●山東威海市第二中學(xué) 夏 斌

“雙減”要求減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高課堂效率,打造高效課堂,切實(shí)落實(shí)減負(fù)增效。在高中歷史課堂教學(xué)中,教師不僅僅要傳授知識(shí),更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中,自然會(huì)更好地理解知識(shí),梳理史實(shí),形成對知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí),在邏輯思考中內(nèi)化知識(shí)。本文主要探究了“雙減”背景下如何在高中歷史課堂落實(shí)減負(fù)增效,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),提高學(xué)生能力。

一、學(xué)生深思熟慮,成為課堂主體

“雙減”背景下,教師要認(rèn)識(shí)到在課堂探究中,學(xué)生才是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生思考和分析,通過探究來獲得知識(shí)、發(fā)揮潛能。學(xué)生通過深思熟慮會(huì)調(diào)動(dòng)思維的活躍性,從而在潛移默化中提高能力,綻放光彩。學(xué)生思考的過程就是認(rèn)識(shí)不斷完善的過程,激發(fā)了探究欲望,成為課堂的主動(dòng)探究者。學(xué)生有了自己的思維過程就會(huì)掌握知識(shí),提高能力,能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析,在探究中提高和進(jìn)步。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》時(shí),教師可以讓學(xué)生思考:秦朝時(shí)期的暴政有哪些?導(dǎo)致了怎樣的后果?學(xué)生通過閱讀教材得出答案:秦始皇大興土木,建造宮殿、陵墓,加重了百姓的徭役;利用法家思想治國,刑罰嚴(yán)重;實(shí)施殘酷的文化專制等導(dǎo)致了階級矛盾、統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾深化;六國殘余反秦勢力的鼓動(dòng),發(fā)起了農(nóng)民起義;等等。學(xué)生會(huì)深化認(rèn)識(shí),更好地理解知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境,學(xué)生興致勃勃

“雙減”背景下,為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境和氛圍。學(xué)生在這個(gè)情境中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣,從而主動(dòng)地進(jìn)行思考和分析。創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生在一種愉悅的狀態(tài)下參與課堂互動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主體。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第10課《遼夏金元的統(tǒng)治》時(shí),教師可以為學(xué)生播放視頻《契丹王朝》片斷,讓學(xué)生了解契丹民族的建立、興盛、衰敗的過程。學(xué)生在視頻情境中會(huì)把目光聚焦在所學(xué)知識(shí)上,通過主動(dòng)加工知識(shí)的方式融入情境中,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,深化認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生主動(dòng)加工,主動(dòng)分析,會(huì)內(nèi)化知識(shí),真正地把握本質(zhì),打造高效課堂。

三、教師點(diǎn)撥指導(dǎo),學(xué)生“左右逢源”

在“雙減”背景下,教師對學(xué)生的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問和不知所措時(shí),教師可以給學(xué)生提供思路,使學(xué)生找到探究的方向。學(xué)生知道了需要用到哪些知識(shí),該從哪些方向進(jìn)行探究,在課堂探究中積極踴躍,而且“左右逢源”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)調(diào)動(dòng)自己的思維,回憶以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)。教師的指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生明確探究的方向,給學(xué)生帶來思考動(dòng)力,從而促進(jìn)學(xué)生在思考中習(xí)得知識(shí),提高能力。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第18課《辛亥革命》時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)20世紀(jì)初民族危機(jī)情況,并且體會(huì)到清政府改良運(yùn)動(dòng),客觀上為革命提供了條件。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到以孫中山為首的革命派建立革命政黨的過程,以及四川保路運(yùn)動(dòng)為武昌起義創(chuàng)造了時(shí)機(jī)。教師的主動(dòng)引導(dǎo)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,在分析中了解知識(shí)重難點(diǎn),積極探究,成為學(xué)習(xí)主體,更好地理解知識(shí),實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、充分利用展示,才華卓爾不群

匯報(bào)是學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì),也是學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)和理解情況的一個(gè)具體過程。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第15課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式模擬簽訂《南京條約》的過程,促使學(xué)生在交流中更好地了解第一次鴉片戰(zhàn)爭,以及簽訂不平等條約的過程。在學(xué)生交流后,教師鼓勵(lì)學(xué)生展示,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí),減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

總之,在“雙減”背景下,教師要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生主動(dòng)地思考和分析會(huì)內(nèi)化知識(shí),梳理出清晰的歷史線索和框架,在大腦中建構(gòu)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生掌握了知識(shí),就會(huì)更好地理解,在加工中深化認(rèn)識(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,進(jìn)而提高課堂效率,做到減負(fù)增效。