羌燕

“開架式”作業(yè)產(chǎn)生于新課程教學背景，立足于學生主體，要求教師根據(jù)學生的具體學習能力，設置層次化的作業(yè)，使學生可以借助作業(yè)積極復習所學內(nèi)容，提升語文綜合素質(zhì)。同時，“開架式”作業(yè)，注重作業(yè)質(zhì)量，以增強學生舉一反三的能力為目標，最終達到利用作業(yè)鞏固教學的根本目的。

（一）自選型作業(yè)

教師設置作業(yè)內(nèi)容時，以學生為核心，根據(jù)學生的實際需求，設計自選型作業(yè)。自選型作業(yè)主要指不同難度層次的作業(yè)，要求學生根據(jù)自己的實際學習情況選擇對應的作業(yè)類型。自選型作業(yè)有利于滿足不同學情的學生的需求，使所有的學生都可以完成相應的作業(yè)，從而獲得成就感，得到鼓舞，樹立學習自信心。

（二）鑒賞型作業(yè)

鑒賞型作業(yè)主要指學生根據(jù)具體教學知識進行探索和總結，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過完成鑒賞型作業(yè)，學生提高了自己的思考能力，掌握了語文鑒賞技巧，有利于提升語言鑒賞水平。教師布置鑒賞型作業(yè)，可以鼓勵學生鞏固、深化知識，促進知識轉(zhuǎn)化，豐富文化內(nèi)涵，加強語文知識積累。

（三）操作型作業(yè)

按照新課標的要求，教師可以設計操作型作業(yè)，以鍛煉學生的實踐能力為核心目標，使學生可以將語文知識應用于實踐活動。教師站在學生的角度，要求學生根據(jù)自己的想象力和理解能力完成操作型作業(yè)，從而充分挖掘他們的實踐能力。學生完成操作型作業(yè)，可以加深對理論知識的理解，提高語用能力。

（四）活動型作業(yè)

教師設計活動型作業(yè)時，可以圍繞一個知識主題，要求學生以活動的形式完成作業(yè)，從而實現(xiàn)課堂延伸的目標?；顒有妥鳂I(yè)深受學生喜愛，大部分學生愿意通過小組活動的形式完成作業(yè)，證明此作業(yè)形式具有一定優(yōu)勢。一方面，學生主動完成活動型作業(yè)，可以強化自主學習的意識，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣；另一方面，學生加深對課程知識的理解，充分發(fā)揮作業(yè)的基本作用，滿足教學的需求。

（一）激發(fā)興趣，布置自選型作業(yè)

教師堅持“以學生為核心”的作業(yè)布置理念，根據(jù)學生的學習興趣，布置自選型作業(yè)，使學生擁有選擇作業(yè)的權利，并具備完成作業(yè)的意識。初中階段的學生具有“新鮮感”，教師按照學生的興趣需求，選擇合適的作業(yè)展現(xiàn)形式和方向，使學生可以按照具體安排積極選擇感興趣的作業(yè)內(nèi)容，從而高質(zhì)量地完成作業(yè)任務。

例如，教學統(tǒng)編版七年級上冊《濟南的冬天》，教師提供三個層次的作業(yè)，讓學生選擇合適的作業(yè)。第一個層次的作業(yè)比較簡單，包括寫漢字等內(nèi)容；第二個層次的作業(yè)屬于中等難度，包括填空、分析等內(nèi)容；第三個層次的作業(yè)難度較大，包括文章內(nèi)容分析、拓展閱讀等內(nèi)容。教師結合學生的特點，布置自選型作業(yè)，設計有趣的作業(yè)題目，創(chuàng)新作業(yè)形式，形成自選型作業(yè)體系。

（二）綜合元素，布置鑒賞型作業(yè)

基于現(xiàn)代化教學背景，教師應該綜合多種教學元素，如多媒體資料等，使學生借助上述資料完成鑒賞型作業(yè)。同時，教師可以搜集諸多與課程內(nèi)容相關的資料，在此基礎上組織學生進行鑒賞，從而完成鑒賞型作業(yè)。通過完成鑒賞型作業(yè)，學生深入理解了文章內(nèi)容，加強了知識之間的聯(lián)系。

例如，教學統(tǒng)編版七年級上冊《秋天的懷念》，教師設計鑒賞型作業(yè)，幫助學生提升鑒賞水平。首先，搜集與《秋天的懷念》相關的資料，綜合寫作背景，設計作業(yè)題目。其次，分析整體內(nèi)容，研究文章整體結構。最后，根據(jù)文章內(nèi)容，分析語句蘊含的思想感情。學生完成鑒賞型作業(yè)，語言分析能力和鑒賞能力都可以得到鍛煉。

（三）開放靈活，布置操作型作業(yè)

教師堅持開放性、靈活性原則，設計操作型作業(yè)，要求學生將知識應用于實踐活動，如閱讀、寫作等作業(yè)。同時，教師要以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，選擇開放性的作業(yè)內(nèi)容，廣泛搜集作業(yè)題材，堅持開放的設計思路，保證學生可以利用靈活的方法解決作業(yè)問題。學生完成作業(yè)時，可以選擇獨自完成、小組合作完成等形式，通過個人、小組活動增強自己的實踐能力。

例如，教學統(tǒng)編版七年級上冊《雨的四季》，教師設計操作型作業(yè)，可以將操作型作業(yè)分為多個層次。第一個層次，抄寫、背誦關于“雨”的詩句，仿寫其中的一句。第二個層次，挑選一幅關于“雨”的圖片，運用修辭手法，展開聯(lián)想和想象，寫一句話。第三個層次，根據(jù)故鄉(xiāng)的雨景，寫一篇不少于200字的短文。通過三個層次的寫作操作型作業(yè)，學生不僅鞏固了基礎知識，還學會了運用修辭手法描寫景色。

（四）多樣評價，布置活動型作業(yè)

教師注重作業(yè)評價環(huán)節(jié)，以具體活動的形式布置作業(yè)，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。教師在選擇多樣化評價內(nèi)容時，要注重評價態(tài)度、作業(yè)興趣和成果。教師在選擇多樣化評價主體時，要注重學生的主體地位，使學生擁有評價權力。通過活動型作業(yè)，學生主動完成任務型活動，參與整個活動策劃、實施過程，有利于體現(xiàn)活動型作業(yè)的精髓，為教學夯實基礎。

例如，教學統(tǒng)編版七年級上冊《皇帝的新裝》，教師布置活動型作業(yè)，要求學生以小組的形式表演舞臺劇，小組成員一起演繹這個故事。學生上臺表演，教師和其他學生進行評價，評價內(nèi)容確定為場景、還原程度、意義等。學生完成活動型作業(yè)，積極參與設計活動的各個環(huán)節(jié)，有利于增強綜合能力。

綜上所述，“開架式”作業(yè)被落實到教學活動中，需要得到教師的支持和理解。一方面，教師要以學生為主體，設計層次化作業(yè)內(nèi)容；另一方面，教師要豐富作業(yè)形式，擴大知識范圍。在教學中，教師通過設計完整的作業(yè)體系，可以順利達成教學目標。

[本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“教學公平理念下初中語文開架式作業(yè)的實踐研究”（課題編號：GH2020068）研究成果]

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學語文教師。