小學英語聽說教學對培養(yǎng)小學生的英語學科核心素養(yǎng)具有重要意義。然而目前的大多數(shù)研究集中于基于英語學科核心素養(yǎng)進行小學英語閱讀教學設(shè)計與實踐，忽視了對聽說教學設(shè)計的探索。本研究將英語學科核心素養(yǎng)與聽說教學設(shè)計相融合，找出了當前小學英語聽說教學中存在的問題，并以課堂實例的形式展示了核心素養(yǎng)在小學英語聽說教學設(shè)計中的應(yīng)用，旨在加強教師和學生對長期被忽視的英語聽說能力的重視，從而提高小學英語聽說教學的效果，促進學生語言綜合應(yīng)用能力得到質(zhì)的提升。

一、核心素養(yǎng)在小學英語聽說教學設(shè)計中的體現(xiàn)現(xiàn)狀

根據(jù)課堂觀察分析，從總體上來看，現(xiàn)階段小學英語教師對英語學科核心素養(yǎng)有了一定的認識，但是比較淺薄，而且在小學英語聽說課堂中也會滲透核心素養(yǎng)，但是并不徹底。當前英語聽說教學中存在的典型問題如下：大部分教師對英語學科核心素養(yǎng)的認識不夠深入，教學時核心詞匯和句式結(jié)構(gòu)幾乎貫穿整個教學設(shè)計，這就導致教師過分重視語法知識點和詞句的解讀，忽略了學生語言技能的發(fā)展，如聽說能力。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的問題會給學生帶來一定的啟發(fā)，但所采用的提問方式無法讓學生合理分析問題、解決問題，學生需要在教師的指導下學習，并沒有涉及太多學習能力的訓練。一些教師迫于學生成績和應(yīng)試教育的壓力，無法抽出太多的時間和精力將英語學科核心素養(yǎng)融入教學設(shè)計中，導致學科核心素養(yǎng)難以落地。而且，教師在教學中也沒有引導學生對比文化差異以及合理對待文化差異。

二、核心素養(yǎng)在小學英語聽說教學設(shè)計中的應(yīng)用

以外研版（三年級起點）六年級上冊Module 1 Unit 2 Its in the west為例進行分析。

（一）教材分析

本單元的課文情景是Daming看到Simon家有一張美國地圖，Simon指著地圖向Daming介紹美國的一些主要城市及其地理位置。Simon告訴Daming：“紐約在美國東部，舊金山在美國西部，休斯敦在美國南部，美國跟中國一樣都是幅員遼闊的國家。”New York，San Francisco and Houston等美國城市的地理信息對學生來說會有難度，教師要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣去認知、了解。通過對本單元的學習，學生不但能夠了解美國的主要城市和其地理位置，還能夠向大家介紹自己喜歡或了解的地方?？紤]到本班實際情況，整節(jié)課以聽說為主，為學生學以致用的語言活動提供了語言鋪墊，幫助學生積極開展英語日常會話。

（二）學情分析

六年級學生有著極強的求知欲和表現(xiàn)欲，生性活潑好動，初步具備一定的英語基礎(chǔ)水平，掌握了一定量的單詞、句型，能在教師的指導下開展合作學習；抽象思維有了一定發(fā)展，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接和感性經(jīng)驗相聯(lián)系的。因此，在教學中，教師應(yīng)適當運用實物、圖片以及直觀教具，讓學生從感性認識上升到理性認識。

（三）學習內(nèi)容分析

本節(jié)課是一節(jié)拓展課，主要是讓學生通過對四個基本方位east，north，south，west的學習，加上對句型“Its in the east/west of...”的學習，進而學會描述一個地點的大致方位。

（四）教學目標

1.語言知識

（1）本節(jié)課學生能在圖片、肢體語言等的幫助下，借助自然拼讀認讀、理解并運用單詞east，west，north，south，map，right，country。

（2）能在map的主題語境下，用“Where is...”提問并用“Its in the...”回答，并學會用這些句型描述家鄉(xiāng)及其他地方的位置。會運用語句“Wheres ...”“Its in the ...”談?wù)摲轿弧?/p>

2.學習能力

（1）全體學生能聽懂并運用“Wheres...？”“Its in the ...”這樣的語句來詢問并回答某個城市的方位。

（2）全體學生能認讀課文，感知單詞重音和句子重讀，并閱讀相關(guān)短文。

3.思維能力

（1）師生、生生交流合作學習，運用方位詞進行地點的描述，訓練聽說能力。

（2）采用模仿、創(chuàng)編方式，訓練學生讀寫能力。

4.文化品格

在文化意識方面，根據(jù)文章的主題對文化進行適當?shù)耐卣?。眾所周知，美國是世界上最發(fā)達的國家，在教學過程中講授美國政治、經(jīng)濟、地理知識，引導學生在英語交流中接觸美國文化，并且通過介紹自己喜歡、熟悉的地方來增強愛國意識，鼓勵學生享受溝通樂趣，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，有意識地培養(yǎng)學生的文化自信。同時通過小組合作培養(yǎng)學生的合作意識。

（五）教學重難點

重點：掌握本節(jié)課所學新單詞及有關(guān)描述方位的“四會”單詞：east，west，north，south， map，right，country。全體學生能夠初步運用語句 “Wheres ...”“Its in the ...” 來談?wù)摲轿弧?/p>

難點：全體學生能聽懂并運用“Wheres...”“Its in the...”來詢問并回答某個城市的方位。大部分學生能將所學知識運用到活動場景中，互相詢問自己喜歡的城市和相關(guān)信息，用英語詳細介紹自己所了解的一座城市的相關(guān)特征。

（六）教學用具

PPT、任務(wù)單、地圖、學案。

（七）教學方式和學習方法

從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，采用任務(wù)型的教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，遵循教師為主導、學生為主體的教學思想，重視對學生學法的指導和自學能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課的特點和學生的實際情況，采用了直觀教學法、情境教學法和小組合作學習等教學方法，通過圖片和多媒體課件呈現(xiàn)課文內(nèi)容，循序漸進地激發(fā)學生的學習興趣。通過大量的活動來操練、鞏固以及運用知識，讓學生在體驗中成長，在快樂中學習，最終達到運用語言的目的。

（八）教學過程

Step1.Warming-up

（1）Greeting

（2）Chant together

Up is north. North，north.

Down is south. South，south.

Left is west. West，west.

Right is east. East，east.

（設(shè)計意圖：通過韻律熱身，邊唱歌邊做動作，復習方位的表述并為學生學習語言知識創(chuàng)建一個極佳的語言環(huán)境。）

Step2.Lead in

（1）Look and say

T：Whats this？課件出示一張中國地圖，引導學生用漢語表達其名稱，教學單詞map，并指名讀、分組讀。給學生介紹中國地圖，引導學生說“Its a map of China. And China is our country.”從而引出新單詞并教學country。課件出示世界地圖，用句子“Is it a map of China？”來提問，讓學生根據(jù)圖片用學過的知識點“Yes，it is.”或“No，it isnt.”來作答，再出示中國地圖繼續(xù)問：“Is it a map of China？”當學生回答“Yes，it is.”后及時表揚學生：“You are right.”教學單詞right。

（2）Lets say

課件出示西湖美景，讓學生說出西湖美景所在的城市，提問：“Where is the West Lake？”出示中國地圖，教學方位詞west，north，south，east。多種形式操練單詞，在地圖上標注east，south，west，north。教師領(lǐng)讀單詞，待學生能夠讀準后，做一個游戲鞏固新單詞——根據(jù)老師的口令做動作：

Please turn to the north.

Please turn to the south.

Please turn to the east.

Please turn to the west.

引出in the south/ west/ east/ north。指著中國地圖上的城市名稱，學生兩人一組運用句型“Where is ...？Its in the south/ west/ east/ north.”來進行問答。

（有意識地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)）

Step3.Presentation

課前讓學生通過各種渠道查閱并收集關(guān)于美國的基本信息，包括面積、人口、首都、國慶、國花、國鳥、國旗等，提前讓學生了解該單元的背景知識，從而為掌握好本課兒歌奠定堅實的基礎(chǔ)。

（設(shè)計意圖：有助于學生接觸外國文化，增強愛國意識，鞏固聽說學習的效果，培養(yǎng)文化品格。）

Step 4.Practice

（1）兩個學生一組，各自說出自己家鄉(xiāng)的位置，并且說出自己最喜歡的城市名稱和位置

如：S1：Changsha is in the south of China. It is in the east of Guiyang.

S2：Xinjiang is in the west of China. It is in the west of Gansu.

示范一兩組后即可在二人小組中開展。教師可貼一幅中國地圖和一幅世界地圖在黑板上，也可讓學生自己帶。

（2）Look and answer

T：How much do you know about these three places？

（設(shè)計意圖：鍛煉學生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。教師要多渠道為學生創(chuàng)造輸出的機會。）

S1：It has lovely views and beautiful scenery.

S2：San Francisco is a hilly city.

S3：New York is the biggest city in the US.

（3）Look and match

（4）Listen and answer

T：Wheres New York / San Francisco / Houston？

Ss：Its in the....of the US.

（設(shè)計意圖：學生在聽的過程中增強了獨立學習能力，良好的課堂學習氛圍也形成了。）

（5）Make a dialogue

培養(yǎng)學生的學習能力，增加知識輸出機會。

Step5.Summary

Step6.Homework

（1） Read and imitate the dialogue three times.

（2） Find a map and introduce the places to your friend.

三、結(jié)論

新課標指出，聽說先行，讀寫跟上。聽說能力是學好英語的基礎(chǔ)。有趣的活動設(shè)計、靈活的課堂教學，為學生提供了多層次、多維度的自我展示表達的機會，大大提高了學生的積極性和參與度，促進了學生的思維發(fā)展，有助于學生素養(yǎng)的形成。小學階段是一個關(guān)鍵時期，教師有了科學的教學理念，并且保證小學英語課堂核心能力培養(yǎng)的有效實施，聽說課堂才能取得最佳的教學效果。

編輯：趙飛飛

作者簡介：吳英藝（1983—），女，漢族，福建晉江人，一級教師，本科，研究方向：教育教學。