楊嘉瑜

“雙減”政策的實(shí)施，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但“減負(fù)不減質(zhì)”是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的重要手段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升是實(shí)現(xiàn)“雙減”政策實(shí)施目標(biāo)的根本保障。

一、重視激發(fā)興趣，拓寬學(xué)習(xí)途徑

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，是推動(dòng)學(xué)生積極參與并投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)在動(dòng)力。有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于思考，讓其充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣之間存在密切的關(guān)系，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要因素。在“雙減”政策實(shí)施的過程中，教師要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)來源。

（一）注重生活關(guān)聯(lián)，做好知識(shí)引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。

例如，在講授“圓柱體體積”內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生講述烏鴉喝水的故事。因?yàn)槠孔颖容^深，烏鴉喝到一定深度時(shí)就喝不到水了，此時(shí)先向瓶?jī)?nèi)加入一些石子等物體，待水升高后，才可以喝到水。然后用動(dòng)漫演示這個(gè)過程，并設(shè)計(jì)一個(gè)情境化問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，探求圓柱體積計(jì)算的公式。這個(gè)實(shí)例就是將實(shí)際生活中的問題與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，有利于其實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的靈活運(yùn)用和融會(huì)貫通。

（二）借助實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練思維方法

小學(xué)數(shù)學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維方式，因?yàn)樾W(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，而解決問題的思維方式是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要保障。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能的掌握不是一蹴而就的，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力設(shè)計(jì)適當(dāng)層次的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單題入手，由淺入深地逐步培養(yǎng)其解決問題的能力。同時(shí)對(duì)于一些有難度的題目，教師要進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效地解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)加法”的內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)是：理解和掌握20以內(nèi)的加法，讓學(xué)生通過思考解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

教師可先引入一個(gè)故事：一個(gè)被困在迷宮里的公主需要解決一個(gè)問題——找到一個(gè)包含20顆寶石的寶箱。學(xué)生需要幫助公主找到寶石。

教師可以將學(xué)生分成小組，要求每個(gè)小組都要獨(dú)立解決這個(gè)問題。學(xué)生需要討論并制訂找到寶石的策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生考慮使用20以內(nèi)加法的方法來解決問題。學(xué)生根據(jù)他們的策略進(jìn)行計(jì)算，并記錄他們的答案。教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，并在此過程中提供必要的指導(dǎo)和幫助。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組將答案寫在黑板上。教師比較、評(píng)價(jià)這些答案，并引導(dǎo)學(xué)生思考他們所采用的策略的有效性。然后，學(xué)生討論他們?cè)诮鉀Q問題過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及克服這些困難的辦法。教師為找到正確答案的小組頒發(fā)小獎(jiǎng)品，并對(duì)所有參與的小組給予鼓勵(lì)。

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在通過解決實(shí)際問題訓(xùn)練學(xué)生20以內(nèi)加法的思維和應(yīng)用能力。同時(shí)，通過小組合作和討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

二、重視自主探究，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

“雙減”政策實(shí)施后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)會(huì)自主解決問題的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)自主探究活動(dòng)。首先明確自主探究目標(biāo)：理解并描述長(zhǎng)方體和正方體的基本形狀和特點(diǎn)，通過觀察、測(cè)量和比較，發(fā)現(xiàn)并理解長(zhǎng)方體和正方體的共性和差異，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和空間思維能力?；顒?dòng)主要是分享一些與長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的例子，如長(zhǎng)方體形狀的電視、書、箱子等，以及正方體形狀的骰子、魔方等，引導(dǎo)學(xué)生思考并提問。讓學(xué)生用自己的方式描述長(zhǎng)方體和正方體的形狀，并比較兩者的不同。然后拿出實(shí)物模型，讓學(xué)生觀察并描述其特點(diǎn)。學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選擇一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體進(jìn)行測(cè)量和比較。他們可以記錄數(shù)據(jù)，并觀察兩者的異同。教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么這兩個(gè)形狀有這些不同？它們各自的特點(diǎn)是什么？”讓學(xué)生分享他們的發(fā)現(xiàn)，然后教師總結(jié)并補(bǔ)充長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，讓學(xué)生思考：“在日常生活中，哪些場(chǎng)合可能會(huì)用到這兩種形狀？”以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展探究活動(dòng)：在家中尋找一些長(zhǎng)方體和正方體的物品，并嘗試用紙板或其他材料制作一個(gè)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體或正方體。這個(gè)活動(dòng)旨在通過自主探究的方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和解決問題的能力。

再如，在教學(xué)“三角形”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠自主探究三角形存在哪些特點(diǎn)，各要素間是如何聯(lián)系與區(qū)別的，教師可通過多媒體向?qū)W生展示出三角形在生活中的應(yīng)用實(shí)例。首先利用多媒體向?qū)W生展示“三角形”在日常生活中能夠起到哪些作用，其次鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)過的“三角形”進(jìn)行分類，最后引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)三角形進(jìn)行分類。另外在教學(xué)過程中，教師要把握好課堂學(xué)習(xí)與課后作業(yè)之間的關(guān)系。課堂上教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問、引導(dǎo)，以培養(yǎng)和提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。課后作業(yè)要能夠充分滿足小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固以及創(chuàng)新的需求。

三、重視交流互動(dòng)，引導(dǎo)思考問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在“雙減”政策實(shí)施后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，教師不能只給學(xué)生布置作業(yè)，而不去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。要使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，需要教師不斷提高自身的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使學(xué)生能夠充分參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索問題，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在“分?jǐn)?shù)和小數(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)生活化問題，如對(duì)蛋糕進(jìn)行分割，小組間進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容解答問題。通過小組內(nèi)討論交流，學(xué)生能更加深入地理解所學(xué)知識(shí)。此外，教師也要對(duì)個(gè)別不善于思考的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以提高他們的思考能力。

四、創(chuàng)設(shè)有效情境，提升學(xué)習(xí)效果

教師必須重視為學(xué)生創(chuàng)建輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，教師必須重視創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

首先，教師在課堂教學(xué)中可以采用多媒體教學(xué)法，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，同時(shí)可以運(yùn)用動(dòng)畫形式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，教師可以使用小組合作方式提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究意識(shí)的重要時(shí)期，為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)“角”內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過調(diào)查生活中角的大小，獲取相關(guān)知識(shí)信息。接著教師詢問學(xué)生如何認(rèn)識(shí)“角”的概念。最后，教師利用多媒體設(shè)備展示角的相關(guān)數(shù)量關(guān)系，及其組成要素，并讓學(xué)生在課下借助生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究。

又如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生活中長(zhǎng)方形和正方形與其他圖形的周長(zhǎng)比較關(guān)系圖。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，還能讓學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，幫助學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加、減一位數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過自主閱讀相關(guān)資料了解這一知識(shí)。接著設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并解答。讓學(xué)生通過討論交流，尋找兩位數(shù)加、減一位數(shù)有著怎樣的聯(lián)系。在討論交流過程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)數(shù)量的加、減會(huì)引發(fā)數(shù)字的變化，進(jìn)而影響計(jì)算的結(jié)果變化。因此，教師可以通過“變一變”“比一比”“猜一猜”等活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)數(shù)字加、減之間的聯(lián)系與作用。

五、合理應(yīng)用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容

多媒體技術(shù)在課堂中的合理應(yīng)用，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠提高教學(xué)效率，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以通過多媒體展示不同形狀、不同顏色的圖形組合變化關(guān)系，然后讓學(xué)生對(duì)這些圖形關(guān)系進(jìn)行討論與分析。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從形狀、顏色、大小等方面對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行感知。此外，教師還可以讓學(xué)生通過小組討論的方式，針對(duì)具體事物進(jìn)行分類。這種方式可以使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有更深入的了解。

又如，在學(xué)習(xí)“比和比例”的內(nèi)容時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)展示一些生活中常見的比例關(guān)系，如將1∶1、1∶2、2∶1等用形象化示例展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀察了解它們之間的聯(lián)系，由學(xué)生獨(dú)立思考回答1∶2與1∶4的大小。這樣教師可以通過多媒體技術(shù)將生活中常見的比例關(guān)系展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解“比和比例”的概念。

再如，在講解“面積和周長(zhǎng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可將面積與周長(zhǎng)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過多媒體技術(shù)展示出來。先向?qū)W生展示一個(gè)面積為100 m×200 m的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2來計(jì)算出周長(zhǎng)；再展示一個(gè)面積為1000 m×1000 m的正方形，讓學(xué)生根據(jù)正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4計(jì)算出周長(zhǎng)。

六、立足學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲取知識(shí)、提高能力的重要途徑，教師必須重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)將時(shí)間與精力更多地投入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解中，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的重要原因。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探索性、探究性和挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中進(jìn)行探索與交流，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的重要途徑之一。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期，教師在教學(xué)過程中要盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的質(zhì)疑，要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生提供表達(dá)自己觀點(diǎn)并提出不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于不同意見，教師要進(jìn)行指導(dǎo)和修正，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其智力和能力的提升。

總之，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)主要是為了培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，這些能力將對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生直接的影響。因此，教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新與完善。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但在一定程度上限制了學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。為此，教師在“雙減”政策背景下應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

編輯：張俐麗