小學(xué)英語聽說教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。然而目前的大多數(shù)研究集中于基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計與實踐，忽視了對聽說教學(xué)設(shè)計的探索。本研究將英語學(xué)科核心素養(yǎng)與聽說教學(xué)設(shè)計相融合，找出了當(dāng)前小學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的問題，并以課堂實例的形式展示了核心素養(yǎng)在小學(xué)英語聽說教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，旨在加強教師和學(xué)生對長期被忽視的英語聽說能力的重視，從而提高小學(xué)英語聽說教學(xué)的效果，促進學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力得到質(zhì)的提升。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語聽說教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn)現(xiàn)狀

根據(jù)課堂觀察分析，從總體上來看，現(xiàn)階段小學(xué)英語教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)有了一定的認識，但是比較淺薄，而且在小學(xué)英語聽說課堂中也會滲透核心素養(yǎng)，但是并不徹底。當(dāng)前英語聽說教學(xué)中存在的典型問題如下：大部分教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認識不夠深入，教學(xué)時核心詞匯和句式結(jié)構(gòu)幾乎貫穿整個教學(xué)設(shè)計，這就導(dǎo)致教師過分重視語法知識點和詞句的解讀，忽略了學(xué)生語言技能的發(fā)展，如聽說能力。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的問題會給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)，但所采用的提問方式無法讓學(xué)生合理分析問題、解決問題，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，并沒有涉及太多學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。一些教師迫于學(xué)生成績和應(yīng)試教育的壓力，無法抽出太多的時間和精力將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計中，導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)難以落地。而且，教師在教學(xué)中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對比文化差異以及合理對待文化差異。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語聽說教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

以外研版（三年級起點）六年級上冊Module 1 Unit 2 Its in the west為例進行分析。

（一）教材分析

本單元的課文情景是Daming看到Simon家有一張美國地圖，Simon指著地圖向Daming介紹美國的一些主要城市及其地理位置。Simon告訴Daming：“紐約在美國東部，舊金山在美國西部，休斯敦在美國南部，美國跟中國一樣都是幅員遼闊的國家?！盢ew York，San Francisco and Houston等美國城市的地理信息對學(xué)生來說會有難度，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣去認知、了解。通過對本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠了解美國的主要城市和其地理位置，還能夠向大家介紹自己喜歡或了解的地方?？紤]到本班實際情況，整節(jié)課以聽說為主，為學(xué)生學(xué)以致用的語言活動提供了語言鋪墊，幫助學(xué)生積極開展英語日常會話。

（二）學(xué)情分析

六年級學(xué)生有著極強的求知欲和表現(xiàn)欲，生性活潑好動，初步具備一定的英語基礎(chǔ)水平，掌握了一定量的單詞、句型，能在教師的指導(dǎo)下開展合作學(xué)習(xí)；抽象思維有了一定發(fā)展，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接和感性經(jīng)驗相聯(lián)系的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)運用實物、圖片以及直觀教具，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)課是一節(jié)拓展課，主要是讓學(xué)生通過對四個基本方位east，north，south，west的學(xué)習(xí)，加上對句型“Its in the east/west of...”的學(xué)習(xí)，進而學(xué)會描述一個地點的大致方位。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.語言知識

（1）本節(jié)課學(xué)生能在圖片、肢體語言等的幫助下，借助自然拼讀認讀、理解并運用單詞east，west，north，south，map，right，country。

（2）能在map的主題語境下，用“Where is...”提問并用“Its in the...”回答，并學(xué)會用這些句型描述家鄉(xiāng)及其他地方的位置。會運用語句“Wheres ...”“Its in the ...”談?wù)摲轿弧?/p>

2.學(xué)習(xí)能力

（1）全體學(xué)生能聽懂并運用“Wheres...？”“Its in the ...”這樣的語句來詢問并回答某個城市的方位。

（2）全體學(xué)生能認讀課文，感知單詞重音和句子重讀，并閱讀相關(guān)短文。

3.思維能力

（1）師生、生生交流合作學(xué)習(xí)，運用方位詞進行地點的描述，訓(xùn)練聽說能力。

（2）采用模仿、創(chuàng)編方式，訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力。

4.文化品格

在文化意識方面，根據(jù)文章的主題對文化進行適當(dāng)?shù)耐卣?。眾所周知，美國是世界上最發(fā)達的國家，在教學(xué)過程中講授美國政治、經(jīng)濟、地理知識，引導(dǎo)學(xué)生在英語交流中接觸美國文化，并且通過介紹自己喜歡、熟悉的地方來增強愛國意識，鼓勵學(xué)生享受溝通樂趣，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。同時通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（五）教學(xué)重難點

重點：掌握本節(jié)課所學(xué)新單詞及有關(guān)描述方位的“四會”單詞：east，west，north，south， map，right，country。全體學(xué)生能夠初步運用語句 “Wheres ...”“Its in the ...” 來談?wù)摲轿弧?/p>

難點：全體學(xué)生能聽懂并運用“Wheres...”“Its in the...”來詢問并回答某個城市的方位。大部分學(xué)生能將所學(xué)知識運用到活動場景中，互相詢問自己喜歡的城市和相關(guān)信息，用英語詳細介紹自己所了解的一座城市的相關(guān)特征。

（六）教學(xué)用具

PPT、任務(wù)單、地圖、學(xué)案。

（七）教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法

從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課的特點和學(xué)生的實際情況，采用了直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，通過圖片和多媒體課件呈現(xiàn)課文內(nèi)容，循序漸進地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過大量的活動來操練、鞏固以及運用知識，讓學(xué)生在體驗中成長，在快樂中學(xué)習(xí)，最終達到運用語言的目的。

（八）教學(xué)過程

Step1.Warming-up

（1）Greeting

（2）Chant together

Up is north. North，north.

Down is south. South，south.

Left is west. West，west.

Right is east. East，east.

（設(shè)計意圖：通過韻律熱身，邊唱歌邊做動作，復(fù)習(xí)方位的表述并為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識創(chuàng)建一個極佳的語言環(huán)境。）

Step2.Lead in

（1）Look and say

T：Whats this？課件出示一張中國地圖，引導(dǎo)學(xué)生用漢語表達其名稱，教學(xué)單詞map，并指名讀、分組讀。給學(xué)生介紹中國地圖，引導(dǎo)學(xué)生說“Its a map of China. And China is our country.”從而引出新單詞并教學(xué)country。課件出示世界地圖，用句子“Is it a map of China？”來提問，讓學(xué)生根據(jù)圖片用學(xué)過的知識點“Yes，it is.”或“No，it isnt.”來作答，再出示中國地圖繼續(xù)問：“Is it a map of China？”當(dāng)學(xué)生回答“Yes，it is.”后及時表揚學(xué)生：“You are right.”教學(xué)單詞right。

（2）Lets say

課件出示西湖美景，讓學(xué)生說出西湖美景所在的城市，提問：“Where is the West Lake？”出示中國地圖，教學(xué)方位詞west，north，south，east。多種形式操練單詞，在地圖上標(biāo)注east，south，west，north。教師領(lǐng)讀單詞，待學(xué)生能夠讀準(zhǔn)后，做一個游戲鞏固新單詞——根據(jù)老師的口令做動作：

Please turn to the north.

Please turn to the south.

Please turn to the east.

Please turn to the west.

引出in the south/ west/ east/ north。指著中國地圖上的城市名稱，學(xué)生兩人一組運用句型“Where is ...？Its in the south/ west/ east/ north.”來進行問答。

（有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)）

Step3.Presentation

課前讓學(xué)生通過各種渠道查閱并收集關(guān)于美國的基本信息，包括面積、人口、首都、國慶、國花、國鳥、國旗等，提前讓學(xué)生了解該單元的背景知識，從而為掌握好本課兒歌奠定堅實的基礎(chǔ)。

（設(shè)計意圖：有助于學(xué)生接觸外國文化，增強愛國意識，鞏固聽說學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)文化品格。）

Step 4.Practice

（1）兩個學(xué)生一組，各自說出自己家鄉(xiāng)的位置，并且說出自己最喜歡的城市名稱和位置

如：S1：Changsha is in the south of China. It is in the east of Guiyang.

S2：Xinjiang is in the west of China. It is in the west of Gansu.

示范一兩組后即可在二人小組中開展。教師可貼一幅中國地圖和一幅世界地圖在黑板上，也可讓學(xué)生自己帶。

（2）Look and answer

T：How much do you know about these three places？

（設(shè)計意圖：鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。教師要多渠道為學(xué)生創(chuàng)造輸出的機會。）

S1：It has lovely views and beautiful scenery.

S2：San Francisco is a hilly city.

S3：New York is the biggest city in the US.

（3）Look and match

（4）Listen and answer

T：Wheres New York / San Francisco / Houston？

Ss：Its in the....of the US.

（設(shè)計意圖：學(xué)生在聽的過程中增強了獨立學(xué)習(xí)能力，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍也形成了。）

（5）Make a dialogue

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加知識輸出機會。

Step5.Summary

Step6.Homework

（1） Read and imitate the dialogue three times.

（2） Find a map and introduce the places to your friend.

三、結(jié)論

新課標(biāo)指出，聽說先行，讀寫跟上。聽說能力是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。有趣的活動設(shè)計、靈活的課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了多層次、多維度的自我展示表達的機會，大大提高了學(xué)生的積極性和參與度，促進了學(xué)生的思維發(fā)展，有助于學(xué)生素養(yǎng)的形成。小學(xué)階段是一個關(guān)鍵時期，教師有了科學(xué)的教學(xué)理念，并且保證小學(xué)英語課堂核心能力培養(yǎng)的有效實施，聽說課堂才能取得最佳的教學(xué)效果。

編輯：趙飛飛

作者簡介：吳英藝（1983—），女，漢族，福建晉江人，一級教師，本科，研究方向：教育教學(xué)。