盛曉虎

（常州市武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)， 江蘇 常州 213000）

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》 （以下簡(jiǎn)稱 《2022年版新課標(biāo)》） 要求 “教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 從有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的角度， 認(rèn)真分析、選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容， 避免孤立、 靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、 單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)， 注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)， 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解， 提高學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用知識(shí)與技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［1］。” 而傳統(tǒng)教學(xué)以 “動(dòng)作技術(shù)中心論” 為主， 即關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、 單個(gè)技術(shù)點(diǎn)的教學(xué)， 學(xué)生學(xué)的是碎片化知識(shí)和技術(shù)， 不是結(jié)構(gòu)化的完整課程， 導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。 因此， 體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性， 圍繞目標(biāo)、 內(nèi)容、 實(shí)施、 評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)， 這樣才能實(shí)現(xiàn)由 “單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練”向 “實(shí)用型運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)變， 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)籃球運(yùn)動(dòng)技能， 參與校內(nèi)外籃球比賽。

1 體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)涵及特征

體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以體育學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯機(jī)理和學(xué)科整體性建構(gòu)的本質(zhì)特征為價(jià)值遵循， 通過(guò)單元化、 結(jié)構(gòu)化、 遞進(jìn)式的課堂推進(jìn)， 逐步促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)自主建構(gòu)的過(guò)程中形成方法結(jié)構(gòu)［2］。其特征主要有： 整體性、 層次性、 關(guān)聯(lián)性、 應(yīng)用性。 其中整體性是指一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整教學(xué)的各要素——目標(biāo)、 內(nèi)容、 實(shí)施、 評(píng)價(jià)， 是一個(gè)有機(jī)整體， 互相聯(lián)結(jié)、 互相促進(jìn)、互相統(tǒng)一。 層次性是指各個(gè)知識(shí)與技能之間具有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、 由易到難的遞進(jìn)關(guān)系。 關(guān)聯(lián)性是指各個(gè)知識(shí)和技能之間相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)［3］。 應(yīng)用性是指一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)直接指向?qū)W以致用， 能在復(fù)雜的情境中靈活運(yùn)用。

2 大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 立足核心素養(yǎng)培育，分層細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)達(dá)到的結(jié)果， 包括課程目標(biāo)、 水平目標(biāo)、 單元目標(biāo)、 課時(shí)目標(biāo)， 這是一個(gè)系統(tǒng)化、 結(jié)構(gòu)化、 序列化的 “目標(biāo)鏈”。 基于此， 在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中， 首先， 要做到 “頂天立地”。 所謂 “頂天” 就是要基于核心素養(yǎng)的培育要求、 基于《2022年版新課標(biāo)》 規(guī)定的 “課程總目標(biāo)” “水平目標(biāo)” 要求進(jìn)行制定； “立地” 就是要緊緊圍繞 “內(nèi)容要求” “教學(xué)建議” “學(xué)業(yè)要求”， 結(jié)合教材性質(zhì) （集體項(xiàng)目如籃球、個(gè)人項(xiàng)目如田徑）、 學(xué)情特征 （年齡、 性別、 心智等） 等進(jìn)行進(jìn)階式的目標(biāo)細(xì)化。 其次， 要做到 “全面具體”。 “全面” 是指目標(biāo)不僅指向運(yùn)動(dòng)能力的形成， 也要指向健康行為和體育品德的發(fā)展； “具體” 是指目標(biāo)的設(shè)置要具體、可觀測(cè)、 可評(píng)價(jià)。

以水平三 （五年級(jí)） 《指向?qū)崙?zhàn)能力提升的籃球大單元教學(xué)》 為例， 在具體落實(shí) “基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能” 教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 緊緊圍繞核心素養(yǎng)的3 個(gè)方面， 結(jié)合 “內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”， 進(jìn)一步分解與細(xì)化， 提煉出課堂教學(xué)目標(biāo)（表1）， 其表述方式按照 “學(xué)生 （行為主體） 在什么情境中（條件）、 做什么和怎么做 （行為與表現(xiàn)）、 做到什么程度（結(jié)果）” 的邏輯順序， 使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、 具體、 可操作。

表1 水平三籃球 “基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能” 教學(xué)目標(biāo)

2.2 堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，重組單元教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容原則， 抓住體育學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人價(jià)值， 將教材內(nèi)容進(jìn)行 “教學(xué)化” 處理， 即根據(jù)學(xué)校條件、 師資力量、 學(xué)生差異等， 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和分配，建立起教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)， 圍繞基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、 技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、 體能、 展示或比賽、 規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)6 個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建， 形成該單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容體系。

如在水平三 （五年級(jí)） 《指向?qū)崙?zhàn)能力提升的籃球大單元教學(xué)》 設(shè)計(jì)中， 其教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)與課時(shí)分配如表2 所示， 既有雙手胸前傳接球、 行進(jìn)間運(yùn)球、 投籃等單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)， 也有運(yùn)球+投籃、 運(yùn)球+接球+投籃等組合動(dòng)作技術(shù)，還有側(cè)掩護(hù)、 傳切配合、 “關(guān)門” 等簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)配合， 另外，籃球文化、 籃球規(guī)則、 與籃球相關(guān)的健康知識(shí)也不可少。學(xué)生通過(guò)一個(gè)大單元18 課時(shí)的學(xué)習(xí)， 達(dá)成課標(biāo)規(guī)定該水平段的 “學(xué)業(yè)要求 （學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述）”， 既學(xué)會(huì)籃球技術(shù)與簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)， 又能夠運(yùn)用這些技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行籃球比賽。

表2 水平三指向?qū)崙?zhàn)能力提升的籃球大單元內(nèi)容要點(diǎn)與課時(shí)分配

表3 結(jié)構(gòu)化大單元評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

2.3 落實(shí)教會(huì)勤練常賽，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)過(guò)程

“教會(huì)、 勤練、 常賽” 是新時(shí)代學(xué)校體育工作的總體要求， 也是破解單元教學(xué)過(guò)程中 “單一斷裂” 問(wèn)題的重要法寶， 所以， 大單元教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施需要構(gòu)建 “學(xué)練賽” 一體化的課程教學(xué)體系。 從縱向看， 大單元學(xué)習(xí)過(guò)程按照 “學(xué)習(xí)技能——掌握技能——運(yùn)用技能” 的邏輯體系構(gòu)建； 從橫向看， 課堂學(xué)習(xí)過(guò)程按照 “從單一運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí) （學(xué)） 到結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能練習(xí) （練）， 再到真實(shí)情境中運(yùn)用比賽 （賽）” 的體系構(gòu)建。

“學(xué)、 練、 賽” 三者既是一個(gè)整體， 又是一種遞進(jìn)關(guān)系， 在教學(xué)過(guò)程中需要依據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)達(dá)成， 合理分配 “學(xué)練賽” 的時(shí)間， 這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的再建構(gòu)。 以水平三 （五年級(jí)） 《指向?qū)崙?zhàn)能力提升的籃球大單元教學(xué)》 設(shè)計(jì)為例， 在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能學(xué)習(xí)階段， 以學(xué)為主， 練和賽為輔； 在技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用階段，以練和賽為主， 學(xué)為輔； 在展示或比賽階段， 以賽為主，學(xué)和練為輔助。

2.4 結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，制定多元評(píng)價(jià)體系

根據(jù) 《2022年版新課標(biāo)》 理念， 評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法的選擇要圍繞核心素養(yǎng)， 緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量， 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。 結(jié)構(gòu)化大單元的評(píng)價(jià)主要包括體育基礎(chǔ)知識(shí)、 體能與技能學(xué)習(xí)情況、 展示或比賽中的表現(xiàn)、 體育欣賞與評(píng)價(jià)能力、日常鍛煉的行為共5 個(gè)方面，每一類權(quán)重分別為10%、 20%、 30%、 10%、 30%。

結(jié)合籃球大單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量， 合理選擇考核內(nèi)容。 如體育基礎(chǔ)知識(shí)， 采用紙筆測(cè)試， 主要考察籃球規(guī)則、 文化、 常識(shí)、 健康知識(shí)等； 體能與技能學(xué)習(xí)情況，采用單項(xiàng)技能測(cè)試和組合技能測(cè)試， 分別有曲線運(yùn)球、 半場(chǎng)跑籃、 定點(diǎn)投籃、 移動(dòng)傳接球、 運(yùn)球+投籃、 傳球+投籃等； 展示或比賽表現(xiàn)， 采用定量評(píng)價(jià)， 如以18 課時(shí)大單元為例， 全班按異質(zhì)分成8 個(gè)小組， 前14 次課為積分賽， 第15、 16 次課為資格賽， 第17 次課為總決賽即課堂積分賽70%+資格賽10%+總決賽20%=個(gè)人得分； 體育欣賞與評(píng)價(jià)能力， 采用定性評(píng)價(jià)， 主要考察觀看籃球比賽片段， 能解說(shuō)， 而且能指出犯規(guī)的名稱、 簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)名稱；日常鍛煉行為， 采用過(guò)程性評(píng)價(jià)， 主要考察日常出勤、 學(xué)習(xí)態(tài)度、 行為表現(xiàn)、 課后作業(yè)等。

3 大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施建議

3.1 聚焦核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)要精準(zhǔn)化

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果。 教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)， 應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求， 有所側(cè)重， 體現(xiàn)精準(zhǔn)化， 不應(yīng)面面俱到， 因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)三個(gè)方面的培育不是一蹴而就的， 需要通過(guò)整個(gè)大單元教學(xué)或者更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)而形成； 再者，一課時(shí)的教學(xué)容量是有限的， 目標(biāo)設(shè)置大而全， 容易出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水” 現(xiàn)象。 如在基本知識(shí)和基本技能、 技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用階段， 側(cè)重于運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)； 在展示或比賽、 觀賞與評(píng)價(jià)、 規(guī)則與裁判方法階段， 應(yīng)側(cè)重于健康行為、 體育品德的培養(yǎng)。 同時(shí)， 也要避免教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)地隔離性表述， 要注重各素養(yǎng)內(nèi)在的邏輯性與關(guān)聯(lián)性［4］。

3.2 堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效載體。 單元教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)置應(yīng)根據(jù) 《2022年版新課標(biāo)》 中的 “內(nèi)容要求”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況 （年齡特征、 運(yùn)動(dòng)能力、 籃球基礎(chǔ)等）， 聚焦籃球核心知識(shí)與技能， 注重內(nèi)在的層次性和關(guān)聯(lián)性， 避免運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)練方法的碎片化。 值得注意的是，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置并不是一成不變的， 需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整， 目的是幫助學(xué)生不僅能掌握籃球基本運(yùn)動(dòng)技能， 更重要的是所學(xué)技能在對(duì)抗和比賽中的運(yùn)用與遷移。

3.3 整合目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)練賽要一體化

“學(xué)練賽” 一體化的教學(xué)模式是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期教學(xué)效果的具體實(shí)施路徑， 需要關(guān)注以下幾個(gè)方面。 第一，教會(huì)是基礎(chǔ)， 貴在得法。 教師要靈活運(yùn)用多種教法如分解與完整、 講解與示范、 情景教學(xué)法、 游戲法等， 讓學(xué)生“學(xué)會(huì)” 運(yùn)動(dòng)技能。 第二， 勤練是關(guān)鍵， 注重實(shí)效。 教師要精講多練， 圍繞教學(xué)重難點(diǎn)， 精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容， 避免枯燥的練習(xí)降低興趣。 同時(shí)， 豐富練習(xí)方式。 如采用自主練習(xí)、 小組練習(xí)、 同伴互助練習(xí)等方式， 這樣既能營(yíng)造互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍， 還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作探究能力。 第三， 常賽是保障， 創(chuàng)設(shè) “賽” 的情境。 學(xué)生只有在真實(shí)的比賽情境中才能學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能， 才能學(xué)以致用，簡(jiǎn)單的情境或者虛假的情境是學(xué)不會(huì)， 學(xué)不牢的。 因此，應(yīng)將 “賽的情境” 貫穿在每一個(gè)單元、 每一節(jié)課、 每一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)， 要讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用和對(duì)知識(shí)技能的理解掌握相結(jié)合進(jìn)行練習(xí)［5］。

3.4 結(jié)合素養(yǎng)要求，教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化

評(píng)價(jià)的主要功能是激勵(lì)、 診斷與反饋， 幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。 依據(jù)評(píng)價(jià)目的、 內(nèi)容、 主體、 情境等實(shí)際情況， 積極探索增值評(píng)價(jià)， 健全綜合評(píng)價(jià)， 超越知識(shí)與技能， 回歸體育學(xué)科本質(zhì)， 幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。 應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)。 第一， 注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法多樣化。 單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的測(cè)評(píng)不利于學(xué)生真正掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能， 教師要圍繞基本知識(shí) （規(guī)則與裁判）、 技能 （組合技術(shù)、 實(shí)戰(zhàn)能力）、 體能等方面設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容， 更重要的是， 教師要綜合運(yùn)用清單式評(píng)價(jià)、 觀察評(píng)價(jià)、 等級(jí)評(píng)價(jià)、 展示或比賽評(píng)價(jià)、 書面測(cè)評(píng)、 口頭測(cè)驗(yàn)、 成長(zhǎng)檔案袋等方法， 充分發(fā)揮不同方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)， 多角度評(píng)定學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。第二， 重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。 教師應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程, 不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果， 更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。 第三， 加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)時(shí)和精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。 教師可以充分利用信息技術(shù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程， 采集數(shù)據(jù)并基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果， 及時(shí)反饋和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 如利用運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)設(shè)備記錄學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷， 準(zhǔn)確分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力等［1］。

4 結(jié)語(yǔ)

總之， 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)就是以“大概念” 為統(tǒng)領(lǐng)， 以 “結(jié)構(gòu)” 為基礎(chǔ)， 圍繞目標(biāo)、 內(nèi)容、實(shí)施、 評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)， 避免孤立、 靜態(tài)的單一技術(shù)學(xué)練， 注重結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能， 以豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整的理解與體驗(yàn)， 提升學(xué)生在比賽或展示活動(dòng)中綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題， 形成正確的價(jià)值觀、 必備品格和關(guān)鍵能力。