楊佳玲

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段“梳理與探究”中提出：“學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。”這就強調(diào)了學生觀察能力、實踐能力和合作能力的培養(yǎng)。項目化學習是一種以問題為導向、以學生為主體、以合作為基礎、以成果為目標的學習方式。它能幫助學生在真實的情境中，運用多學科的知識和技能來解決實際的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合能力。本文將探究以項目化學習開展“以長沙本地昆蟲為例探究昆蟲的秘密”主題實踐活動，通過長沙本地昆蟲博物館展區(qū)這一形式，引導學生從立項—設計—實踐—展示—反思五個環(huán)節(jié)，發(fā)揮項目化學習優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展和能力提升。

一、運用項目化學習進行昆蟲探秘的優(yōu)勢

從課程標準來看，項目化學習符合語文課程的核心素養(yǎng)和基本要求，即“通過閱讀、寫作、口語交際等活動，培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)和人文情懷?！蓖ㄟ^項目化學習，學生可以在閱讀《昆蟲記》等名著的過程中，感受作品的語言魅力和人文情懷，提升文化素養(yǎng)；在撰寫昆蟲圖鑒和展示成果的過程中，培養(yǎng)語言表達能力和思維品質(zhì)；在與同伴合作和交流的過程中，提高人際交往能力。

從教材目標來看，項目化學習可以幫助學生實現(xiàn)《昆蟲備忘錄》這篇課文的教學目標，即“通過課外閱讀《昆蟲記》，了解昆蟲世界的奧秘，感受作者對昆蟲的熱愛和對自然的敬畏；通過觀察、調(diào)查、實驗等方式，探究本地昆蟲的特征、習性、功能等方面的知識；通過參與項目活動，培養(yǎng)對昆蟲保護和生態(tài)環(huán)境保護的意識和責任感?！?/p>

從學生主體來看，項目化學習可以激發(fā)學生對昆蟲探秘的主動性和積極性。一方面，項目化學習以真實性、驅(qū)動性、挑戰(zhàn)性的問題為切入點，讓學生在解決問題的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的需求和興趣，調(diào)動自己的內(nèi)在動機。另一方面，項目化學習以小組合作為基礎，讓學生能夠在合作中相互支持、相互促進、相互評價、相互反饋。例如在開展“以長沙本地昆蟲為例探究昆蟲的秘密”這一項目時，每個小組可以選擇不同的昆蟲進行觀察、調(diào)查、實驗等活動，并就本組的發(fā)現(xiàn)與其他小組進行交流和比較。

從項目學習來看，項目化學習可以促進學生深度學習和培養(yǎng)學生的高階思維能力。項目化學習不僅要求學生掌握昆蟲的基本知識，還要求學生運用有關昆蟲的知識來解決實際問題，形成創(chuàng)新成果。例如在開展“以長沙本地昆蟲為例探究昆蟲的秘密”這一項目時，學生不僅要了解昆蟲的形態(tài)、結構、分類、生命周期等知識，還要探究昆蟲對人類的益害、昆蟲對生態(tài)環(huán)境的影響等。這樣的項目化學習可以讓學生在解決問題的過程中，發(fā)展分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維能力。

二、個案研究：探尋昆蟲秘密項目化學習教學構想

《昆蟲備忘錄》這篇課文中介紹了不少有趣的昆蟲，引發(fā)了學生極大的探究興趣。筆者嘗試將語文、美術和科學學科進行融合，讓學生走進大自然，用美術語言畫昆蟲，用科學知識辨昆蟲，用文學語言寫昆蟲。為此，筆者以《昆蟲記》為教材，以“以長沙本地昆蟲為例探究昆蟲的秘密”為主題，結合項目化學習設計六個維度，設計了探尋昆蟲秘密項目化學習教學框架，具體如下。

1.項目設計六個維度

（1）核心知識

在本次項目化學習過程中，學生將學習《昆蟲記》中所涉及的昆蟲的基本知識，如形態(tài)、結構、分類、生命周期等，了解昆蟲的多樣性和奧秘，以及它們與人類和自然的關系。

（2）驅(qū)動性問題

在學生了解昆蟲的基本特征后，怎樣設計驅(qū)動性問題才能有效引發(fā)學生思考并將學生帶入他們感興趣的任務中，是項目化學習成功的關鍵所在。筆者所在學校每年都有科技節(jié)，語文組聯(lián)系科學組，在科技節(jié)上設立了一個長沙本地昆蟲博物館展區(qū)。于是，筆者設計了這樣一個問題：作為策劃人，你想讓同學們了解關于昆蟲的哪些知識？以此來引導學生進行思考，讓學生通過設計一個具有吸引力和教育意義的展覽方案，包括展覽主題、展廳布局、展品選擇、展示方式等內(nèi)容，展現(xiàn)自身對昆蟲世界的理解和關注。

（3）高階認知

針對長沙本地昆蟲博物館展區(qū)，要如何選擇和呈現(xiàn)其內(nèi)容呢？筆者認為應考慮以下要素：首先，要考慮參觀者的年齡、興趣等特點，以及他們對昆蟲的了解程度和態(tài)度。對學生來說，可以設計一些互動性強、趣味性高的展覽。其次，要突出展示長沙本地昆蟲的多樣性和獨特性，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用和貢獻，同時要展示長沙本地昆蟲與長沙本地人民的互動和影響，以及昆蟲在長沙本地文化、傳說、民俗等方面的表現(xiàn)和意義。最后，要考慮昆蟲保護和生態(tài)環(huán)境保護的問題。

（4）學習實踐

在項目化學習過程中，學生通過繪制昆蟲圖鑒、制作昆蟲標本等方式來呈現(xiàn)對昆蟲的探究成果，并展示對昆蟲的認識和欣賞；通過昆蟲小講師的現(xiàn)場授課、參觀昆蟲博物館或展覽館、參與昆蟲相關的社會活動等方式來拓展自身對昆蟲世界的接觸和了解；通過記錄、反思、分享等方式來總結和評價學習實踐過程和效果。

（5）公開成果

本次項目化學習的成果展示為長沙本地昆蟲博物館展覽。在此基礎上，通過校園展覽、網(wǎng)絡推送等方式來公開項目成果，并與其他學生、教師、家長、社會人士等進行交流和分享。

（6）學習評價

通過教師評價、自我評價、同伴評價等方式，對學生的項目化學習過程和成果進行評價，指出其中的優(yōu)點與不足，并給出建議；或者通過讓學生對自己和他人的項目進行總結、分析、反思和展望，給出收獲、感受和期待等來反饋和評價此次項目化學習的過程和結果，提高學生的項目化學習能力。

2.明確任務

學完《昆蟲備忘錄》后，昆蟲無疑會引起學生的注意和興趣，此時教師可以設計這樣一個情境：“同學們，你知道自己身邊有多少種昆蟲嗎？它們有什么特別之處？它們對人類有什么影響？你想了解它們嗎？法布爾的《昆蟲記》里的小昆蟲們就藏在我們身邊。在校園科技節(jié)中，我們打算設立一個長沙本地昆蟲博物館展區(qū)，作為策劃人，你想向參觀者呈現(xiàn)些什么呢？”通過這個既有趣又具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生明確項目任務和目標、項目要求等。

3.分組探秘

在這一環(huán)節(jié)，學生要根據(jù)項目任務和目標，分小組進行協(xié)作和探究。教師可以安排每組學生進行實地觀察、調(diào)查等活動，收集和整理相關的數(shù)據(jù)和信息。例如學生可前往校園或周邊的公園、花園等地，尋找并拍攝自己研究對象的照片，記錄其生活習性、環(huán)境特征等；也可前往圖書館或在網(wǎng)絡上查閱相關的資料，了解其形態(tài)特征、分類方法、功能價值等。在此過程中，學生要運用各種高階認知策略分析和解決當前遇到的問題與困難，并利用各種創(chuàng)新策略，設計和制作項目成果。

4.成果展示

在這一環(huán)節(jié)，學生需要將項目成果進行展示和分享。首先，利用校園科技節(jié)這一校內(nèi)平臺，學生展示自己創(chuàng)作的昆蟲圖鑒、制作的昆蟲標本、摘抄的有趣知識及各種有趣的視頻介紹。隨后，教師將該項目在學校微信公眾號進行推送，讓更多的人了解此項目，并邀請學生、教師、家長、社會人士等參與評價，聽取他們的意見和建議。

項目化學習給學生創(chuàng)造了學習的新樣態(tài)，帶來了學習內(nèi)容的重構、學習流程的再造、評價范式的轉變。開展探尋昆蟲秘密項目化學習活動，不僅能夠深化學生對昆蟲知識的認識和理解，而且能夠引發(fā)學生對自然的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和動手能力。