文/何巧鳳 江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中心幼兒園

自然教育是通過(guò)親近自然的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己就是自然的一部分，自發(fā)地成為綠色公民和環(huán)境保護(hù)的傳播者。本文通過(guò)自然教育在當(dāng)下對(duì)新時(shí)代幼兒的價(jià)值意義剖析，以筆者園所探索實(shí)踐的自然課程的路徑之一——樹(shù)自然項(xiàng)目為例，深入闡述項(xiàng)目的三個(gè)階段，對(duì)當(dāng)下幼兒園探索自然課程有一定的借鑒和啟發(fā)。

一、幼兒園開(kāi)展自然教育的價(jià)值

熱愛(ài)自然是孩子的天性。在自然中,孩子的天性得以展現(xiàn)；在自然中,孩子的成長(zhǎng)是自發(fā)的、和諧的、由內(nèi)而外的?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒要親近自然，喜歡探究。陶行知強(qiáng)調(diào)“生活即教育”。我們?cè)诜治鲎匀毁Y源對(duì)幼兒園活動(dòng)的價(jià)值時(shí)，以自然資源對(duì)活動(dòng)主體——兒童的價(jià)值著手，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。

首先，以幼兒園一日生活為主的生活環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。而電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展大大減少了幼兒與大自然的接觸頻率，電腦、電視、動(dòng)畫(huà)片、電子產(chǎn)品以及網(wǎng)絡(luò)使幼兒與自然的關(guān)系不再像以往那么緊密了。試問(wèn)，一個(gè)從小對(duì)生命和自然失去敏感的人，長(zhǎng)大之后怎么會(huì)關(guān)心地球環(huán)境和人類(lèi)命運(yùn)呢？

其次，大自然對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展也起著重要作用。有研究發(fā)現(xiàn)房間窗外的自然景觀能保護(hù)幼兒的心理健康，尤其是在鄉(xiāng)村地區(qū)；幼兒接觸大自然越多，自由探索的機(jī)會(huì)也就越多。他們?cè)诓涣夹袨榕e止、焦慮、抑郁方面的自我評(píng)價(jià)就越低，而在自我價(jià)值上的評(píng)價(jià)就越高。

再次，除了廣闊的大自然環(huán)境，幼兒園里的小自然環(huán)境對(duì)于幼兒園的一日生活更加重要，這與我們的課程建設(shè)更加息息相關(guān)。比如幼兒在野趣味園自由地玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn)土壤里的秘密，在種植區(qū)播種與收獲等等，這樣一系列的活動(dòng)更加能拉近幼兒與自然的距離，讓他們熱愛(ài)大自然。

二、幼兒園開(kāi)展自然教育的路徑——以樹(shù)自然項(xiàng)目為例

（一）選擇自然項(xiàng)目主題的原則

在和幼兒選擇自然項(xiàng)目主題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)最好的方法是關(guān)注幼兒熟悉的且當(dāng)?shù)靥赜械淖匀滑F(xiàn)象，因?yàn)檫@樣幼兒有機(jī)會(huì)獲得親身體驗(yàn)。如：潮汐項(xiàng)目可能適合居住在沿海城鎮(zhèn)的幼兒，但不適合住在山區(qū)的幼兒。與自然相關(guān)、在時(shí)間和空間上更遙遠(yuǎn)的主題（恐龍、北極）更適合年齡稍大的幼兒，因?yàn)樗麄儗?duì)地理和時(shí)間的理解更成熟。當(dāng)然，了解這些無(wú)法進(jìn)行親身調(diào)查的地域和現(xiàn)象對(duì)幼兒并沒(méi)有什么壞處，但根據(jù)我們的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種類(lèi)型的調(diào)查不適合用于項(xiàng)目。

（二）開(kāi)展自然項(xiàng)目的三個(gè)階段

在我們江南地區(qū)，氣候溫和，四季分明。剛剛過(guò)去的秋天，園所里色彩斑斕，一陣風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)上的葉子隨風(fēng)起舞，慢悠悠地落到地上，吸引了幼兒的目光。筆者所在的幼兒園充分利用自然資源開(kāi)展了有關(guān)樹(shù)的自然項(xiàng)目課程。下面主要將項(xiàng)目分為三個(gè)連續(xù)的階段來(lái)分別闡述。

第一階段是項(xiàng)目的啟動(dòng)階段。

包括選擇要調(diào)查的主題。通常情況下，幼兒和教師在進(jìn)行討論之后能對(duì)大致的主題達(dá)成一致。一個(gè)好的主題應(yīng)該是大多數(shù)幼兒感興趣的主題，或者至少是幼兒潛在感興趣的主題，并且可以通過(guò)親身體驗(yàn)和自主探索進(jìn)行調(diào)查。

在探究樹(shù)項(xiàng)目中，教師以一種開(kāi)放式的探究讓幼兒分組在園內(nèi)探秘樹(shù)木，并讓幼兒收集在戶(hù)外探究樹(shù)時(shí)的一些物品及拍攝一些有關(guān)樹(shù)的照片?；貋?lái)后再以小組為單位討論，教師鼓勵(lì)幼兒回憶自己收集這些物品時(shí)的經(jīng)歷，并建議他們用繪畫(huà)的表征形式表現(xiàn)自己與樹(shù)相關(guān)的故事，與同伴分享他們繪畫(huà)中的小故事。

隨著第一階段的推進(jìn)，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)、做表征和記錄，展現(xiàn)他們對(duì)主題已有的認(rèn)識(shí)和理解。教師用幼兒的觀點(diǎn)建構(gòu)出一個(gè)“主題脈絡(luò)”，以此記錄他們?cè)陧?xiàng)目剛開(kāi)始時(shí)對(duì)主題的理解和疑問(wèn)。當(dāng)看到自己的觀點(diǎn)被寫(xiě)進(jìn)主題脈絡(luò)中時(shí)，即使是那些閱讀能力尚弱的幼兒也能從中獲益。教師將完成的主題脈絡(luò)圖貼在幼兒容易看到的地方，并在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中幫助幼兒不斷完善脈絡(luò)圖。關(guān)于樹(shù)的主題脈絡(luò)圖是基于項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，幼兒對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)和理解而形成的。

第一階段還包括生成問(wèn)題列表，并根據(jù)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)后續(xù)的調(diào)查。問(wèn)題列表能幫助教師反思幼兒目前對(duì)主題的理解處在什么水平，應(yīng)該將其放在幼兒隨時(shí)能看到的地方。當(dāng)幼兒和教師添加新的問(wèn)題與預(yù)測(cè)，并填寫(xiě)調(diào)查結(jié)果時(shí)，這些向我們提供證據(jù)，展示幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解是如何一步一步豐富起來(lái)的。即使有些幼兒閱讀能力尚弱，當(dāng)他們看到自己的疑問(wèn)和想法在活動(dòng)中得到解答與驗(yàn)證時(shí)，也會(huì)受益匪淺。教師一旦記錄下幼兒最初的疑問(wèn)和預(yù)測(cè)，就可以繼續(xù)追問(wèn)他們，如何才能找到答案。

第二階段是幼兒收集數(shù)據(jù)來(lái)回答階段一中的問(wèn)題。

在此階段，教師們幫助幼兒形成小組，調(diào)查與整個(gè)大主題相關(guān)的特定子主題。小組的形成通?；谟變涸谥黝}脈絡(luò)和問(wèn)題列表中所反應(yīng)的共同興趣。在樹(shù)自然項(xiàng)目中，我們有種子探究小組、樹(shù)葉探究小組、統(tǒng)計(jì)園內(nèi)樹(shù)木種類(lèi)小組、樹(shù)的認(rèn)領(lǐng)小組等。

春日樹(shù)的探究

第二階段的活動(dòng)包括實(shí)地考察，繪制相關(guān)現(xiàn)象的表征圖畫(huà)，采訪(fǎng)與主題相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人士，進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷，以及用其他方式收集和呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)。在樹(shù)項(xiàng)目中，幼兒每周或每天都有自主時(shí)間去觀察幼兒園的樹(shù)木，或者和家長(zhǎng)去附近的公園、植物園去參觀。他們會(huì)使用一些常用的工具來(lái)收集數(shù)據(jù)，如放大鏡、雙筒望遠(yuǎn)鏡、測(cè)量工具、標(biāo)本罐等，也會(huì)對(duì)自己感興趣的某一棵樹(shù)、一片樹(shù)葉、一顆果實(shí)、一個(gè)鳥(niǎo)巢或修剪樹(shù)木的工具進(jìn)行記錄或拍攝。

班級(jí)認(rèn)領(lǐng)樹(shù)木小組檔案本

在各個(gè)調(diào)查小組中，幼兒在教師的幫助下對(duì)第二階段探究的問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行梳理和分析。根據(jù)幼兒的年齡和經(jīng)驗(yàn)，以及可利用的資源，他們會(huì)使用各種各樣的媒介和方法記錄自己的發(fā)現(xiàn)，如繪畫(huà)、圖表、模型、表格、音樂(lè)和語(yǔ)言表達(dá)等。認(rèn)領(lǐng)樹(shù)木小組的幼兒自制樹(shù)木檔案本，每周記錄幾次對(duì)認(rèn)領(lǐng)樹(shù)木的觀察。一個(gè)月、幾個(gè)月下來(lái)，他們對(duì)認(rèn)領(lǐng)樹(shù)木的周期變化有所了解；有的幼兒用圖標(biāo)來(lái)比較他們所測(cè)量的幾棵樹(shù)的周長(zhǎng)來(lái)了解樹(shù)的粗細(xì)；還有的幼兒用三維模型來(lái)描述一棵樹(shù)的關(guān)鍵部位（樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)冠等）。樹(shù)葉小組的幼兒則利用戶(hù)外探究收集各種各樣的樹(shù)葉，用百科全書(shū)或網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)識(shí)別它們，并給它們命名。

山楂樹(shù)的測(cè)量

在第二階段，教師幫助各個(gè)調(diào)查小組匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)，并征求同伴的建議和解答同伴的疑問(wèn)。教師指導(dǎo)幼兒將正在開(kāi)展的調(diào)查在主題墻上展示出來(lái)，以便幼兒從不斷豐富的學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)。展示可以包括各種各樣的記錄，如表征圖畫(huà)、調(diào)查表、統(tǒng)計(jì)表、創(chuàng)作模型、教師或幼兒拍攝的照片、幼兒之間對(duì)話(huà)的轉(zhuǎn)錄，以及有關(guān)他們的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)歷的其他表征形式。

常青樹(shù)、落葉樹(shù)的探究

第二階段持續(xù)的時(shí)間有兩周，也有持續(xù)幾個(gè)月的，這取決于主題、調(diào)查的深度、幼兒可利用的資源、幼兒的年齡以及他們參與項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。如樹(shù)葉小組在持續(xù)的三周時(shí)間中，幼兒對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行了分類(lèi)、探究葉脈、探究樹(shù)葉為什么會(huì)變顏色等等；統(tǒng)計(jì)樹(shù)木組的幼兒則持續(xù)了近一個(gè)多月時(shí)間，他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)園內(nèi)樹(shù)木數(shù)量的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了樹(shù)種的秘密（落葉樹(shù)、常綠樹(shù)）；而調(diào)查樹(shù)木的幼兒對(duì)生活在樹(shù)旁的昆蟲(chóng)等小動(dòng)物產(chǎn)生濃厚的興趣，從而從樹(shù)項(xiàng)目中延伸出一個(gè)關(guān)于這些小動(dòng)物的項(xiàng)目。因此，有時(shí)幼兒會(huì)在探究的過(guò)程中產(chǎn)生新主題，從而延伸了原計(jì)劃的主題。

第三階段也是項(xiàng)目的最后階段。

幼兒和教師一起檢查調(diào)查結(jié)果，并反思在調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)。他們一起回顧主題脈絡(luò)圖和問(wèn)題列表，看看是否已解決了項(xiàng)目剛開(kāi)始時(shí)提出的所有問(wèn)題。這對(duì)于幼兒的探究式學(xué)習(xí)和教師反思幼兒從項(xiàng)目中學(xué)到了什么以及如何學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。在樹(shù)木自然項(xiàng)目總結(jié)階段，我們以主題墻的形式呈現(xiàn)幼兒在探究過(guò)程中的各種圖形表征、調(diào)查表、觀察記錄表等；同時(shí)以擺臺(tái)的形式呈現(xiàn)幼兒在項(xiàng)目過(guò)程中的相關(guān)物品，如收集物（樹(shù)葉、果子、種子、樹(shù)皮、樹(shù)根等）、創(chuàng)作作品（葉脈書(shū)簽、三維模型樹(shù)、樹(shù)葉標(biāo)本、樹(shù)葉染料等）、相冊(cè)、樹(shù)木檔案本、傾聽(tīng)本等；還有就是教師錄制的幼兒探究過(guò)程的視頻、整理的課程故事、日常觀察記錄、傾聽(tīng)記錄等。記錄的基本目的是講述項(xiàng)目的故事：它是如何開(kāi)始的，引導(dǎo)調(diào)查的主要問(wèn)題，以及收集和表征數(shù)據(jù)所涉及的主要活動(dòng)。因此，我們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后，會(huì)讓調(diào)查小組來(lái)向家長(zhǎng)或其他班級(jí)的小朋友進(jìn)行介紹，如：“在樹(shù)項(xiàng)目中，你最想讓別人知道什么？”

創(chuàng)作葉脈書(shū)簽

在樹(shù)項(xiàng)目中，幼兒更好地理解了一棵樹(shù)的結(jié)構(gòu)，以及根和葉等部分如何使樹(shù)維持生命，他們還了解了樹(shù)在其生命周期中發(fā)生的變化，以及如何支持其他生物的生存。