百年樹人，教育乃國之大計。教育興則國家興，教育強則國家強。建設(shè)教育強國，是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程。

在這項基礎(chǔ)工程中，人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)，課程是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)方案的落腳點。課程改革是學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，即傳統(tǒng)學習方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”向現(xiàn)代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性”轉(zhuǎn)變的過程。

我國課程改革研究經(jīng)歷了探索、成熟、快速發(fā)展三個階段。隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的需求，傳統(tǒng)課程設(shè)置和教學模式已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求，因而，新課程改革應(yīng)運而生。新課程改革的出現(xiàn)為教育領(lǐng)域注入了新活力、新動力。以課程改革政策框架、理論創(chuàng)新和實踐探索共同構(gòu)成的素質(zhì)教育課程體系三維建構(gòu)，旨在重視學生個體差異，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維，推動學生全面發(fā)展，同時培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作精神，使他們能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

當前，從課程目標的確立到課程實施的任何環(huán)節(jié)都離不開計算機技術(shù)，人才培養(yǎng)的大環(huán)境是萬物互聯(lián)的整個世界，未來的中國人才是要參與全球治理的“人類命運共同體”的建設(shè)者。因此，以學科知識為邏輯的課程需要向?qū)W生專業(yè)獲得為邏輯的課程改革轉(zhuǎn)型。改革轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)是以立德樹人人才培養(yǎng)根本任務(wù)對課程改革目標進行設(shè)計，堅持“人本回歸”的價值導向，面向未來，通過課程改革制度的理性規(guī)制、課程改革空間的多維打造和課程改革主體的價值體認，體現(xiàn)“建構(gòu)主義”“人本主義”“多元智能”社會環(huán)境中課程改革的社會擔當。

充分發(fā)揮教師在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價、管理等各個環(huán)節(jié)的能動性和創(chuàng)造力，是未來課程改革健康發(fā)展的基本命題。由此，營造課程改革的良性推進機制包括：重建教師與課程改革的關(guān)系，開拓支持教師創(chuàng)新的課程整合平臺。

課程改革制度創(chuàng)新與課程改革制度化是課程改革發(fā)展的制度保障。課程改革制度創(chuàng)新是課程改革主體根據(jù)時代發(fā)展和改革需要，不斷對相關(guān)制度進行構(gòu)建、完善或者革新的過程，旨在以新的、更合理的制度來保障課程改革的秩序、激發(fā)課程改革的活力以及促進改革主體的發(fā)展。

課程改革制度創(chuàng)新應(yīng)堅持正確的方法論原則。我國的課程改革及其制度創(chuàng)新需要在習近平新時代中國特色社會主義思想引領(lǐng)下科學開展，堅持中國特色、堅持問題導向、堅持全面協(xié)調(diào)、堅持公共品格等，以確保我國課程改革科學推進。

課程改革是教育改革的核心，新課程改革不僅要主動地反映時代特色，還要前瞻性地引領(lǐng)社會發(fā)展。讓課程改革之風來得更猛烈些吧！

作者簡介：王祖友，博士，教授，1998年6月畢業(yè)于廣西師范大學外語系，獲文學碩士學位；2002年4月美國耶魯大學美國學東亞學者研究生班畢業(yè)；2006年6月畢業(yè)于廈門大學外文學院，獲文學博士學位。曾獲得“河南理工大學精神文明建設(shè)先進個人”“河南理工大學優(yōu)秀教師”“《山東外語教學》優(yōu)秀編委”等榮譽稱號。出版專著多部，發(fā)表過論文90余篇，其中，核心期刊論文20余篇，翻譯作品若干。兼任江蘇省比較文學學會理事、第二屆東北亞語言文學與翻譯國際學術(shù)論壇理事會理事、廣西師范大學客座教授、中山大學語言研究所兼職教授。