)光”主題講解的課件資源、圖片資源、微課視頻資源等，讓學(xué)生分小組開(kāi)展線(xiàn)上互動(dòng)學(xué)習(xí)，并借助微信交流群、QQ 群等開(kāi)展自由式與開(kāi)放式交流，讓不同學(xué)生在線(xiàn)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)，一起解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師則要合理運(yùn)用線(xiàn)上群視頻、線(xiàn)上直播等不同的方式答疑解惑，真正助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

（六）查漏補(bǔ)缺，注重大單元教學(xué)反思

在大單元教學(xué)結(jié)束之后開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)反思工作，對(duì)于強(qiáng)化大單元教學(xué)查漏補(bǔ)缺和有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有積極的促進(jìn)作用。從目前的初中道德與法治大單元教學(xué)情況來(lái)看，存在忽視教學(xué)反思、教學(xué)反思的視野狹窄、教學(xué)反思針對(duì)性不強(qiáng)等突出問(wèn)題，影響了大單元教學(xué)總體質(zhì)量的提高。因此，教師需要積極立足當(dāng)前大單元教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，重視大單元教學(xué)反思工作，提高教學(xué)反思的精準(zhǔn)性、針對(duì)性和有效性，為全面補(bǔ)足大單元教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)、有效提高大單元教學(xué)總體質(zhì)量鋪路架橋。

例如，在講解部編版（五四制）七年級(jí)第二單元“做情緒情感的主人”時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊進(jìn)行深入分析和研究，了解自身在單元主題教學(xué)中核心培養(yǎng)目標(biāo)的定位情況、個(gè)人教學(xué)方法選擇、課堂師生互動(dòng)情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等并進(jìn)行認(rèn)真梳理，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，制定針對(duì)性更強(qiáng)的改進(jìn)策略。如，針對(duì)課堂教學(xué)被動(dòng)灌輸問(wèn)題，教師可以在單元教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法、講練結(jié)合法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法等，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織方式，避免課堂教學(xué)被動(dòng)灌輸。針對(duì)課堂教學(xué)大水漫灌問(wèn)題，教師可以在單元主題教學(xué)中貫徹因材施教教學(xué)思想，真正在教學(xué)反思中補(bǔ)足大單元教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)大單元教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下推進(jìn)初中道德與法治大單元教學(xué)研究，既是新課標(biāo)對(duì)初中教師課程教學(xué)創(chuàng)新的基本要求，也是教師貫徹素質(zhì)教育理念、更好落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動(dòng)作為。教師要重視大單元教學(xué)探索和研究，深入解讀課標(biāo)要求，科學(xué)設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化大單元教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，拓寬大單元教學(xué)路徑，從而真正地借助良方妙藥來(lái)發(fā)揮大單元教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。