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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

        2024-01-26 06:47:47曾燕飛
        新課程·上旬 2023年17期
        關(guān)鍵詞:思維數(shù)學(xué)教師

        數(shù)學(xué)作為初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的有效路徑,需要教師利用好。思維品質(zhì)優(yōu)秀的,表現(xiàn)為能夠積極應(yīng)對(duì)各種問題,反之則不盡如人意。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)成了教師深入探索的問題。

        一、在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

        (一)引導(dǎo)學(xué)生的正向思維,提升學(xué)生邏輯能力

        數(shù)學(xué)是一門理性思維的學(xué)科,是提升學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力的重要工具。在數(shù)學(xué)課堂中,通過數(shù)學(xué)建模對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行簡化分析,可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí),加強(qiáng)師生互動(dòng),可以打消學(xué)生的畏懼感,勇敢地表達(dá)自己的想法,讓學(xué)生的思考力得到鍛煉,而且這一過程是教師分析和總結(jié)學(xué)生思考偏差的過程,而后對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生暴露的問題,教師進(jìn)行正向引導(dǎo),并有意識(shí)地開展數(shù)學(xué)思維品質(zhì)訓(xùn)練,可以提高學(xué)生的理性思維能力。

        (二)突破思維定式,增強(qiáng)學(xué)生的自信心

        打破學(xué)生思維定式的最佳方式就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如若學(xué)生不具備數(shù)學(xué)思維品質(zhì),那么在面對(duì)空間立體幾何圖形時(shí),就難以在腦海中構(gòu)建出空間輪廓。因此,教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂中,教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行引導(dǎo),讓不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)在原有基礎(chǔ)上獲得提升,增強(qiáng)自信心。長期被一種思維所束縛,學(xué)生解決問題的能力會(huì)受到影響。因此,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性,突破思維定式。

        (三)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維,拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的深度與廣度

        在數(shù)學(xué)課堂中,教師通過問題設(shè)置,鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)視角分析問題的解決方法,可以讓學(xué)生突破思維的局限;針對(duì)不同類型的題目,指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法應(yīng)對(duì),發(fā)散學(xué)生的思維,提升學(xué)生的思維廣度,并從根本上提升學(xué)生的問題分析能力。這樣學(xué)生對(duì)解題的方法也會(huì)有深刻的印象。通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的個(gè)性培養(yǎng),達(dá)到拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的深度與廣度的目的。

        二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的阻礙因素

        (一)方法單一,未能起到引導(dǎo)作用

        受應(yīng)試教育理念影響,在教學(xué)中,習(xí)慣性地講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn),對(duì)學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握程度未進(jìn)行深入分析。教學(xué)方法缺少創(chuàng)新,教法單一,忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā),忽視了對(duì)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。教師忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行深層次的挖掘,沒有進(jìn)入深度學(xué)習(xí),影響學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

        (二)教學(xué)層次低,高階思維內(nèi)容有限

        分析、判斷、創(chuàng)造都是高階思維的范疇。教師必須根據(jù)學(xué)生的自身情況,采取合理的方式,以提升學(xué)生的思維層次。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生,從簡單問題入手;對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生,可以加大題目難度,讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入分析,創(chuàng)造性地思考,這樣才能幫助不同層次學(xué)生的思維品質(zhì)在原有基礎(chǔ)上獲得提升,促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

        (三)學(xué)情分析不足,忽視學(xué)生的反饋

        教師對(duì)學(xué)情分析不足是影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)提升的一個(gè)重要原因。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo),教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情做好調(diào)查與研究,在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的觀察,再利用課下時(shí)間與學(xué)生溝通,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的不足。教師通過深入研究,從學(xué)生的興趣入手開展教學(xué),促使學(xué)生主動(dòng)分析與思考,進(jìn)而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同樣,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)龊媒虒W(xué)的優(yōu)化與反思,尋找與學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)發(fā)展相契合的方法。

        三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

        初中生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)停留在初級(jí)階段,僅僅是對(duì)題目信息的提取,然后按照教師所教的步驟解答。隨著教育改革的深入發(fā)展,教師只有樹立新的理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,才能達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

        (一)一題多解,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣闊性

        一題多解就是從多個(gè)角度思考一個(gè)問題,對(duì)各種方法的優(yōu)劣性進(jìn)行對(duì)比。在題目條件固定的前提下,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí),從不同角度分析,可以發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程也是他們?nèi)诤现R(shí)、建立知識(shí)關(guān)聯(lián)性的過程。

        如圖1,AB=AC,BD=CD,DE⊥AB于點(diǎn)E,DF⊥AC于點(diǎn)F,證明DE=DF。

        分類三的分類方法從直觀上看是對(duì)的,實(shí)際是錯(cuò)誤的,把指數(shù)1認(rèn)為沒有指數(shù),按這個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)來分的學(xué)生在學(xué)單項(xiàng)式的次數(shù)時(shí)很容易出錯(cuò),這是很多學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),應(yīng)引起教師的注意,教師在課堂上要有針對(duì)性地重點(diǎn)講解。

        教師有針對(duì)性地改變題目條件,一題多變,對(duì)學(xué)生開展思維訓(xùn)練,提升了學(xué)生的反應(yīng)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新性。

        (三)變換教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性

        思維的靈活性是學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的一個(gè)重要部分。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),還會(huì)阻礙其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同的視角分析問題,一來可以打開學(xué)生局限的思維,二來可以提升學(xué)生思維的靈敏性。

        例如,“一個(gè)n邊形的內(nèi)角和比外角和至少大120°,n的最小值為多少?”

        對(duì)于上述的數(shù)學(xué)問題,可以采取賦值法、圖形解題法解答,通過指導(dǎo)學(xué)生從不同角度解答問題,可以提升學(xué)生思維的靈活性。下面是班上兩個(gè)學(xué)習(xí)小組經(jīng)過分析、驗(yàn)證總結(jié)出的方法。

        在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,引導(dǎo)學(xué)生從逆向角度思考問題,這樣學(xué)生的思維就不會(huì)被局限在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi),而且能熟練地變化公式解決問題,有效提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

        四、總結(jié)

        為了與新課程改革理念相適應(yīng),教師必須精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),深挖教材中的知識(shí)點(diǎn),而后基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情、學(xué)習(xí)特征組織數(shù)學(xué)活動(dòng),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的目的。同時(shí),教師還要關(guān)注不同層次學(xué)生的真實(shí)情況,通過設(shè)計(jì)差異化教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,確保各層次學(xué)生都能獲得發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

        編輯:溫雪蓮

        作者簡介:曾燕飛(1977—),男,漢族,福建泉州人,本科,中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:預(yù)習(xí)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

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