王東艷

摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對高中化學(xué)教學(xué)提出較多新要求，同時也倒逼教師進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的創(chuàng)新，有利于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師為提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，必須注重方式方法的創(chuàng)新，可以著重抓好五大策略或路徑，即激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)探究性強的問題情境、重視化學(xué)實驗的探究教學(xué)、利用教育信息化教學(xué)手段、推進“教、學(xué)、評”一體化。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；新課標(biāo)

高中化學(xué)知識內(nèi)容較多且抽象，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時遇到較多的挑戰(zhàn)和困難，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣參與化學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出教師要堅持培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生進行高效率、高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)習(xí)活動，使各方面素質(zhì)得到提升。從教師的角度而言，必須進一步創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂上組織開展有效、高效的教學(xué)活動，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。目前來看，高中化學(xué)課堂教學(xué)積累較多成熟經(jīng)驗，越來越多的教師深入研究高中化學(xué)課堂教學(xué)策略，對提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量意義重大。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一談高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升路徑。

一、新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂教學(xué)的要求

現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)，是以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，教師需要認(rèn)真分析所涉及的教學(xué)理念及高中化學(xué)核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上有效進行高中化學(xué)改革。新課標(biāo)具有里程碑意義，進一步闡明高中化學(xué)的本質(zhì)及價值，并強調(diào)高中化學(xué)課程內(nèi)容體系和課堂教學(xué)活動堅持做到“素養(yǎng)為本”，教師要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂教學(xué)的要求集中體現(xiàn)于三個方面。第一，高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要切實培養(yǎng)好學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)包括五個維度的內(nèi)容，即宏觀辨識與微觀探析、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知及科學(xué)精神與社會責(zé)任。為達成理想效果，教師需要分析和梳理化學(xué)學(xué)科主題，即可以統(tǒng)攝一類化學(xué)知識的化學(xué)學(xué)科思想或化學(xué)學(xué)科核心概念；化學(xué)主題從來源上也可以分為化學(xué)知識主題、化學(xué)方法主題、化學(xué)價值主題。在確定出化學(xué)學(xué)科主題的基礎(chǔ)上，教師可以進行課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，依托科學(xué)有效的課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。第二，教師要強調(diào)高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，前提是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計出有效性強的課堂教學(xué)活動。新課標(biāo)要求教師有科學(xué)的高中化學(xué)教學(xué)理念，并認(rèn)真分析高中化學(xué)學(xué)科的特點及教學(xué)要求，例如，高中化學(xué)知識與學(xué)生的日常生活有緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引入生活現(xiàn)象和生活知識，引導(dǎo)學(xué)生進行生活化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有濃厚興趣參與課堂學(xué)習(xí)。再如，新課標(biāo)強調(diào)教師應(yīng)注重實驗教學(xué)活動，要求教師設(shè)計富有探究性的化學(xué)實驗活動，讓學(xué)生在動手、動腦的過程中有效學(xué)習(xí)化學(xué)知識，利于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。第三，高中化學(xué)課堂教學(xué)要確保有效性，避免低效化或無效化，教師需要十分重視高中化學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新與完善，要應(yīng)用先進科學(xué)的教學(xué)方法。目前來看，高中化學(xué)課堂教學(xué)中成功應(yīng)用了一些有效的教學(xué)手段或方法，主要是探究式教學(xué)法、單元教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、“教、學(xué)、評”一體化法，除此之外，教師在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用教育信息化教學(xué)手段，尤其是善于應(yīng)用多媒體交互設(shè)備，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生很大轉(zhuǎn)變?；谛抡n標(biāo)對高中化學(xué)課堂教學(xué)所提出的三大要求，教師需要積極促進高中化學(xué)課堂教學(xué)改革，對高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性進行深度思考。

二、新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升路徑

（一）激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生對新課知識產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如此一來，學(xué)生會愿意在課堂上投入更多的精力，積極參與課堂教學(xué)活動之中，自然能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。為有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該著重抓好“新課導(dǎo)入”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，善于在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入有趣的高中化學(xué)知識，以求有效吸引學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的求知欲望[2]。

例如，在人教版高中化學(xué)必修1《金屬材料》這一課的教學(xué)中，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)各種金屬材料，并鼓勵學(xué)生大膽分享自己所知道的金屬或金屬制品，在此過程中將學(xué)生的求知欲望有效引發(fā)。與此同時，可以給學(xué)生提出圍繞新課知識點的探究問題，借助問題進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可以提出“為什么我們所使用的鐮刀、錘子都是用鐵制作而成，為什么不用鉛制作呢？”這一問題，可以提出“燈泡里的燈絲是用鎢制作而成，如果是用錫制作，那么會有什么情況出現(xiàn)呢？”這一問題。這些問題既與新課知識有緊密聯(lián)系，又來源于學(xué)生的日常生活，相信可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，對提升課堂教學(xué)有效性會產(chǎn)生重要意義。

同時，教師應(yīng)該在高中化學(xué)課堂上多引入生活現(xiàn)象，將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活有效聯(lián)系起來，甚至是可以設(shè)計生活化探究活動。例如，在人教版高中化學(xué)必修二《基本營養(yǎng)物質(zhì)》一課教學(xué)時，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見的營養(yǎng)物質(zhì)，還可以要求學(xué)生聯(lián)系日常生活，介紹自己所知道及喜歡的基本營養(yǎng)物質(zhì)，相信可使學(xué)生對新課產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性強的問題情境

情境教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，能使課堂教學(xué)情境化，利于吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以選擇問題情境、視聽情境、游戲情境、生活化情境，或者鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)所喜歡的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生成為課堂的主人。以問題情境為例，問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，且可以引導(dǎo)學(xué)生參與在發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→探究問題→解決問題這一學(xué)習(xí)過程之中，有利于提高學(xué)生的課堂參與度[3]。與此同時，若教師可以長時間創(chuàng)設(shè)探究性強的問題情境，則能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識時會更愿意提出問題和解決問題，對發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)能力有十分大的裨益。

例如，在人教版高中化學(xué)必修一《鈉及其化合物》一課教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起觀察“在空氣中加熱金屬鈉”的實驗現(xiàn)象，并設(shè)計探究性問題：“你們通過觀察，可以描述實驗現(xiàn)象嗎？試著總結(jié)鈉的化學(xué)性質(zhì)，分析實驗條件對化學(xué)反應(yīng)有什么樣的影響？”可以提出“在實驗室，為什么將鈉保存在石蠟油或煤油中呢？”這一問題。利用所提出的探究性問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究與討論，且要將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和互相溝通及互相分享，使高中化學(xué)課堂變得有趣和有效。除此之外，學(xué)生在新課知識的學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生疑問，對此，教師可以鼓勵學(xué)生大膽說出自己的疑問，并可以提出探究性問題，創(chuàng)設(shè)出自己所喜歡的問題情境，全身心參與課堂學(xué)習(xí)[4]。

（三）重視化學(xué)實驗的探究教學(xué)

實驗教學(xué)是高中化學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，教師必須始終重視化學(xué)實驗的教學(xué)，并創(chuàng)新化學(xué)實驗的教學(xué)策略。當(dāng)前的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，探究式教學(xué)理念得到廣泛應(yīng)用，其是指以科學(xué)探究的活動和方式為核心進行教學(xué)活動，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)活動中進行探究和系統(tǒng)性的思考，此過程中有助于鍛煉學(xué)生的科學(xué)精神及思維模式。教師通過設(shè)計和開展探究性實驗，可促使學(xué)生進行一系列的探究，對發(fā)展科學(xué)探究與創(chuàng)新意識等化學(xué)核心素養(yǎng)十分有利。因此，教師在提升高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性時，應(yīng)該十分重視化學(xué)實驗的探究教學(xué)。

在化學(xué)實驗的探究教學(xué)中，教師可以著重從三個方面入手。第一，可以構(gòu)建探究式的實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境進行化學(xué)實驗，探究式的實驗情境應(yīng)該多元化，確?？梢晕龑W(xué)生進行思考與探究。第二，為了驅(qū)動學(xué)生參與化學(xué)實驗，應(yīng)該提出富有探究性的問題，讓學(xué)生帶著問題做化學(xué)實驗，利用好奇心解決所遇到的問題，如此可使學(xué)生的思維模式變得活躍[5]。有一點較為重要，即教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞化學(xué)實驗提出自己的問題或猜想，然后在做實驗的過程中驗證自己的猜想，通過思考問題和驗證猜想，學(xué)生的化學(xué)思維模式可以得到鍛煉。第三，高中化學(xué)與學(xué)生的日常生活有緊密聯(lián)系，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象進行化學(xué)實驗的探究，用化學(xué)實驗探究和解決生活問題，發(fā)揮出化學(xué)知識與化學(xué)實驗的重要作用。若是各方面條件滿足，則教師可以組織學(xué)生在真實的生活環(huán)境中進行化學(xué)實驗與探究學(xué)習(xí)，并挖掘生活中的化學(xué)知識。

例如，在人教版高中化學(xué)必修一《離子反應(yīng)》一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生完成三項化學(xué)實驗，一是硫酸銅和氫氧化鈉的化學(xué)實驗，二是氫氧化鈉和鹽酸的化學(xué)實驗，三是碳酸鈉和鹽酸的化學(xué)實驗，并以“科學(xué)探究”為主題開展化學(xué)實驗教學(xué)，幫助學(xué)生在化學(xué)實驗中鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力。條件滿足時，教師可以讓學(xué)生自主進行化學(xué)實驗。

（四）利用教育信息化教學(xué)手段

在教育信息化和現(xiàn)代化的大背景下，高中化學(xué)課堂應(yīng)用教育信息化教學(xué)手段已經(jīng)成為必然趨勢，教師要在教學(xué)過程中科學(xué)利用教育信息化教學(xué)手段。目前來看，多媒體交互設(shè)備已經(jīng)有效應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)之中，可以將知識內(nèi)容以聲音、文字、圖片、視頻等形式有效展現(xiàn)出來，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識，有助于保證和提升課堂教學(xué)質(zhì)量。更重要一點，即高中化學(xué)的知識內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時很容易形成消極情緒，而通過應(yīng)用多媒體交互設(shè)備，可使復(fù)雜、乏味、抽象的化學(xué)知識變得簡單、生動及形象，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與消化[6]。因此，在提升高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性時，教師應(yīng)該將教育信息化教學(xué)手段視為重要抓手，在課堂上科學(xué)應(yīng)用多媒體交互設(shè)備。

例如，在人教版高中化學(xué)必修二《乙醇與乙酸》一課教學(xué)中，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“乙酸的酸性和酯化反應(yīng)”這一重點知識內(nèi)容，教師可以在備課階段制作微課視頻，微課視頻的主要內(nèi)容是乙酸的物理性質(zhì)與分子結(jié)構(gòu)、乙酸酯化反應(yīng)，將復(fù)雜知識以視頻方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)與有效理解。所制作的微課視頻可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進行學(xué)習(xí)與觀看，到課堂教學(xué)時，教師可以不必花費太多時間給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識內(nèi)容，而是可以將有限的課堂時間用來講解重難點知識，且引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探索與化學(xué)實驗，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和提升學(xué)科素養(yǎng)。

（五）推進“教、學(xué)、評”一體化

在新課標(biāo)貫徹落實的過程中，教師與學(xué)生的課堂角色發(fā)生變化，學(xué)生在課堂上的主體地位日益凸顯，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。也正是因為如此，教師越來越強調(diào)“教”與“學(xué)”關(guān)系的調(diào)整，同時強調(diào)在“教”與“學(xué)”的過程中進行評價，及時發(fā)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”所存在的問題，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。當(dāng)前，教育部門和教育學(xué)者沒有對“教、學(xué)、評”一體化給出明確的解釋，但教師們在推進“教、學(xué)、評”一體化過程中形成一個共識，即課堂教學(xué)中將“教”“學(xué)”“評”相互整合，開展日常學(xué)習(xí)評價，通過評價促進學(xué)習(xí)，并將評價用作教學(xué)工具，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”可以實現(xiàn)目標(biāo)的一致性。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中推進“教、學(xué)、評”一體化，教師應(yīng)著重把握好一點，即一體化地考慮課堂上教什么、怎么教及為什么而教，確定課堂教學(xué)的目標(biāo)，避免教學(xué)活動偏離課程設(shè)計的目標(biāo)和理念[7]。與此同時，教師要避免課堂評價游離于教學(xué)之外，必須有力融入課堂教學(xué)活動之中，處于相互影響與相互制約的狀態(tài)。除此之外，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要科學(xué)設(shè)計與調(diào)整課堂教學(xué)活動，對學(xué)生進行表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價，時刻審視自己的教學(xué)活動是否具有科學(xué)性與有效性。

結(jié)束語

教師要高度重視高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升，確保學(xué)生進行有效、高效的學(xué)習(xí)活動，使化學(xué)核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升，關(guān)鍵是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是要在課堂教學(xué)中應(yīng)用新型且科學(xué)的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的有趣性、有效性及高效性，且要凸顯出化學(xué)實驗教學(xué)的重要地位。

參考文獻

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