鄧 偉，許中衛(wèi)

(喀什大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆 喀什 844000)

0 引言

信息科技的迅猛發(fā)展引領(lǐng)教育領(lǐng)域進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代.國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才等方面，提出了新的要求和期望.國(guó)家在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中提出：“促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式.”[1]李克強(qiáng)總理在全國(guó)人大十三屆一次會(huì)議政府工作報(bào)告中指出，要在教育領(lǐng)域推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育.[2]為響應(yīng)國(guó)家教育政策，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教育教學(xué)改革全面推進(jìn)，依托信息科技，緊扣“互聯(lián)網(wǎng)+”，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，成為高校教學(xué)改革的一個(gè)研究熱點(diǎn).其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的混合式教學(xué)，契合國(guó)家教育教學(xué)改革指導(dǎo)方向，有關(guān)混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì).

所謂混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性.[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代，混合式教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，其為學(xué)生創(chuàng)建一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生不僅需要共性的、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)習(xí)得，更追求個(gè)性化知識(shí)與創(chuàng)造性知識(shí)的自我建構(gòu)與生成[4].“C#程序設(shè)計(jì)”課程是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，在課程教學(xué)中，如何結(jié)合課程自身特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，有效開展混合式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果，是當(dāng)前該課程混合式教學(xué)面臨的一大難題和挑戰(zhàn).

1 “C#程序設(shè)計(jì)”課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

“C#程序設(shè)計(jì)”課程是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，作為后續(xù)專業(yè)方向課的前導(dǎo)課程，在專業(yè)教學(xué)體系中占有重要的地位.通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握C#語(yǔ)言規(guī)范，建立面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想，具備面向?qū)ο蟮某绦蚓帉懩芰?，為后續(xù)“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)”“游戲開發(fā)技術(shù)”等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的程序語(yǔ)言基礎(chǔ).然而，在傳統(tǒng)的“C#程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中主要存在三個(gè)方面問題.

1.1 課程內(nèi)容繁多且抽象，教學(xué)方式單一

“C#程序設(shè)計(jì)”程主要有.NET Framework 框架、數(shù)據(jù)類型與運(yùn)算符、程序控制、面向?qū)ο?、WinForm、文件處理、集合與泛型、GDI+、多線程和序列化等內(nèi)容.課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，內(nèi)容抽象.課程內(nèi)容既包括一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，更含有較多面向?qū)ο蟮母呒?jí)內(nèi)容；既要求語(yǔ)法知識(shí)的識(shí)記性掌握，更要求對(duì)面向?qū)ο笏枷氡举|(zhì)的深刻理解與運(yùn)用.該課程一周4 學(xué)時(shí)（理論2學(xué)時(shí)+實(shí)踐2 學(xué)時(shí)），由于課程知識(shí)量較大且課時(shí)有限，為保證教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)中大多簡(jiǎn)單采用在課堂上給學(xué)生講解理論知識(shí)點(diǎn)及代碼演示、在機(jī)房讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式簡(jiǎn)單模仿和驗(yàn)證的填鴨式方式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[5].

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)差距大，因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)難以開展

本專業(yè)生源來(lái)自全國(guó)各地，既有來(lái)自山東和河南等高考大省的疆外生源，也有來(lái)自北疆和南疆的疆內(nèi)生源，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重.同樣的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為較易，而有些學(xué)生則難以理解.雖然針對(duì)學(xué)困生安排有一定課時(shí)的課外輔導(dǎo)，但依然難以從根本上解決學(xué)困生的問題.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師雖可做到有教無(wú)類，但難以做到因材施教，學(xué)生也很難開展有效的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí).

1.3 師生交互不足，學(xué)生綜合實(shí)踐能力提高受限

師生交互是有效教學(xué)的重要手段.對(duì)本課程而言，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)型項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力，但相較于功能性和驗(yàn)證性訓(xùn)練，其訓(xùn)練周期較長(zhǎng)，難度較大，既需要師生間的無(wú)縫交互，也需要學(xué)生之間的小組協(xié)作.然而，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，課堂上的交互時(shí)間不足且深度不夠，師生之間缺乏課堂外的深度互動(dòng)，學(xué)生之間也難以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，造成綜合設(shè)計(jì)型項(xiàng)目訓(xùn)練完成度不高，學(xué)生的實(shí)踐能力受限.同時(shí)，也導(dǎo)致該課程對(duì)后續(xù)其他專業(yè)方向課程的支撐不足，前導(dǎo)課程地位不凸顯，不利于課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和人才質(zhì)量的培養(yǎng).

2 基于“超星泛雅”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代課程教學(xué)的要求.結(jié)合課程特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際選擇一種合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建一種滿足課程教學(xué)需要的混合式教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，開展課程線上線下混合式教學(xué)，已成為突破傳統(tǒng)教學(xué)的一種趨勢(shì).

2.1 混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)

混合式教學(xué)的開展離不開集成有教學(xué)軟件及教學(xué)功能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐.近年來(lái)，涌現(xiàn)出了“超星泛雅”、傳智教育高校教輔平臺(tái)、雨課堂、智慧職教、中國(guó)大學(xué)MOOC 等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，甚至常見的社交工作軟件如QQ、微信、釘釘?shù)榷寄転榻虒W(xué)所用，它們成為一種特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái).其中，“超星泛雅”功能強(qiáng)大，是高校使用最多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一，其平臺(tái)架構(gòu)主要包括課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等模塊.課程建設(shè)模塊主要包括課程章節(jié)內(nèi)容搭建、課程資料庫(kù)上傳、題庫(kù)建設(shè)、作業(yè)布置和網(wǎng)絡(luò)考試等多項(xiàng)功能，可以全方位、立體式構(gòu)建課程，為混合式教學(xué)的開展打下基礎(chǔ).“教學(xué)互動(dòng)”模塊可以實(shí)現(xiàn)通知、討論和班級(jí)活動(dòng)等功能，易于豐富師生交流互動(dòng)、活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.“教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”模塊可以對(duì)學(xué)生學(xué)情、學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生成績(jī)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有效掌握教學(xué)運(yùn)行情況，有助于全面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià).筆者所在高校已經(jīng)全面接入運(yùn)行流暢穩(wěn)定的“超星泛雅”平臺(tái).另外，考慮到“超星泛雅”平臺(tái)的強(qiáng)大功能可以支撐程序語(yǔ)言類課程對(duì)實(shí)踐和互動(dòng)的要求，“C#程序設(shè)計(jì)”課程線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可采用“超星泛雅”平臺(tái).

2.2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)模式框架基于一個(gè)平臺(tái)、三個(gè)維度.一個(gè)平臺(tái)指的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這里采用“超星泛雅”平臺(tái)；三個(gè)維度，分別是主體性維度、時(shí)間維度和空間維度.主體性維度主要是教師和學(xué)生，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體；時(shí)間維度分為課前、課中和課后三個(gè)階段；空間維度主要是線上虛擬和線下現(xiàn)實(shí)兩種空間.在一個(gè)平臺(tái)、三個(gè)維度的框架下，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式（如圖1 所示）.

圖1 基于“超星泛雅”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

從圖1 可以看出，課前階段，教師針對(duì)學(xué)習(xí)者特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇成熟的學(xué)習(xí)資源或自制學(xué)習(xí)資源，在線上通過“超星泛雅”發(fā)布，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生根據(jù)下達(dá)的任務(wù)，通過提供的學(xué)習(xí)資源，開展線上自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中，做好問題記錄.課中階段，教師在線下開展課堂互動(dòng)，發(fā)起討論，讓同學(xué)們分享課前預(yù)習(xí)中的收獲及遇到的問題，針對(duì)未解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的解決方案，進(jìn)行答疑解惑.同時(shí)，將最終的解決方案，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的直播功能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，以備學(xué)生后續(xù)反復(fù)觀看.課后階段，教師發(fā)布章節(jié)測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況.另外，發(fā)布新的進(jìn)階任務(wù)，通過設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目，重點(diǎn)考查、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí).

3 基于“超星泛雅”平臺(tái)的“C#程序設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

以“C#程序設(shè)計(jì)”課程中的“事件”教學(xué)單元為例，從學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)案例設(shè)計(jì)，以助于學(xué)生理解事件處理機(jī)制的本質(zhì)和掌握事件處理機(jī)制的運(yùn)用.

3.1 學(xué)習(xí)者特征

學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的事件有一定的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)程序中為何引用事件不明所以.此外，學(xué)生之前剛學(xué)習(xí)了委托的概念，掌握了委托的定義與簡(jiǎn)單使用，但由于還未學(xué)習(xí)事件的概念，對(duì)委托的實(shí)際應(yīng)用理解不深.

3.2 教學(xué)內(nèi)容

事情處理機(jī)制是C#編程中的重要知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生深入理解面向?qū)ο笏枷氲谋匦迌?nèi)容，其實(shí)際應(yīng)用廣泛，學(xué)生必須準(zhǔn)確理解其機(jī)制并熟練掌握其運(yùn)用.該內(nèi)容屬于面向?qū)ο蟾呒?jí)知識(shí)，概念十分抽象，學(xué)生理解有較大困難.該教學(xué)內(nèi)容主要包括事件的概念、事件的聲明、事件的訂閱和事件的觸發(fā).其中，事件處理機(jī)制的運(yùn)用是教學(xué)中的重點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)世界中的事件坍縮為程序世界的一種機(jī)制，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)到抽象的遷移，讓學(xué)生理解事件的本質(zhì)則是教學(xué)中的難點(diǎn).

3.3 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)層面：理解事件及事件處理機(jī)制的概念；掌握事件的聲明、訂閱及觸發(fā)等相關(guān)語(yǔ)法；理解事件與委托的關(guān)系.技能層面：掌握委托與事件的聯(lián)合聲明操作；熟練運(yùn)用事件處理機(jī)制描述及解決現(xiàn)實(shí)問題.情感態(tài)度層面（課程思政）：秉持誠(chéng)實(shí)，恪守承諾；用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題.

3.4 教學(xué)過程

混合式教學(xué)中的教學(xué)過程是廣義的.以時(shí)間為主線，可以分為“課前”“課中”“課后”三個(gè)教學(xué)階段，具體教學(xué)過程如表1 所示.

表1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3.5 教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行的教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容分析較準(zhǔn)確，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，延展了教學(xué)時(shí)間，拓展了教學(xué)空間，豐富了“教”和“學(xué)”的方式，使教師“教”的主體性和學(xué)生“學(xué)”的主體性有了充分體現(xiàn).采用課前、課中和課后三個(gè)階段，將教學(xué)時(shí)間延伸，一定程度上緩解了課程內(nèi)容多、課時(shí)不足的問題.通過線上和線上兩種渠道，拓展了教學(xué)空間，教學(xué)方式豐富多樣，激發(fā)了教師教學(xué)的主體性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與個(gè)性化，既滿足了基礎(chǔ)較差學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，也給學(xué)有余力的同學(xué)提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)揮的空間.課前、課中和課后，線上和線下，共同交織了一個(gè)無(wú)縫時(shí)空，有助于深入開展全方位的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，既有助于教師指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，也為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提供了保障，總體上提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力.同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中也認(rèn)識(shí)到，課前內(nèi)容的安排，不僅考慮到本課程本單元的教學(xué)需要，還要定量掌握學(xué)生可支配的時(shí)間，要考慮其他課程對(duì)同學(xué)課前及課后的學(xué)習(xí)時(shí)間要求，不宜過分加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷.另外，“課后”這個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)前這個(gè)周期的終點(diǎn)也是下個(gè)周期的起點(diǎn)，這也是設(shè)計(jì)下一個(gè)周期“課前”及“課中”教學(xué)過程的依據(jù)之一.

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)，既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代下，以“超星泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為承載，開展好線上線下混合式教學(xué)，一方面，需要充分研究平臺(tái)中的功能模塊，為混合式教學(xué)提供全方位、立體化式的功能性支撐.另一方面，應(yīng)做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，充分了解學(xué)習(xí)者特征，深入分析教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)線上線下的教學(xué)過程，充分挖掘、運(yùn)用“超星泛雅”所提供的強(qiáng)大功能，豐富線上線下、同步異步的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果.