呂淑君

蘇軾是北宋中期文壇巨星，在詩(shī)、詞、書(shū)、畫(huà)等方面都取得了很高的成就。蘇軾20歲考中榜眼，40歲成為文壇領(lǐng)袖，“烏臺(tái)詩(shī)案”讓他的精神受到了極大的摧殘，卻沒(méi)有把他壓垮，他將生活過(guò)得詩(shī)意盎然。后來(lái)，蘇軾遭受了一貶再貶，處境一次比一次艱難，但蘇軾依舊用內(nèi)心的光照亮前行的路，以至誠(chéng)的熱情擁抱了生活的酸辣苦甜。

林語(yǔ)堂曾說(shuō)：“蘇軾已死，他的名字只是一個(gè)記憶，但是他留給我們的，是他那心靈的喜悅，思想的快樂(lè)，這才是萬(wàn)古不朽的。”蘇軾的人格光輝，穿過(guò)歷史的云煙，影響了一代又一代人，他的作品總能給人以力量。

現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材收錄了蘇軾的五篇作品，它們分別是八年級(jí)上冊(cè)11課《記承天寺夜游》，八年級(jí)下冊(cè)《課外古詩(shī)詞》中的《卜算子·黃州定慧院寓居作》，九年級(jí)上冊(cè)13課《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》，九年級(jí)下冊(cè)12課《江城子·密州出獵》及《課外古詩(shī)詞》中的《定風(fēng)波（莫聽(tīng)穿林打葉聲）》。這幾篇詩(shī)文，語(yǔ)言優(yōu)美，意象豐富，情感真摯，意蘊(yùn)深厚。教師在教學(xué)實(shí)踐中，一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感知詩(shī)文內(nèi)容，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味精美語(yǔ)句、展開(kāi)聯(lián)想和想象、交流讀后感悟等多種形式加深對(duì)詩(shī)文深刻意蘊(yùn)的理解和把握。學(xué)生通過(guò)閱讀走近蘇軾，走進(jìn)文本，從詩(shī)文中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，涵養(yǎng)審美情趣，提升思想道德品質(zhì)。這樣一來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)取得“以文育人”“以文化人”的效果。下面是筆者在這方面做的一點(diǎn)粗淺嘗試。

《卜算子·黃州定慧院寓居作》是蘇軾初貶黃州寓居定慧院時(shí)所作。作者借月夜孤鴻這一形象托物抒懷，表達(dá)了孤高自許、蔑視流俗的心情。此詞意蘊(yùn)含蓄，學(xué)生理解起來(lái)并不容易。為了克服學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，在教讀本課時(shí)，筆者組織學(xué)生把本詞與七年級(jí)下冊(cè)劉禹錫的《陋室銘》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》進(jìn)行了比較閱讀。劉禹錫“斯是陋室，惟吾德馨”，周敦頤“自李唐來(lái)，世人甚愛(ài)牡丹，予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”，本詞“孤鴻”“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，三篇詩(shī)文的作者托物寄意，分別借“孤鴻”“陋室”“蓮”傳達(dá)出一種“高潔傲岸，不與世俗同流合污的”高尚節(jié)操，他們“獨(dú)立不倚”的人格追求，正是孟子筆下“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的“大丈夫”的寫(xiě)照。通過(guò)這樣的比較閱讀，學(xué)生理解了作者，也深刻認(rèn)識(shí)到不管遇到怎樣的處境，都不要失掉對(duì)理想的追求和對(duì)正義的堅(jiān)守。

親情是永恒的主題。蘇軾與弟弟蘇轍一起長(zhǎng)大，一起讀書(shū)。他們兄弟之間的友愛(ài)與以后順逆榮枯過(guò)程中深厚的手足之情是蘇軾畢生歌詠的題材。兄弟二人憂傷時(shí)相慰藉，患難時(shí)相扶助，彼此相會(huì)于夢(mèng)寐之間，寫(xiě)詩(shī)互相寄贈(zèng)以通書(shū)信?！端{(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》就是其中的代表作，這首詞作于丙辰中秋，當(dāng)時(shí)蘇軾與弟弟子由已經(jīng)七年不見(jiàn)了。這首詞上片敘述了他的身世之感和思想矛盾，下片抒發(fā)了對(duì)兄弟的懷念之情。

“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，時(shí)值中秋，眼前有酒無(wú)人共飲，天上一輪明月無(wú)人共賞。七年，有太多的人事變遷，此時(shí)此刻，蘇軾有太多的話想與弟弟訴說(shuō)。但現(xiàn)實(shí)殘酷，時(shí)空無(wú)情。對(duì)弟弟的思念，讓詩(shī)人無(wú)法安眠，一種不能相見(jiàn)的無(wú)奈，不由得讓詩(shī)人對(duì)月亮起了埋怨，“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”，但人生的聚散、離合，如明月的陰晴圓缺一樣，是人生無(wú)法擺脫的遺憾，想到這，詩(shī)人只能把對(duì)弟弟的思念化為美好的祝愿“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。透過(guò)文字，我們不禁被蘇軾強(qiáng)烈而真摯的情感所感動(dòng)。為了加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人感情的理解，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾，給遠(yuǎn)方的親友寫(xiě)一封信。這樣的訓(xùn)練，寓“孝老愛(ài)親”的中華傳統(tǒng)美德教育于課堂教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了真情可以跨越時(shí)空，懂得了在生活中要學(xué)會(huì)關(guān)心、關(guān)愛(ài)他人，要珍愛(ài)親情。

小品文《記承天寺夜游》，文章僅八十余字，卻創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界，傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境。

“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，作者用凝練的筆觸，生動(dòng)形象的語(yǔ)言點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界?！盁o(wú)一月字，卻處處皆月”，不著一字，卻盡顯風(fēng)流。

教讀本課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生賞讀了這段文字，常言道“三分文章七分讀”，學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，“那皎潔的月光灑滿庭院，空明如積水一片；積水中水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是竹枝柏葉的影子”，通過(guò)賞讀，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，和詩(shī)人一起在庭院中散步，欣喜地欣賞月下的美景，盡享自然之美，生活之趣。接著，學(xué)生又互動(dòng)交流了自己心中的美景，有的學(xué)生喜歡春花的爛漫，有的學(xué)生喜歡秋葉的靜美，有的學(xué)生喜歡白云的飄逸，有的學(xué)生喜歡晚霞的絢爛。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活處處有美景，時(shí)時(shí)有快樂(lè)！學(xué)生通過(guò)這樣的賞讀和分享，提升了審美情趣，激發(fā)了熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的美好情感。

《定風(fēng)波（莫聽(tīng)穿林打葉聲）》是作者被貶黃州時(shí)所寫(xiě)，他用風(fēng)趣幽默的筆調(diào)，寫(xiě)出了途中遇雨的所感所思，表現(xiàn)了樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。

“東坡一生在政治上之遭遇，極為被動(dòng)，時(shí)而內(nèi)召，時(shí)而外用，時(shí)而處于重要之地，時(shí)而放逐于邊緣之區(qū)，然而思想行為不因此而有所改變，反而愈遭挫折，愈見(jiàn)剛強(qiáng)?！保ń鷦⒂罎?jì)《唐五代兩宋詞簡(jiǎn)析》）

“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”，傳達(dá)出一種搏擊風(fēng)雨，笑傲人生的輕松、喜悅、豪邁之情，還有不畏坎坷的情懷，讀來(lái)給人鼓舞，給人信心。

教讀此詞時(shí)，在學(xué)生感知詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者適時(shí)引導(dǎo)：“蘇軾做到了‘生活吻我以痛，我報(bào)之以歌’。面對(duì)豁達(dá)的蘇軾，你想說(shuō)些什么呢？把自己的感悟說(shuō)出來(lái)與同學(xué)分享。”學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言——“遇到考試失敗，我再也不傷心氣餒了”“與蘇軾相比，我們生活中的挫折又算得了什么”“盡管生活中會(huì)有風(fēng)霜雪雨，坎坷荊棘，但不管遇到怎樣的境遇，我們都要像蘇軾那樣笑對(duì)人生，相信陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，明天會(huì)更好”。聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言，看著學(xué)生燦爛的笑臉，筆者內(nèi)心甚感欣慰，一種幸福感油然而生，相信成長(zhǎng)的路上，學(xué)生會(huì)變得更加勇敢。

《江城子·密州出獵》是蘇軾任密州太守時(shí)所作。此詞上片寫(xiě)出獵的壯闊場(chǎng)面，下片借出獵表達(dá)了自己強(qiáng)國(guó)抗敵的政治主張，語(yǔ)言粗獷豪放，抒發(fā)了渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情。

“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，蘇軾最后為自己勾勒了一個(gè)彎弓勁射的英雄形象，英武豪邁，氣概非凡。

學(xué)習(xí)本課時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“蘇軾是一位文人，殺敵報(bào)國(guó)，馳騁疆場(chǎng)，也許是一時(shí)豪興，一時(shí)之狂”。為了消除學(xué)生的疑慮，筆者以多媒體展示——“《烏臺(tái)詩(shī)案》記東坡自云：“意?。〞x）西涼州主簿謝艾氏。艾本書(shū)生也，善能用兵，故以此自比。若用軾為將，亦不減謝艾也?！边@段文字讓學(xué)生真切感受到蘇軾這種思想感情是真實(shí)的，報(bào)國(guó)立功是蘇軾平生的理想追求，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感被激發(fā)，被點(diǎn)燃。課下，筆者讓學(xué)生寫(xiě)了讀后感，“學(xué)習(xí)了這首詞，蘇軾的雄心壯志永遠(yuǎn)印在我的腦海中，希望有朝一日，我也像蘇軾一般，報(bào)效祖國(guó)而不懼困難”“現(xiàn)在，雖然不用我們馳騁疆場(chǎng)，但是我們始終都要像蘇軾那樣胸懷一顆愛(ài)國(guó)之心，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，時(shí)刻等待祖國(guó)的召喚”。讀著這些有溫度的文字，筆者不由得為學(xué)生的表現(xiàn)點(diǎn)贊——壯哉，中國(guó)少年！

林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》的“原序”里寫(xiě)道“他身上顯然有一股道德的力量，非人力所能遏制……從他的筆端，我們能聽(tīng)到人類(lèi)情感之弦的振動(dòng)，有喜悅，有愉快，有夢(mèng)幻的覺(jué)醒”，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)像一位高明的琴師，善于撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓學(xué)生走近蘇軾，走進(jìn)經(jīng)典，并從詩(shī)人身上，從經(jīng)典詩(shī)文中汲取精神力量，逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

這是我——一位平凡語(yǔ)文教育者的理想和追求。

作者簡(jiǎn)介：山東省鄆城縣第一初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。