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        高校英語教育中的多模態(tài)教學策略研究與應用

        2024-01-26 01:43:53宰風宇
        現(xiàn)代英語 2023年15期
        關(guān)鍵詞:感官教學資源模態(tài)

        宰風宇

        (新加坡國立大學,新加坡 肯特崗 119077)

        高校英語教育中的一個重要的任務就是培養(yǎng)具備實戰(zhàn)能力且英語水平較高的專業(yè)人才。 在這個任務背景下,新型的教學方法不斷涌現(xiàn),并在各個學科和教學階段發(fā)揮作用。 其中,多模態(tài)教學方法是從西方引進的一種新型教學模式,以其新穎的形式和能夠激發(fā)學生積極性和參與度的特點而被國內(nèi)教學活動所接受和應用。 多模態(tài)教學方法是建立在多模態(tài)教學理論基礎之上的,旨在充分利用學生的不同感官功能,促進他們獲得全面的學科學習體驗。 與傳統(tǒng)的單一感官教學方法相比,多模態(tài)教學方法具有顯著優(yōu)勢。 多模態(tài)教學方法通過多種感官的刺激,可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力。 學生在多感官的參與下更加容易保持專注,因為他們能夠以不同的方式感知和理解教材內(nèi)容,這有助于提高學生的學習積極性,使其主動參與課堂活動。 多模態(tài)教學方法能夠使學生接觸到廣泛的知識形式和平臺,這種多樣性的學習方式有助于深化學生對教材內(nèi)容的理解,提高教學效果,從而提升教學質(zhì)量。教師在應用多模態(tài)教學方法時需要積極創(chuàng)新和改進教學方式,不斷發(fā)現(xiàn)問題并加以解決,以確保多模態(tài)教學方法的有效應用。

        一、 多模態(tài)教學模式的內(nèi)涵

        隨著信息技術(shù)的快速進步,人們的溝通方式逐漸多樣化,不再僅限于書面文字,而包括圖片、動畫、聲音、視頻等多種形式。 多模態(tài)教學模式是一種充分利用多感官的互動方式,鼓勵學生通過多種感官與外部環(huán)境互動,如聽覺、視覺、觸覺等,以提升他們的學習體驗[1]。 在多模態(tài)教學中,教師可以通過語言、圖像、聲音、動作、動畫以及音視頻等方式來傳遞知識,從而激發(fā)學生的各種感官,促使其深入地參與英語學習。 此外,多模態(tài)教學模式還有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。 通過多種媒體的使用,學生能夠從不同的角度探索學科內(nèi)容,加強對問題的思考和分析,提高綜合素質(zhì)。 多模態(tài)教學模式包括五個關(guān)鍵元素,即語言、聽覺、視覺、觸覺和動作,將傳統(tǒng)的二維平面教學內(nèi)容延伸到豐富的三維立體內(nèi)容。 這一方法不僅包括了教材內(nèi)容的多元化呈現(xiàn),還跨足了從無聲的姿態(tài)語言分析到聲音的語言教學,實現(xiàn)了教學模式的多樣化,這有助于提升教學質(zhì)量,并有效地實現(xiàn)教學目標。

        二、 高校英語教育中多模態(tài)教學的意義

        (一)有助于學生的學習

        1. 興趣的激發(fā)

        傳統(tǒng)的高校英語教學中,教師通常側(cè)重于口頭講解和板書,這種教學方式的模態(tài)形式相對單一和固定,通過引入多模態(tài)教學策略,可以使英語課堂更加生動有趣。 除了傳統(tǒng)的講解和板書,教師還可以運用圖片、視頻播放、英文歌曲等,以各種刺激感官的方式來呈現(xiàn)教育內(nèi)容。 多模態(tài)教學方式的優(yōu)勢在于能夠幫助學生直觀地理解和習得語言。 學生通過視覺、聽覺和其他感官的參與,能夠深入地體驗和理解英語的使用,使課堂內(nèi)容更加引人入勝。 這種多元化的教學方式有助于提高學生的參與度,從而使他們積極地投入學習過程中[2]。

        綜合運用多種模態(tài)的教學方法在高校英語教學中具有明顯的吸引力。 這種教學策略不僅能夠刺激學生的感官,還能夠提升他們的學習興趣。 相較于傳統(tǒng)教學,多模態(tài)教學更加能夠激發(fā)學生的好奇心和探究欲望,使其容易理解和掌握英語語言,這有助于提高英語教學的質(zhì)量,培養(yǎng)更具綜合素質(zhì)的人才。

        2. 主動性的提高

        多模態(tài)英語教學模式強調(diào)了師生之間的互動和溝通。 在這種模式下,教師不僅是知識的傳授者,還是學習過程的引導者[3]。 教師通過引入相關(guān)的語音和視頻材料,鼓勵學生聆聽和觀看,從材料中發(fā)現(xiàn)問題,并與學生一同進行探討和交流,最終解決問題。

        實踐發(fā)現(xiàn),多模態(tài)英語教學模式不僅提高了教學質(zhì)量,也提升了學生的英語成績。 更重要的是,它培養(yǎng)了學生的思維能力和問題解決能力。 這種教學方法鼓勵學生主動參與,自主學習,培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性思考的能力,讓學生能夠自主學習和主動記憶知識,使其在英語學習中更具自信和獨立性。

        (二)有助于教師的教學

        1. 課堂質(zhì)量的提高

        多模態(tài)教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比,更加注重激發(fā)學生的主動性和興趣,通過刺激他們各個感官,釋放潛能。 在大學階段,學生傾向于自主思考,對過去的知識灌輸方式可能感到厭倦,這不僅不利于他們的學習,還可能引發(fā)反感情緒[4]。 因此,多模態(tài)教學模式應運而生,通過多樣化的教學形式,如語音和視頻,來激發(fā)學生的好奇心和主動學習欲望,提高他們的專注度,從而提高整體教學質(zhì)量。 隨著技術(shù)的不斷發(fā)展,多模態(tài)教學將深度融入課堂教學中。 通過虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等新技術(shù)手段,將為學生創(chuàng)造沉浸式的學習體驗,提高他們的參與度和學習效果。 此外,多模態(tài)教學也將更加關(guān)注學生的個性化需求,借助智能化的教學系統(tǒng)和個性化的學習推薦,更好地滿足學生的學習需求,幫助他們更好地掌握知識。 這一發(fā)展趨勢有望在未來的教育領(lǐng)域中取得更大的突破,培養(yǎng)更具綜合素質(zhì)的人才。

        2. 課堂氛圍的創(chuàng)設

        在傳統(tǒng)的高校英語的教學中,學生的學習是依靠教師的灌輸式講解來實現(xiàn)的,缺乏實踐和真實語境的機會,不利于教學質(zhì)量的提高和學生語言興趣的培養(yǎng)。 然而,采用多模態(tài)教學策略可以幫助教師創(chuàng)設相對真實的語言環(huán)境,這樣不僅可以活躍課堂氛圍,還為學生提供了練習和應用語言的機會,能夠促進高校英語教學的高效開展。

        (三)有助于高校的發(fā)展

        1. 人才的培養(yǎng)

        大學生學習英語的目的主要是找到一份適合的工作,將所學知識應用于實際工作中。 隨著社會各界對英語專業(yè)人才要求的不斷提升,傳統(tǒng)的書本教學顯然無法滿足學生需求。 大學生應該注重實踐,將所學到的英語知識與實際問題相聯(lián)系,并能夠獨立思考、解決問題。 在多模態(tài)教學模式中,教師不僅關(guān)注學生口語能力的提升,還對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進行有效引導,在多元教材的輔助下,加強與學生的交流討論,多角度思考和解決問題。

        對 CGGA 標注的不同分子亞型膠質(zhì)瘤樣本中CGGA 全轉(zhuǎn)錄組表達譜芯片 BICD1 表達水平的分析結(jié)果(圖3B)示,BICD1 表達水平在前神經(jīng)元型、神經(jīng)元型、經(jīng)典型和間質(zhì)型膠質(zhì)瘤樣本中的差異有統(tǒng)計學意義(F=21.8,P<0.01),其中間質(zhì)型膠質(zhì)瘤樣本中 BICD1 表達水平最高,前神經(jīng)元型膠質(zhì)瘤樣本中表達水平最低。

        2. 教學模式的改革

        隨著時代的不斷進步,網(wǎng)絡新技術(shù)得到了迅猛發(fā)展,這為高校英語教學帶來了先進的教學理念以及現(xiàn)代化的教學手段。 新時代背景下,教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富教學資源。 除此之外,高校英語教師還可以通過觀摩網(wǎng)絡教育平臺上的優(yōu)秀示范課程來不斷提升自身的教學水平。

        三、 高校英語教育中多模態(tài)教學存在的問題

        (一)教師的教學觀念沒有轉(zhuǎn)變

        部分教師是在畢業(yè)之后就進入高校任職,這些教師是受多年應試教育影響的行業(yè)從業(yè)者。 他們在傳授知識時通常缺乏創(chuàng)新,仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式。 這一方式常被稱為“填鴨式”教學,由于傳統(tǒng)教育的種種缺陷,部分學生雖然在學術(shù)成績上表現(xiàn)出色,但在實際生活和工作中顯露出英語運用能力的嚴重不足[5]。 他們在綜合素質(zhì)方面存在明顯的不足之處,這一問題影響了他們的職業(yè)發(fā)展。

        (二)教師多媒體水平相對低下

        在多模態(tài)教學中,實現(xiàn)教育目標依賴現(xiàn)代化工具,如多媒體等。 然而,在實際教學中,部分教師可能面臨多媒體工具應用水平不足的問題,仍然堅持傳統(tǒng)的板書教學方式,這種方式單一、枯燥,無法讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣。 因此,作為教師,首要任務是改變自身認知,學習如何使用多媒體工具,提高在這方面的能力和水平。

        (三)高校組織管理有待提高

        高校的首要任務是為國家培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才,因此大部分的資源和精力都投入學生的專業(yè)課程上。 然而,英語教育似乎缺乏有效的管理和監(jiān)督機制,部分英語教師對教學不夠認真,而且教學模式也相對缺乏創(chuàng)新。 因此學校組織管理也是影響高校英語教育效果不佳的一個重要因素。

        四、 高校英語教育中多模態(tài)教學應用的策略

        高校英語教師在評價學生時,不僅需要關(guān)注他們的卷面成績,還要考量他們在實踐中的英語綜合能力。 除了掌握基礎知識,學生還需要提高自身的聽、說、讀、寫能力。 因此,作為教師,傳授知識只是他們的基礎工作,更應該重視學生綜合能力的培養(yǎng)[6]。 學生在學會理論聯(lián)系實際、知識與問題結(jié)合后,才能夠輕松解決生活、工作中遇到的問題,真正將所學知識應用到實踐中。

        (一)教師發(fā)揮引導作用

        1. 營造師生和諧氛圍

        多模態(tài)教學模式的應用不僅有助于激發(fā)學生的感官體驗,還能夠增強他們對學習的熱情。 通過使用輕松愉快的音頻和視頻教學資源,課堂變得更加生動活潑,師生之間的關(guān)系也更加融洽。 學生變得更加敢于提問、與教師交流,他們可以自信地表達自己、積極與教師和同學互動,分享知識和見解。 同時,教師在與學生的互動過程中,需要關(guān)注學生存在問題,并及時給予指導和糾正。

        2. 運用多模態(tài)教學模式

        英語教學需要逐步改進,一蹴而就是無法取得最佳效果的。 教師需要對多模態(tài)教學模式有更加深入的了解,并充分利用其優(yōu)勢。 這可以從傳統(tǒng)教學方式向多模態(tài)教學方式轉(zhuǎn)變來實現(xiàn),最終讓學生主導課堂學習。 通過激發(fā)學生的聽覺和視覺感官,學生可以主動地學習和接受知識的傳授,從而提升他們的英語綜合能力。

        3. 創(chuàng)設多模態(tài)環(huán)境

        多模態(tài)教學環(huán)境以學生為中心,注重師生之間的互相尊重和鼓勵。 教師應該積極激勵和尊重學生,引導他們主動學習,并培養(yǎng)他們解決問題的能力。 為了激發(fā)學生的興趣和吸引他們的注意力,必須改變教學環(huán)境,創(chuàng)造與眾不同的視覺體驗,讓環(huán)境促進學習,讓學生的學習充滿愉悅。

        (二)高校加強組織管理

        1. 豐富教學資源

        多模態(tài)教學模式的特點之一是多樣的教學資源選擇,以及通過多媒體方式呈現(xiàn)這些教學資源[7]。因此,在備課階段,教師需要進行充分的準備,了解和掌握教學內(nèi)容,并結(jié)合學生的特點進行總結(jié)和歸納。 此外,教師需要尋找各種吸引學生注意力的教學資源展示方式,以提高學生的學習興趣。 在備課過程中,教師應該精心選擇和準備多樣化的教學資源,包括文字、圖片、音頻和視頻等。 這些教學資源應該能夠引起學生的好奇心和興趣,使他們更積極地參與課堂活動。 此外,教師還應該了解學生的學習風格和需求,以便根據(jù)他們的特點選擇合適的教學資源和呈現(xiàn)方式。 在多模態(tài)教學模式中,豐富的教學資源是必不可少的,教師應當盡可能提供多樣化教學資源,提高學生對知識的理解和運用。 多模態(tài)教學資源并不是越多越好,而是要多樣化,包括文本資料(如英文新聞、文學作品)、視頻資料(如英文電視劇)和音頻材料(如英文廣播)等,這些教學資源對英語教學有促進作用。 但教師必須學會選擇,并非所有教學資源都適合學生,這是為了避免學生因為教學資源多而分散注意力。

        2. 完善教師考評機制

        在高校英語課程中采用多模態(tài)教學模式需要改變教師的教學理念[8],并提高他們的多模態(tài)教學能力。 高校英語課堂教學中存在的問題主要原因之一是學校內(nèi)部管理不力,而且教師的考評機制也不夠完善。 具體來說,學校應該完善教師的考評機制,不能僅僅依賴學生期末考試成績來評價教師,還要考慮教師的課件設計、課堂教學氛圍和教學互動等方面。 此外,學校還應該定期組織公開課觀摩,評選出優(yōu)秀的課件設計和最受學生歡迎的英語教師,以加強對教師的評價和能力培養(yǎng)。 通過開設學生反饋問題的渠道,鼓勵教師不斷改進教學設計,提升教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。 只有加強高校英語教師的管理,提高綜合能力,才能從根本上提高高校教師的教學質(zhì)量和效果。

        五、 結(jié)論

        我國對英語人才的需求越來越全面化,因此,對學生綜合能力的提升是高校英語教學需要特別關(guān)注的,而多模態(tài)教學模式是實現(xiàn)這種需求的有效途徑。這種模式有別于傳統(tǒng)教學方法,是將提升學生思維放在首位,對學生自主學習能力的提高是有明顯幫助的,有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。 因此,高校教師不僅要提高自身的教學能力,還要進行教學模式的創(chuàng)新,從根本上實現(xiàn)教育教學的目標。

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