陳永紅

項(xiàng)目化作業(yè)是初中語(yǔ)文作業(yè)的一種新形態(tài)。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材是以單元為組織單位的，為教師實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)提供了可能。項(xiàng)目化作業(yè)是語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)的重要組成部分，在初中語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以以單元人文主題和語(yǔ)文要素為大概念，設(shè)計(jì)、應(yīng)用項(xiàng)目化作業(yè)，賦予學(xué)生自主作業(yè)的時(shí)空，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

人文主題是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材單元的重要內(nèi)容。人文主題主要是題材、內(nèi)容、價(jià)值觀等。人文主題往往體現(xiàn)了一個(gè)單元中的相關(guān)課文的共同指向，它是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。立足人文主題，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)。聚焦人文主題，以人文主題作為大概念，教師可以設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”“大任務(wù)”“大情境”。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元，這一單元主要有這樣的一些篇目：《黃河頌》《老山界》《誰(shuí)是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》。這幾篇課文都體現(xiàn)了“熱愛祖國(guó)”“熱愛人民”“熱愛家鄉(xiāng)”等精神，在教學(xué)中，筆者以“家國(guó)情懷”這一人文主題作為大概念，設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)。一是講一講愛國(guó)人物故事；二是誦讀愛國(guó)詩(shī)詞；三是展示愛國(guó)名言；四是制作一份愛國(guó)主題手抄報(bào)。這樣的項(xiàng)目化作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作業(yè)積極性，而且讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“家國(guó)精神”，感受、體驗(yàn)到“家國(guó)情感”。以人文主題作為大概念設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)，能讓項(xiàng)目化作業(yè)更加具有主旨性?；蛘哒f(shuō)，盡管項(xiàng)目化作業(yè)的形態(tài)各異，但都指向共同的人文主題這一大概念。聚焦大概念，要求學(xué)生的項(xiàng)目化作業(yè)內(nèi)容指向大概念，大概念是學(xué)生項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)和歸宿。

項(xiàng)目化作業(yè)是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的革命、革新。教師要立足人文主題這一大概念，以“語(yǔ)言、思維、審美、文化”的整體建構(gòu)為核心，搭建學(xué)生的作業(yè)支架，設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生的作業(yè)形式，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)樣態(tài)。

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中一個(gè)以相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)為大概念的概念，語(yǔ)文要素往往體現(xiàn)為語(yǔ)文核心知識(shí)、能力等。基于語(yǔ)文要素的項(xiàng)目化作業(yè)，能將學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)整合起來(lái)。教師要有意識(shí)地培育學(xué)生的語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫能力。以語(yǔ)文要素為大概念，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)，要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科綜合育人的功能，彰顯語(yǔ)文學(xué)科綜合育人的價(jià)值。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元，學(xué)習(xí)任務(wù)有三：一是新聞閱讀；二是新聞采訪；三是新聞寫作。聚集這一單元的大概念“新聞”，教師可以對(duì)應(yīng)單元的核心任務(wù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)：采訪一位名人。[作業(yè)一]編寫采訪提綱；[作業(yè)二]模擬采訪活動(dòng)，如采訪社區(qū)的書記、采訪學(xué)校校長(zhǎng)、采訪班主任、采訪蔬菜大王等；[作業(yè)三]根據(jù)采訪對(duì)象的訪談內(nèi)容，撰寫人物通訊；[作業(yè)四]采訪報(bào)告、通訊的點(diǎn)評(píng)。這樣的項(xiàng)目化作業(yè)，具有層次性、結(jié)構(gòu)性，同時(shí)也具有遞進(jìn)性、進(jìn)階性。這樣的項(xiàng)目化作業(yè)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)“新聞”的認(rèn)知，更能提升學(xué)生“新聞采訪”的能力。在引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供相關(guān)的資源、素材，以便學(xué)生能高質(zhì)、高效地完成項(xiàng)目化作業(yè)；要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)、交流，讓學(xué)生從他人的作業(yè)實(shí)踐、作業(yè)成果中獲得啟發(fā)。

基于語(yǔ)文要素這一大概念的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，能將學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)整合起來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目化作業(yè)的過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，觀照學(xué)生的具體學(xué)情，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的積極性。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)，不僅可以從語(yǔ)文學(xué)科中的人文主題和語(yǔ)文要素等方面來(lái)展開，而且可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科、跨界的作業(yè)。為此，教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活的“鏈接點(diǎn)”，以此為“切入點(diǎn)”來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)更具綜合性。

立足跨界主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)，不僅要求教師要從語(yǔ)文學(xué)科邏輯出發(fā)，更要從相關(guān)學(xué)科邏輯以及學(xué)生的生活邏輯出發(fā)。在語(yǔ)文跨界項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要打通學(xué)科關(guān)節(jié)，打破學(xué)科壁壘，著力設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的綜合育人功能。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元，該單元的主要篇目有《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》等。這些文章的體裁是人物傳記，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物刻畫的方法?；谶@樣的單元整體性教學(xué)要求，教師在單元教學(xué)之后，可以設(shè)計(jì)這樣的項(xiàng)目化作業(yè)：學(xué)習(xí)撰寫人物傳記。為了讓學(xué)生順利地完成項(xiàng)目化作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討撰寫的主題、撰寫的方法等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行觀察，可以觀察班上有個(gè)性的同學(xué)，也可以觀察生活中有特點(diǎn)的人，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的印象，從而為學(xué)生的項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握人物傳記的基本特點(diǎn)和寫法，讓學(xué)生從人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面進(jìn)行正面描寫，借助他人的眼光、行為，從側(cè)面描寫主人公，將人物的正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合起來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目化作業(yè)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流，讓學(xué)生對(duì)彼此的作業(yè)提出意見和建議，不斷優(yōu)化學(xué)生的項(xiàng)目化作業(yè)。

總之，項(xiàng)目化作業(yè)是初中語(yǔ)文作業(yè)的一種新形態(tài)，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能開闊學(xué)生的眼界。教師要將項(xiàng)目化教學(xué)與項(xiàng)目化作業(yè)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能，助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：山東省濟(jì)寧市曲阜市實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。