余勝泉

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教育部-中國(guó)移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室主任，國(guó)家基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任，教育部智慧教育試點(diǎn)示范專(zhuān)家委員會(huì)委員，教育部全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專(zhuān)家組副組長(zhǎng)。

前言

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)稱(chēng)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。STEM教育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是要將四門(mén)學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?？鐚W(xué)科作為STEM教育最重要的核心特征，有效地聯(lián)通了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，更好地反映了現(xiàn)實(shí)世界中不同學(xué)科之間的相互關(guān)系，在提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力方面大有裨益。然而，當(dāng)前的跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在許多泡沫化現(xiàn)象，探究其背后的原因，并尋求切實(shí)可行的解決路徑，作為教育人，我們勢(shì)在必行。

當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)泡沫化的原因

一、分科教學(xué)導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)流于形式

由于分科教學(xué)在我國(guó)教育體系中根深蒂固，當(dāng)前的教學(xué)方式仍以講授—接受式為主，這使得跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，學(xué)生并沒(méi)有真正體驗(yàn)到如何整合不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有建立起知識(shí)之間的關(guān)系，無(wú)法形成跨學(xué)科的理解。所謂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)該是基于不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)整合，使不同學(xué)科之間產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。因此，建立起與分科教學(xué)完全不同的教學(xué)邏輯、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)亟待解決的問(wèn)題。

二、注重表現(xiàn)形式導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)淪為“學(xué)科拼盤(pán)”

當(dāng)前的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，大多單純?yōu)椤翱纭倍翱纭薄椤熬C合”而“綜合”，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)淪為機(jī)械的“學(xué)科拼盤(pán)”。這樣“組合式”的機(jī)械化跨學(xué)科學(xué)習(xí)由于破壞了學(xué)科原有的邏輯聯(lián)系和力量，其課程內(nèi)容僅限于“常識(shí)水平”或“前學(xué)科水平”，導(dǎo)致知識(shí)體系劣構(gòu)化，無(wú)法幫助學(xué)生形成跨學(xué)科的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)味同嚼蠟、了無(wú)興趣、心靈散漫，教師教學(xué)也了無(wú)新意、徒增煩瑣，無(wú)法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、側(cè)重模仿驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)走向早期職業(yè)教育

隨著跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興起，也出現(xiàn)了一些讓人擔(dān)心的現(xiàn)象。一些學(xué)校在做所謂的STEM項(xiàng)目時(shí)不遵循教育規(guī)律，一窩蜂讓學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)源電路板、3D打印、機(jī)器人等，過(guò)分關(guān)注技術(shù)的炫酷，側(cè)重模仿驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的教育設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的融合注入，有些甚至最后做成職業(yè)教育或者成為另一種形式的預(yù)科教育，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，出現(xiàn)了泡沫化的苗頭。

STEM教育的初心是通過(guò)跨學(xué)科整合，以趣味活動(dòng)的形式讓學(xué)生對(duì)他們所在年齡段應(yīng)該掌握的知識(shí)產(chǎn)生好奇心和興趣，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的加工并且加以運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新。STEM教育的意義在于可以彌補(bǔ)我們傳統(tǒng)教育過(guò)程中知識(shí)機(jī)械、呆板的問(wèn)題，可以把知識(shí)進(jìn)行遷移情境化運(yùn)用，活化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，進(jìn)而讓學(xué)生有無(wú)限發(fā)展的可能，為學(xué)生打造成長(zhǎng)的STEM“干細(xì)胞”。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要從技能學(xué)徒向認(rèn)知學(xué)徒轉(zhuǎn)變

一、技能學(xué)徒VS認(rèn)知學(xué)徒

學(xué)徒制是讓人類(lèi)文明和技術(shù)能夠傳承延續(xù)至今的一種原始、自然的方式。在沒(méi)有正規(guī)的學(xué)校教育之前，都是由家人或具有技藝的師傅承擔(dān)著教育下一代的職責(zé)，教學(xué)內(nèi)容是為未來(lái)生活和職業(yè)作準(zhǔn)備，教學(xué)方法有示范、觀察、指導(dǎo)和實(shí)踐等。學(xué)徒制的主要特點(diǎn)有：讓學(xué)徒掌握在某一領(lǐng)域中執(zhí)行任務(wù)的技能與方法；學(xué)習(xí)嵌入真實(shí)社會(huì)和功能的情境中；學(xué)徒通過(guò)觀察、指導(dǎo)和練習(xí)的組合方式來(lái)學(xué)習(xí)某領(lǐng)域特定的方法；學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下嘗試執(zhí)行過(guò)程，直到可以熟練操作。

正規(guī)學(xué)校出現(xiàn)以后，學(xué)生都集中在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容由國(guó)家制定，變得規(guī)范化和系統(tǒng)化，但漸漸地人們開(kāi)始覺(jué)察到正規(guī)的學(xué)校教育讓學(xué)生的知行分離，忽視了高階思維的培養(yǎng)。因此，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家柯林斯和布朗等于1989年提出認(rèn)知學(xué)徒制，它是一種非常有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維技能的獲得和知識(shí)的遷移。

認(rèn)知學(xué)徒制是指將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，即專(zhuān)家實(shí)踐所需的思維、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。在這種模式中，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與專(zhuān)家實(shí)踐共同體的活動(dòng)和社會(huì)交互，進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)徒制克服了傳統(tǒng)學(xué)徒制中專(zhuān)家思維不可視和學(xué)校教育中知識(shí)教學(xué)脫離其運(yùn)用情境的缺點(diǎn)，將學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)者浸潤(rùn)在專(zhuān)家實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境中，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維以及問(wèn)題解決和處理復(fù)雜任務(wù)的能力?？铝炙沟热嗣枋隽苏J(rèn)知學(xué)徒制模式包括的四個(gè)基本構(gòu)成元素：內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性。他們認(rèn)為，將這四個(gè)基本構(gòu)成元素組合在一起，即可為創(chuàng)設(shè)有效支持認(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)環(huán)境提供有價(jià)值的思維框架。

二、認(rèn)知學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)

1.認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)知行合一，讓學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)

認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)知行合一，為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或類(lèi)似真實(shí)世界的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠充分地探究、分析和解決問(wèn)題，在親身實(shí)踐過(guò)程中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和加工知識(shí)，從而形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，構(gòu)建起有意義的跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.認(rèn)知學(xué)徒制注重專(zhuān)家實(shí)踐文化，教會(huì)學(xué)生像專(zhuān)家一樣思考

認(rèn)知學(xué)徒制要求學(xué)生與專(zhuān)家、同伴共同完成任務(wù)，通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生反思，對(duì)比自己與專(zhuān)家思維方式的不同，教會(huì)學(xué)生如何像專(zhuān)家一樣思考，通過(guò)與專(zhuān)家、同伴之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)他們處理真實(shí)問(wèn)題以及在任務(wù)完成過(guò)程中運(yùn)用到的各種知識(shí)和技能。

3.認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境化，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和遷移所學(xué)知識(shí)

認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，真正地理解學(xué)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)以及所學(xué)內(nèi)容的作用，積極主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，建立知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題之間的關(guān)系，并能靈活地將所學(xué)知識(shí)遷移到不同的情境中解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生形成體系化的知識(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)則是激活知識(shí)體系；學(xué)科學(xué)習(xí)是掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)則是使知識(shí)點(diǎn)之間形成聯(lián)系。它們之間相輔相成、相互轉(zhuǎn)換，這就需要認(rèn)知學(xué)徒制的介入。

4.認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的透明化、思維過(guò)程的外顯化

認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)營(yíng)造問(wèn)題解決的情境，并要求專(zhuān)家在持續(xù)性有意義的任務(wù)中理解、分析和解決問(wèn)題的心智過(guò)程外顯化，讓專(zhuān)家的默會(huì)知識(shí)展示給學(xué)生，以使學(xué)生能夠獲得默會(huì)知識(shí)；同時(shí)，通過(guò)一些活動(dòng)，如反思、清晰的表達(dá)，對(duì)比自己與專(zhuān)家思維過(guò)程的不同，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何像專(zhuān)家一樣思考，也將學(xué)生的觀察、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)透明化，使得教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足。

5.認(rèn)知學(xué)徒制注重培養(yǎng)高階思維能力，自主構(gòu)建思維框架

跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維能力的發(fā)展，這正與認(rèn)知學(xué)徒制的目標(biāo)一致。認(rèn)知學(xué)徒制通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境、營(yíng)造社會(huì)化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在做中學(xué)，與專(zhuān)家和同伴進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生不斷反思和自我調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生建立先前知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)，并從中尋找一般的原則和規(guī)律，自主構(gòu)建思維框架，有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的各種高階思維能力。

三、認(rèn)知學(xué)徒制在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.支持學(xué)生體驗(yàn)解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程

跨學(xué)科學(xué)習(xí)最重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，這與認(rèn)知學(xué)徒制知行合一的優(yōu)勢(shì)相吻合?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解書(shū)本上的知識(shí)，更要讓學(xué)生參與到真實(shí)、有意義的情境問(wèn)題之中，像專(zhuān)家一樣思考參與到實(shí)踐中，親自動(dòng)手探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析、反思、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，在過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)之間邏輯關(guān)系的理解，體驗(yàn)知識(shí)遷移到不同情境解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從淺層認(rèn)知到深層認(rèn)知的遷移。

2.提供各種鍛煉高階思維能力的活動(dòng)與實(shí)踐

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)是圍繞真實(shí)問(wèn)題、基于不同學(xué)科之間的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)的，這與認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境化優(yōu)勢(shì)相吻合。學(xué)生需要參與到鍛煉高級(jí)思維能力的活動(dòng)與實(shí)踐中，對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，基于新經(jīng)驗(yàn)與舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合和概括，形成新的假設(shè)和推論，并通過(guò)一定的方式對(duì)此作出檢驗(yàn)，促進(jìn)深層理解。

3.提供學(xué)生整體認(rèn)知的機(jī)會(huì)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠參與到真實(shí)、有意義的問(wèn)題之中，積極主動(dòng)地探究、構(gòu)建知識(shí)，這與認(rèn)知學(xué)徒制活動(dòng)透明化、思維外顯化的優(yōu)勢(shì)相吻合。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)專(zhuān)家的理性思維方式，在眾多孤立的學(xué)科中建立一個(gè)新的橋梁，消除了傳統(tǒng)分科學(xué)習(xí)中各學(xué)科知識(shí)割裂、不利于綜合使用解決實(shí)際問(wèn)題的障礙。

4.促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建有意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，對(duì)知識(shí)形成深刻的理解，從知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行理解、應(yīng)用、拓展和創(chuàng)造，有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)整合，這與認(rèn)知學(xué)徒制自主構(gòu)建思維框架的優(yōu)勢(shì)相吻合。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)不僅在數(shù)量上得到增加，在認(rèn)知深度上也得到提升，概念之間根據(jù)抽象程度以及親疏關(guān)系建立網(wǎng)狀關(guān)系，形成大的可以解決問(wèn)題并有效應(yīng)用于豐富情境的“組塊”。這是一種專(zhuān)家知識(shí)的存儲(chǔ)方式，這種知識(shí)的保持性和遷移性都是最好的。

基于認(rèn)知學(xué)徒制的跨學(xué)科教學(xué)模式

我和我的團(tuán)隊(duì)基于認(rèn)知學(xué)徒制的四個(gè)基本構(gòu)成元素，設(shè)計(jì)出基于認(rèn)知學(xué)徒制的跨學(xué)科教學(xué)四個(gè)基本要素（如下圖），希望通過(guò)這一教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，具體實(shí)施步驟如下。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中建立起知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，并能將所學(xué)知識(shí)靈活遷移到不同情境中。通過(guò)體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的高階思維能力和核心素養(yǎng)也能得到提升。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，以問(wèn)題或項(xiàng)目為載體，在確保基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)完整性的基礎(chǔ)上，基于真實(shí)世界和學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，將分學(xué)科的知識(shí)按問(wèn)題邏輯或項(xiàng)目邏輯進(jìn)行跨學(xué)科重組。這種基于整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠使其中包含的學(xué)習(xí)議題多次地連接和重疊。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃

學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，像專(zhuān)家一樣思考和解決問(wèn)題，通過(guò)理解問(wèn)題、探究問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行反思和不斷改進(jìn)，真實(shí)地體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，建立不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成跨學(xué)科概念和理解，并靈活地遷移到不同的情境中。

四、恰當(dāng)?shù)亟柚夹g(shù)或工具

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助技術(shù)可以搭建腳手架，向?qū)W生演示專(zhuān)家思維過(guò)程，在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中支持一系列高階思維活動(dòng)，支持學(xué)生探究和反思，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各類(lèi)學(xué)習(xí)證據(jù)，便于教師實(shí)時(shí)調(diào)控和指導(dǎo)，以及開(kāi)展基于證據(jù)的評(píng)價(jià)。

五、學(xué)習(xí)社群創(chuàng)設(shè)

以小組協(xié)作學(xué)習(xí)、師生共同參與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間相互交流，清晰表達(dá)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程外顯化。教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，提供指導(dǎo)、示范，或搭建腳手架，使得專(zhuān)家思維過(guò)程外顯化，學(xué)生能夠觀察和模仿，學(xué)會(huì)如何像專(zhuān)家一樣思考和解決問(wèn)題。

六、過(guò)程證據(jù)的采集

學(xué)習(xí)證據(jù)是證明和反映學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)生的事實(shí)性材料和學(xué)生的外在表達(dá)，是判斷學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生和證明學(xué)習(xí)成果的基本依據(jù)?；谡J(rèn)知學(xué)徒制的跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生圍繞問(wèn)題或任務(wù)，思考、探究、討論、計(jì)劃、調(diào)查、創(chuàng)造等，通過(guò)采集過(guò)程中一切學(xué)習(xí)證據(jù)，為后續(xù)評(píng)估和過(guò)程性反饋奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

七、證據(jù)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)

證據(jù)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)估高階能力發(fā)展水平；幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和干預(yù)。通過(guò)證據(jù)幫助學(xué)生進(jìn)行反思和回顧，了解自己優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)比自己的思維方式與專(zhuān)家、同伴的不同，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)和改進(jìn)。

認(rèn)知學(xué)徒制有助于推進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)融合的STEM教育，有助于學(xué)生夯實(shí)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提升其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，也有利于創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)?；谡J(rèn)知學(xué)徒制的跨學(xué)科學(xué)習(xí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重證據(jù)和應(yīng)用證據(jù)，幫助教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，這對(duì)面向未來(lái)的教育教學(xué)創(chuàng)新與變革具有重要的借鑒意義。