李 文，公勝男

（1.汕尾市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校；2.汕尾技師學(xué)院，廣東汕尾 516600）

0 引言

2022 年4 月，教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中新增跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，與基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能并列為五大內(nèi)容模塊.[1]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的增設(shè)旨在通過體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國防教育在知識、方法、思維上的鏈接，以加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的生成.為推動(dòng)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展，《新課標(biāo)》依據(jù)學(xué)科融合要素提煉出5 個(gè)主題，并按不同的水平劃分設(shè)計(jì)了跨學(xué)科活動(dòng)示例以供參照.《新課標(biāo)》中雖有些許案例引薦，但部分教師對體育與健康跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)欠缺主線指引與理論觀照，設(shè)計(jì)的跨學(xué)科活動(dòng)容易走向“兩張皮”陷阱.為此，本文選取“鋼鐵戰(zhàn)士”主題中水平四“長途奔襲，火速增援”示列作為研究對象，以案例索引理論，捋順其線索，提煉研制策略，幫助教師勾勒出清晰、完整的體育課程跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)框架.

1 “長途奔襲，火速增援”活動(dòng)線索

1.1 緊扣新課標(biāo)與教材，凝練活動(dòng)主題

耐久跑單元選自《體育與健康》水平四的田徑類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是《新課標(biāo)》規(guī)定的必修性內(nèi)容，同時(shí)也是支撐學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)的教學(xué)要素.耐久跑動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)相對簡單，在教學(xué)中用1 課時(shí)的單元教學(xué)足以將耐久跑的動(dòng)作要領(lǐng)講解清楚，但要形成對耐久跑的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和概念認(rèn)知，并達(dá)到特定領(lǐng)域?qū)δ途门艿哪芰σ?，就需要讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)到愉悅感，樂與參與并長久性堅(jiān)持鍛煉.在實(shí)踐教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，以重復(fù)習(xí)練方式進(jìn)行耐久跑教學(xué)，練習(xí)環(huán)節(jié)枯燥乏味，學(xué)生沒有跑的動(dòng)力，其育人成效未充分挖掘.基于此，以“用教材教”的眼光重新審視耐久跑在育人上的價(jià)值張力，結(jié)合《新課標(biāo)》列舉的5個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)耐久跑能力在軍事訓(xùn)練中涉及的戰(zhàn)略應(yīng)變、傷員救治、物質(zhì)轉(zhuǎn)移等都具有活動(dòng)粘合性，并且這些活動(dòng)都能在耐久跑中形成內(nèi)容串聯(lián).因此，可以在教學(xué)中串聯(lián)不同的任務(wù)清單讓學(xué)生用耐久跑的方式去攻克，并根據(jù)活動(dòng)形式提煉出“長途奔襲，火速增援”課題.軍事體驗(yàn)式的耐久跑活動(dòng)不僅能觸發(fā)運(yùn)動(dòng)樂趣，更為重要的是，耐久跑的習(xí)練方式開始有了感染力與生命力，由軍事演練的耐久跑上沉到厚植愛國理念、錘煉愛國本領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng).此外，軍事戰(zhàn)略問題的商議與化解在設(shè)計(jì)中也可以調(diào)動(dòng)關(guān)聯(lián)學(xué)科予以輔助，在多學(xué)科知識的融通中夯實(shí)了活動(dòng)主題的育人深度.

1.2 搭橋?qū)W科知識支架，鏈接活動(dòng)思維

在確定了“長途奔襲，火速增援”活動(dòng)主題后，緊接著就可以集合多學(xué)科思維對活動(dòng)主題進(jìn)行學(xué)科知識擴(kuò)充，豐富活動(dòng)主題的學(xué)科耦合點(diǎn).為精準(zhǔn)性的圈定學(xué)科范圍，可以提前梳理好該主題活動(dòng)在不同的學(xué)科語境中能融合的知識點(diǎn).歷史中的戰(zhàn)爭沖突、地理中的地形識別、美術(shù)中的地圖繪制、信息技術(shù)中的資料收集、思政中的軍事技能等都能成為“長途奔襲，火速增援”的教學(xué)佐料.但這些學(xué)科知識要是在活動(dòng)中對相同問題做出解釋時(shí)不具備共通點(diǎn)，可能就會變成教學(xué)的資源累贅.為此，教師要考慮好戰(zhàn)爭沖突、地形識別、地圖繪制、資料收集等教學(xué)佐料如何變成幫助學(xué)生更好的鏈接起有利于核心素養(yǎng)生成的知識支架.教師可以嘗試從學(xué)科知識—大概念—核心素養(yǎng)中梳理好活動(dòng)育人的進(jìn)階關(guān)系，先對活動(dòng)中學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)點(diǎn)分解并逐一分析，精準(zhǔn)性指向某個(gè)學(xué)科的知識或技能，以此為紐帶，提取出能夠促進(jìn)知識關(guān)聯(lián)和遷移的活動(dòng)大概念與對應(yīng)的素養(yǎng)能力（如表1）[2]，以此確保不同學(xué)科的知識與技能在活動(dòng)中鏈接起對應(yīng)關(guān)系，共同支撐活動(dòng)的育人思維共振.如圖1 所示，核心素養(yǎng)中的“國家認(rèn)同”，既可具體化為國防教育中的在演練中掌握軍事技能，也可拓展為邊界沖突的歷史解釋，抑或是其他學(xué)科實(shí)踐中，形成不同學(xué)科在“長途奔襲，火速增援”活動(dòng)過程的育人方式協(xié)同.

表1 “長途奔襲，火速增援”案列學(xué)科融通對應(yīng)分析

1.3 對接學(xué)業(yè)質(zhì)量，明晰活動(dòng)目標(biāo)

《新課標(biāo)》中“鋼鐵戰(zhàn)士”劃分了不同的水平等級和學(xué)習(xí)主題，并對各個(gè)學(xué)習(xí)主題運(yùn)用情景描述關(guān)鍵行為表現(xiàn).“長途奔襲，火速增援”歸屬于水平四的活動(dòng)主題，其關(guān)鍵行為表現(xiàn)相較于前三個(gè)水平等級要求更高，主要因?yàn)闅v經(jīng)先前不同水平跨學(xué)科主題活動(dòng)的實(shí)踐，在情意表現(xiàn)上更積極，在參與方式上更主動(dòng)、在能力要求上有基礎(chǔ).鑒于此，對“長途奔襲，火速增援”活動(dòng)要形成的關(guān)鍵行為可概括成發(fā)展多樣式耐久跑能力、培養(yǎng)多渠道信息獲取能力、提升多學(xué)科知識運(yùn)用能力與驅(qū)動(dòng)多學(xué)科素養(yǎng)育人能力等.這些能力可以從在學(xué)生參與戰(zhàn)爭演繹分析、救援救護(hù)實(shí)施、靈巧跑動(dòng)利用、地貌方位識別、行軍地圖繪制、戰(zhàn)事匯報(bào)研討等活動(dòng)中綜合體現(xiàn)出來，教師也可根據(jù)行為表現(xiàn)來評定學(xué)生學(xué)業(yè)的活動(dòng)質(zhì)量.綜上所述，教師可對“長途奔襲，火速增援”活動(dòng)主題目標(biāo)設(shè)定如下：（1）以邊界沖突為信息源，利用信息技術(shù)、歷史、地理等學(xué)科演繹出不同學(xué)科中的沖突解釋；（2）通過戰(zhàn)略應(yīng)變、傷員救治、物質(zhì)轉(zhuǎn)移等軍事訓(xùn)練情景，掌握耐久跑技術(shù)要領(lǐng)與呼吸節(jié)奏，提高在不同地形地貌下的耐久跑能力，增強(qiáng)對耐久跑的興趣，錘煉團(tuán)體協(xié)作和勇于挑戰(zhàn)等意志品質(zhì)；（3）演繹“長途奔襲，火速增援”場景，讓學(xué)生組織設(shè)計(jì)增援路徑、布置兵力防守、研究作戰(zhàn)環(huán)境、確定模擬方案；（4）通過險(xiǎn)情預(yù)設(shè)，掌握救援救護(hù)措施、學(xué)會地貌識別、知曉行軍地圖繪制.

1.4 瞄準(zhǔn)問題主線，演繹活動(dòng)任務(wù)

“自主合作探究”攻破了“一言堂”，但也暴露出“虛探究”和“假探究”兩大問題.[3]新課程在對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的組織亮點(diǎn)上便是用學(xué)科實(shí)踐代替學(xué)科探究，要求學(xué)生在主題活動(dòng)中像學(xué)科專家一樣思考和行動(dòng)，其跨學(xué)科實(shí)踐的關(guān)鍵特征主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是活動(dòng)主題由問題啟發(fā)，二是活動(dòng)內(nèi)容由任務(wù)演繹.

1.4.1 活動(dòng)問題啟發(fā)

由多個(gè)問題劣構(gòu)問題串聯(lián)而成的問題鏈?zhǔn)谴龠M(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，關(guān)鍵問題要以大概念為載體，讓學(xué)生在對活動(dòng)中的“為什么”“做什么”與“怎么做”都能切實(shí)體驗(yàn)與理解.[4]“長途奔襲，火速增援”活動(dòng)中學(xué)科知識交叉緊密，問題域輻射廣.教師要圍繞活動(dòng)主題的大概念和素養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)問題主線，提出具有針對性、挑戰(zhàn)性、邏輯性與應(yīng)用性的問題鏈.[5]如“長途奔襲，火速增援”活動(dòng)的整體大概念是錘煉愛國本領(lǐng)、涵養(yǎng)愛國情懷，為了實(shí)現(xiàn)大概念的深度理解，鋪設(shè)了與之關(guān)聯(lián)的不同學(xué)科的主干問題.如邊界沖突發(fā)生的動(dòng)因、敵軍來犯如何快速增援、增援路途避險(xiǎn)策略以及識圖方法、兵力布防的技巧、傷員如何及時(shí)處置等等.可以看出，問題的設(shè)計(jì)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，在活動(dòng)中學(xué)生被問題牽引，想方設(shè)法利用多學(xué)科知識去解決疑問，形成知識的“高通路遷移”.[6]

1.4.2 活動(dòng)任務(wù)演繹

根據(jù)對“長途奔襲，火速增援”活動(dòng)的問題梳理，可以圍繞著問題主線設(shè)計(jì)出具有連貫性、梯度性和拓展性的情景任務(wù)簇.每個(gè)任務(wù)簇都可以拆分為若干個(gè)核心活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)過程中，要解決的任務(wù)可驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用多學(xué)科知識去逐個(gè)化解，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)理解、任務(wù)解決與創(chuàng)新應(yīng)用的活動(dòng)特征.按照前文對問題的概述，將“長途奔襲，火速增援”活動(dòng)主題劃分成三大核心任務(wù)進(jìn)行演繹.

任務(wù)一：探索邊境沖突.

該任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間通過視頻、文字等方式搜集邊界沖突的的史料事件、戰(zhàn)役案例，使學(xué)生能夠了解邊界沖突的歷史背景，懂得沖突危害、知曉軍事應(yīng)對手段，并能夠從不同學(xué)科視角對邊界沖突作出學(xué)科解釋.具體任務(wù)演繹見表2.

表2 探索邊界沖突任務(wù)演繹

任務(wù)二：模擬軍事對壘.

該任務(wù)主要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)敵軍來襲情景，設(shè)計(jì)增援路線，模擬兩軍對壘，要求學(xué)生綜合考慮地形特點(diǎn)、天氣因素、體能儲備等情況，在演練中選擇最佳增援方案，火速增援部隊(duì)，化解險(xiǎn)情.具體任務(wù)演繹見表3.

表3 模擬軍事對壘任務(wù)演繹

任務(wù)三：應(yīng)對預(yù)案險(xiǎn)情.

該任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼切實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境，加入多點(diǎn)同援、傷員救治等任務(wù)，讓學(xué)生綜合研判戰(zhàn)事中的各種影響因素，精準(zhǔn)性找到應(yīng)對預(yù)案并實(shí)施.同時(shí)，在任務(wù)累加的練習(xí)中掌握“第二次呼吸”方法，強(qiáng)化耐久跑靈活運(yùn)用.具體任務(wù)演繹見表4.

表4 應(yīng)對預(yù)案險(xiǎn)情任務(wù)演繹

1.5 設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)，反思活動(dòng)效果

跨學(xué)科主題是多學(xué)科知識互聯(lián)、多能力運(yùn)用互嵌、多學(xué)科素養(yǎng)互構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng).在評價(jià)其學(xué)習(xí)效益時(shí)要建立起體現(xiàn)知識—能力—素養(yǎng)相融合的評價(jià)量規(guī)，包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果以及小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)融合主題的綜合性、實(shí)踐性等特征羅列評價(jià)指標(biāo)，實(shí)施多元化評價(jià)，注重過程性評價(jià).[7]如針對“長途奔襲，火速增援”中任務(wù)3“應(yīng)對預(yù)案險(xiǎn)情”，可設(shè)計(jì)表5評價(jià)量規(guī).在表5 中，“應(yīng)對預(yù)案險(xiǎn)情”涉及的耐久跑能力、體能運(yùn)用技巧、損傷處理、逃生技能，作戰(zhàn)方案等都以成果形式展現(xiàn)，在評價(jià)時(shí)根據(jù)成果完成情況提供一個(gè)可觀察的評價(jià)視角.同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)了解自我能力表現(xiàn)，在戰(zhàn)況匯報(bào)、避險(xiǎn)災(zāi)難、傷害處置等中對自己的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行自我反思.

表5 “應(yīng)對預(yù)案險(xiǎn)情”評價(jià)量規(guī)

2 “長途奔襲，火速增援”活動(dòng)實(shí)施建議

2.1 提供支持學(xué)生活動(dòng)探究的學(xué)習(xí)支架

“長途奔襲，火速增援”活動(dòng)的多學(xué)科關(guān)聯(lián)、多能力運(yùn)用、多素養(yǎng)融合為跨學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)，活動(dòng)過程突顯的挑戰(zhàn)性與探究性也會有學(xué)生在經(jīng)過努力后仍然不能完成任務(wù)的情況.教師應(yīng)該及時(shí)提供各類學(xué)習(xí)支架（情境性支架、資源性支架、策略性支架等），引導(dǎo)學(xué)生信息提取與概念內(nèi)化，在有了線索后要及時(shí)將支架撤去，以避免支架依賴.[8]如在兵棋推演中不清楚根據(jù)地勢布防，可以借助軍事布防片斷視頻作為情境型支架，在競逐援點(diǎn)中出現(xiàn)體力不支、呼吸困難時(shí)，可以給予耐久跑要領(lǐng)提示作為交流型支架.

2.2 分析能力差異,匹配合宜的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

教師要在綜合研判學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，按照“能力互補(bǔ)，強(qiáng)弱互搭”的形式加以組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì).選擇具有不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉL的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，既有利于活動(dòng)主題的有效推進(jìn)，也能形成能力優(yōu)勢互補(bǔ).同時(shí)，要充分考慮到“以強(qiáng)帶弱”的助學(xué)優(yōu)勢，先分配參與相對簡單的任務(wù)，有了初次體驗(yàn)認(rèn)知后，鼓勵(lì)分配難度較大的任務(wù)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在活動(dòng)中有目標(biāo)成就.

2.3 教師熟練掌握活動(dòng)發(fā)展的教學(xué)脈絡(luò)

在“長途奔襲，火速增援”活動(dòng)中，教師的角色分工更多是問題的引導(dǎo)者、任務(wù)的創(chuàng)設(shè)者、效果的評價(jià)者.教師按照“導(dǎo)演”好的活動(dòng)劇本讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、完成任務(wù)、解決難題，對每一個(gè)階段的方案、操作、結(jié)論與分析等，教師都要做到“心中有數(shù)”，熟練掌握好活動(dòng)發(fā)展的教學(xué)脈絡(luò).此外，學(xué)生的探究實(shí)踐也可能會突破預(yù)設(shè)的學(xué)科框架，教師要因勢利導(dǎo)，靈活應(yīng)對，將活動(dòng)不斷推向深度性融合.

3 結(jié)語

以“長途奔襲，火速增援”活動(dòng)案例為引，深描其研制策略和實(shí)施意見，可以為教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科主題活動(dòng)提供參照，讓教師明思路、知方法、理過程，確保體育與健康跨學(xué)科主題活動(dòng)有趣、有料、可操作、可實(shí)施、可評價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的綜合育人成效.