王 晨

（江蘇省南通市海門區(qū)海南中學， 江蘇 南通 226100）

隨著 《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》 的頒布， 尤其是各地將體育科目納入初、 高中學業(yè)水平考試范圍， 并提高了 “體育” 在中考中的分值與比重，許多學校對 “體育” 的重視程度顯著提高， 但是檢視當下的體育課堂教學仍然存在著諸多問題與不足。

1 體育課堂教學存在問題

1.1 要素失察

目標的科學確定、 環(huán)境的有效創(chuàng)設、 內容的精準選擇等等， 都離不開對體育教學諸要素的系統(tǒng)研察、 整體把握、有機整合， 但是不少教師由于缺乏生態(tài)意識， 固守于原有觀念、 局囿于窄隘視野、 束縛于傳統(tǒng)思維， 以致教學中畸輕畸重、 偏行偏航的現(xiàn)象屢見不鮮。

1.2 目標失狹

促進 “學生身體素質和綜合素養(yǎng)明顯提升” 是新時代學校體育的重要目標， 但在現(xiàn)實中， 不少學校和家長讓學生參加各種體育訓練， 看重的不是體育本身， 而僅僅是如何提高考試、 尤其是中考的分數(shù)， 凡屬體育中考項目則緊抓不懈， 凡非體育中考項目則棄置不顧。

1.3 環(huán)境失范

教學環(huán)境包括物質 （硬件） 環(huán)境與心理 （軟件） 環(huán)境兩方面。 由于資金投入及思想認識的制約， 不少學校的體育配套建設相對滯后， 場地、 設施、 器材難以滿足教學的需求。 除了硬件不 “硬” 外， 軟件更 “軟”。 許多學校的教師體育文化缺失、 學生健康觀念模糊， 一切只是為了 “應試” 不得不教、 不練， 體育課上學生常會出現(xiàn)消極、 抵觸、厭學情緒。

1.4 內容失偏

長久以來， 教育中的安全問題一直是社會關注的焦點，為了減少風險， 有些學校只好采取當學內容不學、 當用場所不用、 當使器械不使、 當搞項目不搞等 “無奈” 之舉來規(guī)避意外傷害事件的發(fā)生， 稍含危險的內容被叫停、 稍具挑戰(zhàn)的動作被遠離、 稍有難度的技巧被砍削， 許多應有的教學內容被束之高閣、 置之 “度” 外。

1.5 效能失弱

課堂上， 教師把學生完全視為了可控的非生命體——容器， 學生的角色也由體育知識與技能的 “生成者” 異化成了體育知識與技能的 “收受者”。 尤其是新課改以后， 有些學校和教師打著 “快樂體育” 旗號， 教學過程一味地追求 “愉悅” “開心” “自在”， 導致體育課變成了單純的游玩課、 活動課， 熱鬧異常、 喧嚷無息， 但一堂課下來， 學生們什么也沒學到， 什么也沒達成。

1.6 評價失當

評價有著重要的鑒別、 激勵、 調控等功能， 但在實際的教學評價中只用統(tǒng)一量化的標準對全體學生的 “體能、知識與技能” 進行評價。 這種只見 “物” （體能、 知識與技能） 不見 “人” 的評價， 與體育評價旨在激揚學生的主體意識、 激發(fā)學生的生命潛能、 激蕩學生的內在活力的追求漸行漸遠， 難以給學生帶來成功的歡欣、 久持的驅動以及向 “更高、 更快、 更強” 邁進的沖動。

“突顯世界的整體性， 強調世界的和諧生動、 動態(tài)平衡、 多元共生以及對整個自然生命世界的尊重” 是生態(tài)學的基本觀點。 其所內含的 “整體” “人本” “生動” “多元” “和諧” “動態(tài)” 等理念， 正是 “全面加強和改進新時代學校體育” 必須堅守與遵奉的原則與要旨。

2 整體化把握生態(tài)體育教學要素

一葉可障目， 兼聽則致明。 體育課堂教學是一個多因子組合、 多維度交織、 多層面作用的有機整體， 只有全方位考量、 系統(tǒng)化思維、 綜合性把握， 才能避免厚此薄彼、顧此失彼。

體育課堂教學生態(tài)包括兩大基本構成要素： 體育課堂教學 “生態(tài)環(huán)境” 和體育課堂教學 “生態(tài)主體”［1］。 體育課堂教學 “生態(tài)環(huán)境” 又分為三類， 即 “體育課堂教學自然生態(tài)環(huán)境”、 “體育課堂教學人文生態(tài)環(huán)境” 和 “體育課堂教學學科生態(tài)環(huán)境”。 體育課堂教學 “生態(tài)主體” 主要包括“教師” 和 “學生”。 相對于體育課堂教學 “生態(tài)環(huán)境” 而言， 師生 “合成” 了體育課堂教學 “生態(tài)主體”， 但在這個“生態(tài)主體” 內部， “師” “生” 間既互為依倚， 又彼此獨立， 構成了兩個課堂 “生態(tài)主體” 群落， 即教師生態(tài)群體與個體和學生生態(tài)群體與個體 （圖1）。

圖1 體育課堂教學生態(tài)結構圖

體育課堂教學 “生態(tài)環(huán)境” 與體育課堂教學 “生態(tài)主體” 之間； 體育課堂教學 “生態(tài)環(huán)境” 內部 “自然生態(tài)環(huán)境”、 “人文生態(tài)環(huán)境”、 “學科生態(tài)環(huán)境” 之間； 體育課堂 “生態(tài)主體” 內部通過 “教材 （教學內容）” 為媒介，“教師”、 “學生”、 “教材” 之間， 相互聯(lián)系與交合， 實現(xiàn)著物質循環(huán)、 信息流通與能量傳遞， 共同形成了一個相互影響、 相互作用 “有機” 的體育課堂生態(tài)系統(tǒng) （圖2）。

圖2 體育課堂教學生態(tài)系統(tǒng)

3 人本化定位生態(tài)體育教學目標

目標是行動的方向、 力達的愿景。 如果離開了學生的由衷認可、 密切配合、 躬身踐行， 體育教學目標的實現(xiàn)無疑是水中撈月、 空中造樓。 因此， 體育教學目標的制定當堅持 “以人為本”， 努力做到： 堅守 “一個宗旨”， 即要始終秉持 “人在課中央”。 緊扣 “兩條主線”， 運動主線和健康主線。 著力 “三個維度”， 第一維， 知識和技能； 第二維， 過程和方法； 第三維， 情感、 態(tài)度和價值觀： 這是宏觀目標， 也是教學的動力系統(tǒng)， 是在 “知識和技能”、 “過程和方法” 目標的基礎上對教學目標更深層次、 更寬領域、更大范圍的延伸和拓展。 第一維重在讓學生 “學”， 第二維重在讓學生 “用”， 第三維重在讓學生 “思”， 循序漸進且相得益彰， 三者合一， 才能讓學生綜合體育素質全面提升，這也是奠定終身體育基礎的核心框架。

具體到每堂課的教學目標制定， 也要從 “人本化” 出發(fā)， 做到： ①可以 “測”。 教學目標的確定應具詳， 是可用次數(shù)、 米數(shù)、 秒數(shù)等來測評、 來度量的顯性目標。 讓學生明確學的要求與練的程度， 可以有效調動其情緒、 激發(fā)其活力、 釋放其潛能。 ②可以 “行”。 目標定的過高， 會讓人失望； 目標定的過低， 會讓人失趣。 因此教學目標應置于全體學生必須達、 也能達的高度。 ③可以 “議”。 教學目標應是師生共同商議的結果。 聽取學生的見解， 尊重他們的意見， 讓他們從學練者的角度陳述訴求、 表達意愿， 更利于 “目標同向、 思想同心、 行動同步”。 ④可以 “異”。 有些目標可讓學生自選、 自定、 自檢。 不勉為其難， 更不強人所難， 更能接近他們的最近發(fā)展區(qū)， 更能促使他們?yōu)檫_到目標而主動尋求最佳的策略、 方法和技巧。 ⑤可以“變”。 學習的目的不是為達標而達標， 而是為了 “改變我們的行動”。 特別是學生通過不斷的勤學、 苦練、 體悟有了較大提高時， 可以鼓勵他們推高標桿、 提高標準， 以進一步激發(fā)他們向優(yōu)者學、 跟快者賽、 同強者比的信心與決心。

4 生動化創(chuàng)設生態(tài)體育教學環(huán)境

改善體育課堂生態(tài)環(huán)境是優(yōu)化體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的基礎［2］。 場地、 器材、 設施等常為體育教師所吐槽。 其實，“造房千間,總欠一間”， 要達到件件稱心、 樣樣滿意是不可能也是不需要的， 重要的是要以 “生動” 求 “心動”、 以“心動” 求 “能動”。 工作中不妨努力做到： ①以 “心” 打動。 體育教學主要在戶外進行。 如果教育者真正做到 “想學生之所盼、 思學生之所需”， 每次課前總是對場地的劃分、 器材的放置、 標志的設立， 尤其對事關安全的因素更是預再前、 防在先， 學生自會為你的用心、 細心、 精心所打動， 從而心兒更熱、 情兒更暢、 勁兒更足。 ②以 “色”導動。 即充分發(fā)揮色彩的視覺刺激與心理調節(jié)之功能， 比如在縱箱跳躍中， 在箱上學生撐手處畫上紅色橫線， 這既是 “縱箱跳躍” 技術的關鍵所在， 又可以在視覺上提前提示學生重點注意自己起跳后 “雙臂前擺遠撐” 的位置與技術要求。 又如， 在感覺定勢上， 淺顏色總比深顏色要輕一些， 因此， 可以把實心球的顏色涂上淺顏色， 避免黑顏色等深顏色帶來的 “更” 重感。 ③以 “樂” 助動。 音樂能調節(jié)人的心理活動， 使人振奮精神， 消除疲勞。 因此完全可以運用音樂來配合一些運動。 比如在健美操教學中播放相宜的伴奏； 在課堂末放松時配上輕柔的音樂等。 ④以 “創(chuàng)”引動。 例如 “一物多用”， 充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力， 有效開發(fā)同一器材的多種運動、 運用功能； 又如 “廢物利用”，結合生活實際， 將一些廢舊物品制作成簡易的體育器材，既能豐富教學內容， 又能節(jié)省經(jīng)費開支， 還能引導學生勤思、 勤研、 勤動手的創(chuàng)新意識， 使課堂充滿了 “點化” 的睿智和 “靈機” 的精彩。 ⑤以 “情” 牽動。 這是改變、 改進、 改善體育教學環(huán)境最重要、 最關鍵的一點。 體育教學是一門思行相融、 手腦相依、 心形相協(xié)， 費心更費力的學科， 難度大、 要求高、 責任重。 作為體育教師要善于從多側面、 多角度、 多方位鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)、 勤于嘗試、 勇于展示； 對班上一些膽子小、 基礎差、 跟不上 “趟” 的學生， 更要真情施助、 對癥解困、 螺旋提高， 要善于從 “雞蛋” 里挑出 “骨頭” （優(yōu)點） 來。 要堅信， 一朵花會為一顆雨珠揚起笑臉， 一株草會因一抹春風綻露嫩芽， 你若能給學生送去一份又一份的感動， 學生自會帶來一份又一份的驚喜感動自己、 感動你的！

5 多元化擇選生態(tài)體育教學內容

教學內容是決定教學理想付諸教學實踐的關鍵性因素。自然即課程、 生活即課程、 自我即課程， 是現(xiàn)代課程生態(tài)觀的重要理念， 自然、 社會和人是課程的基本來源。 因此，我們在完成國家課程的前提下， 在課程內容的選擇上要打破 “考什么教什么” 的桎梏， 做到 “不拘一格” “別具一格”： 一是將新興項目引入課堂。 比如攀登山巖是青少年非常喜歡的新興運動項目， 過去因其具有較大危險性， 學生望而遠之、 退而卻之。 有的學校利用空地， 建成人工攀巖墻， 學生則既可望也可即， 因樂此而不疲了。 類似的項目還有輪滑。 二是將游戲項目引入課堂。 體育游戲是以學生的好奇心、 好勝心、 榮譽心為基底， 以增強體質、 陶冶性情、 激活大腦為目的， 富有濃烈文娛氣息和顯明教育性能的運動方法［3］。 體育教師可根據(jù)教學任務與要求， 將體育游戲適時、 酌度、 有機地融入教學之中， 讓學生在完成教學任務的同時， 愉悅身心、 感受成功、 分享快樂。 三是將特色項目引入課堂。 隨著 “一校一品” “一校多品” 的持續(xù)推進， 不少學校被評為各級各類 “體育特色項目學?！?。 唯有將這些特色項目引進課堂， 才會真正讓特色項目向 “下”扎根、 向 “上” 生長， 讓名氣生出 “名堂”， 讓特色更加出色。 四是將傳統(tǒng)項目引入課堂。 中國傳統(tǒng)運動項目包含武術、 摔跤、 舞獅、 射箭、 棋術、 龍舟、 空竹、 馬球、 捶丸、蹴鞠、 太極拳、 賽馬等。 這些傳統(tǒng)運動項目既是中國體育的重要組成， 更是中華民族的文化瑰寶。 許多傳統(tǒng)運動項目不僅具備很強的健身價值， 而且擁有很高的藝術性、 娛樂性、 觀賞性， 極易讓人們產(chǎn)生代入感、 抱持參與心。 五是將地方項目引入課堂。 地方體育項目是在一定地區(qū)形成和發(fā)展起來， 帶有鮮明區(qū)域特征的體育項目或體育內容，因具有祛病延年、 防身自衛(wèi)、 娛樂身心、 寄寓 “鄉(xiāng)愁” 的獨特功能備受青睞。 將地方體育項目引入體育課堂不僅能豐富體育內容， 還能讓學生倍感親切， 使學生的學練趣更濃、 興更高、 味更 “鮮”。

6 和諧化提高生態(tài)體育教學效能

效能是衡量教學生態(tài)高下的唯一標準。 說而不做的是假生態(tài)， 做而無效的是劣生態(tài)。 如何提其質、 增其效？“和諧” 為上。 和則興， 諧則美。 和諧化 “協(xié)奏” 體育課堂教學是提高教學效率、 增強教學效果、 擴大教學效益的關鍵與核心。 鑒于此， 應做到： ①本位價值與輻射價值諧調。所謂學校體育的本位價值是指體現(xiàn)學校體育本質的促進身心健康發(fā)展、 加強社會適應能力、 提增體育與健康知識和技能的功效。 所謂學校體育的輻射價值是指由本位價值衍伸與融溢出來的以體育德、 以體促智、 以體益美、 以體助勞等功能。 本位價值的落實是發(fā)揮輻射價值的基源， 輻射價值的生成是升華本位價值的取謀， 兩者互濟共生、 互利共贏。 ②學校體育與終身體育諧應。 學校體育是終身體育的 “底子” 與 “源頭”， 終身體育是學校體育的 “順續(xù)” 與“歸宿”。 立足 “未來”、 面向 “終身” 是擴大學校體育效能的顯著標志， 因此， 學校體育在增進學生健康、 增強學生體質的同時， 特別需要教給學生 “能帶得走的東西”， 如增強運動與鍛煉的意識、 興趣與習慣， 增進健康與體質的途徑、 規(guī)范與要領。 ③多數(shù)學生與少數(shù)學生諧重。 任何一個班級， 體育特別好的與體育特別差的總是少數(shù)， 大多數(shù)處于中間狀態(tài)， 呈現(xiàn)出正態(tài)分布規(guī)律。 大多數(shù)學生的體育水平， 無疑是我們確定體育教學的目標與要求、 內容與重點、方法與路徑、 進度與考核的基本依據(jù)。 但對于尖子生， 我們不能視若無睹， 而應殫精竭慮揚其長； 對于學困生， 我們也不能冷若冰霜， 而應想方設法補其短。 只有處理好多數(shù)學生與少數(shù)學生的關系， 才能真正將 “每一個學生都受益” 落到實處。 ④成功教育與挫折教育諧契。 能夠讓學生獲得成功的體驗無疑是 “成功” 教育， 而 “有意” 讓學生品嘗失敗的滋味也未必不是一種 “成功” 教育。 現(xiàn)在的學生， 大多是獨生子女， 習慣于眼看笑臉、 耳聽贊聲、 手拿獎品， 驕嬌二氣嚴重， 意志品質脆弱， 因此在體育教學中加強挫折教育對他們來說具有更加特殊的意義。 當然，“挫折” 教育應該是教師有目的、 有計劃、 有 “藝術” 的教育行為， 而不是脫離學生實際， “逼” 學生去完成根本完不成的 “高難” 動作， 去達到絕對達不到的 “精尖” 標準，使他們飽受挫折、 屢遭打擊、 倍感委屈。 “成功” 的挫折教育應當是雖然伴有挫折和失敗， 但以最后獲得成功為目的教育。 ⑤主導作用與主體作用諧美。 隨著課程改革的不斷深化， 既要發(fā)揮教師的主導作用又要發(fā)揮學生的主體作用已成共識， 但對如何發(fā)揮學生的主體作用， 大多還停留在 “調動學習積極性” 的層面上， 簡單地將發(fā)揮學生的主體作用理解成在體育課中放手讓學生自己去練， 學生愛咋練就咋練， 練到啥程度就啥程度。 我們認為， 在體育教學中充分發(fā)揮學生的主體作用， 至關重要的是要培養(yǎng)學生的體育興趣、 愛好與能力， 而不是僅僅提高他們的積極性。另外需要明確的是， 教師的學識、 技能、 運動經(jīng)驗， 無疑都要先于學生和優(yōu)于學生， 某種意義上學生主體作用的發(fā)揮， 歸根結底取決于教師主導作用的發(fā)揮， 因此兩者的“同頻共振” 不可忽視、 不能偏廢。

7 動態(tài)化施行生態(tài)體育教學評價

生態(tài)化評價是研判教學效果的重要路徑， 也是提高教學效果的有力手段。 所謂動態(tài)化， 是指評價時要以發(fā)展的眼光、 改進的愿望、 變化的期待來對待學生。 進行評價時應特別注意： ①簡明性。 應明確指出學生的長處和存在的缺點， 語言要簡潔， 不能模棱兩可、 拖泥帶水， 要讓學生真切知道哪兒是好的、 哪兒是差的； 哪兒是對的、 哪兒是錯的。 ②精準性。 要做到 “優(yōu)點說 ‘全’， 缺點說 ‘準’”?！皟?yōu)點說全”， 就是要把優(yōu)點說充分， 合理滿足人的美譽需求， 使其更體面、 更自信、 更樂觀； “缺點說準”， 就是說缺點要說到點子上、 說到要害處， 唯如此， 方能讓學生接納、 采納、 悅納。 ③激勵性。 不僅要關心學生的 “現(xiàn)在時”， 更要關注學生的 “將來時”， 重視對學生情感、 態(tài)度、價值觀等方面的評價， 努力發(fā)掘他們的潛力與后勁。 要少點指責、 多點指導， 少點打擊、 多點打動， 少點互懟、 多點互尊。 評價的目的在于激勵而不是激惱學生， 在于培養(yǎng)更多的成功者而不是失敗者。 ④互動性。 “兵評兵” 更能形成 “服氣而不服輸” 你追我趕、 爭先恐后的良好氛圍。作為教師， 既要對學生 “互動” 評價的方法、 要點、 表述進行點撥與引導， 更要對互動評價之后的各種反饋信息作出適當?shù)姆错懪c回應。 對 “評價” 作出 “評價” 更能避免互動評價浮于表面、 流于形式、 疏于成效。 ⑤指導性。 即要在全面了解學生具體情況的基礎上提出具體的、 可行的、有針對性的意見與建議。 既要 “把脈問診”， 更要 “修路搭橋”； 既要 “錦上添花”， 更要 “雪中送炭”， 從而使學生的主動性更強、 積極性更高， 真正能夠聞過而喜之、 擇善而從之。

由于體質下降， 時見學生累到的現(xiàn)實讓人憂心； 由于心理脆弱， 時有學生輕身的現(xiàn)象更令人痛心。 大力踐行生態(tài)體育理念， 戮力提高學生健康水平， 已時不我待， 刻不容緩。 雖然讓體育課堂教學生態(tài)化成為普遍的教育現(xiàn)實尚需假以時日， 但其作為加強和改進新時代學校體育工作的要津與睿策則是無可置疑的。