文 王 芳

幼兒階段是身體發(fā)育和技能發(fā)展較快的時期。我們根據(jù)大班幼兒的現(xiàn)有能力和發(fā)展目標，以小山坡為基地，開展富有野趣的“我是小小兵”戶外游戲，讓游戲回歸自然、回歸生活、回歸兒童。

一、在“一大一小”中創(chuàng)設(shè)探究空間

“大”代表著“大環(huán)境”。環(huán)境是寶貴的教育資源，能夠給幼兒帶來極大的益處，讓他們充滿好奇心和探索欲?！靶　笔侵浮靶∫?guī)劃”，即師幼一起對游戲場地的規(guī)劃、設(shè)計、布局。在這一過程中，幼兒的邏輯思維、空間思維和表征能力不斷發(fā)展。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中指出：“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者。”在小山坡上怎么玩？對此，幼兒有著自己的想法。我們尊重、支持幼兒的主動學(xué)習(xí)，不過多干預(yù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。小山坡上有什么？幼兒關(guān)于山坡的游戲想法越來越多。其中，“打仗游戲”是最熱門的一個。在收集眾多場地信息后，師幼一起規(guī)劃：哪里可以作為作戰(zhàn)區(qū)？哪里可以躲藏隱蔽？行進路線怎么走？幼兒深入實地，拿著紙和筆，寫寫畫畫，大膽設(shè)計。

“一大一小”，是基于兒童本位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由于晃悠的輪胎和竹梯組合，在坡地上更加顯得不平穩(wěn)，幼兒搬來了平衡塊塞進輪胎里穩(wěn)定加固；滑索上太擁擠，幼兒貼上5 個等候標記；下雨后山洞里有積水，幼兒找塊能遮雨的大油布……幼兒參與游戲的主動性不斷增強，并且能夠根據(jù)游戲內(nèi)容、規(guī)劃進行調(diào)整和完善，讓游戲空間更適宜、更有探究性。小山坡不僅是幼兒游戲、運動的場所，更是幼兒認知自然、探索知識的重要基地?；趦和疚坏沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)，既保證了活動時間，又保證了活動質(zhì)量，打破了對幼兒的限制和束縛，給予他們更多自主的選擇與活動價值。

二、在“一問一答”中豐富游戲情境

“問”是一種有效的互動方式，旨在通過創(chuàng)造有趣、有意義的情境，激發(fā)幼兒的思考能力，讓他們能夠從不同的角度思考、探索、求解。在游戲中，幼兒會根據(jù)特定的環(huán)境提出問題。因此，教師應(yīng)該鼓勵幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題?！按稹笔侵赣變涸谟龅絾栴}時，教師不直接介入，而是提供適當(dāng)?shù)碾[性支持，利用思維導(dǎo)圖幫助幼兒梳理經(jīng)驗。

例如，在前兩次游戲時，“兵器”等裝備不足，并且缺乏一定的情境性，有的幼兒玩了一會兒就不想玩了。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。于是，教師引導(dǎo)幼兒思考：怎樣讓“我是小小兵”游戲更好玩？可以增加什么材料？打中了怎么辦？能夠“復(fù)活”繼續(xù)游戲嗎？是否需要制定游戲規(guī)則？……在真實的表達中，幼兒通過互問互答、相互質(zhì)疑的方式，遷移相關(guān)的經(jīng)驗，提出不同的假設(shè)，進一步豐富游戲情境。

“一問一答”，是基于兒童視角下的問題討論。在這樣有效的師幼互動中，游戲情境逐漸豐富起來。幼兒戴上軍帽，配上裝備，積極投入“實戰(zhàn)演習(xí)”中。游戲中的幼兒是天生的表演家，他們沉浸在自己的角色中：紅軍、藍軍對壘作戰(zhàn)，機槍瞄準，投彈演習(xí)熱鬧非凡；穿越火線拯救小動物，時而匍匐，時而跨越……幼兒能夠?qū)⒍喾N材料巧妙結(jié)合，生成新的玩法。例如，他們借助一把小鏟子，一塊小積木，一面小彩旗，玩起了“排雷”游戲，并且埋雷、掃雷、排雷等分工明確。在“我是小小兵”游戲中，幼兒不僅提升了鉆、爬、跑、跳、平衡等運動能力，而且學(xué)會了團隊協(xié)作。

三、在“一推一放”中助力經(jīng)驗建構(gòu)

“推”是指教師關(guān)注幼兒的個性發(fā)展，有意識地觀察、分析和引導(dǎo)，支持幼兒主動探索、大膽嘗試，自主建構(gòu)經(jīng)驗?！胺拧敝竿癸@幼兒的主體性，基于真實的游戲情境讓游戲富有自主性和挑戰(zhàn)性，讓游戲內(nèi)容在幼兒的需求和嘗試中層層生發(fā)，使游戲真正成為有趣的學(xué)習(xí)和有生長的經(jīng)驗。

我們注重創(chuàng)設(shè)具有“互動性的環(huán)境”，推動游戲進一步拓展。受傷的小兵怎么辦？去哪里治療？有的幼兒說：“需要增加帳篷?！庇械挠變赫f：“需要擔(dān)架抬傷員?！庇械挠變赫f：“需要藥品?！苯處煶浞帧胺攀帧?，引導(dǎo)和鼓勵幼兒自己準備。為此，幼兒到班級角色區(qū)材料庫，拿來了藥箱、繃帶；到體育器械室拿來了竹梯，用來制作擔(dān)架；在草地上、矮灌木中找來小果子、小葉子充當(dāng)藥品……幼兒對材料的創(chuàng)造性使用、以物代物等能力越來越強，能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗，逐漸豐富游戲內(nèi)容。

在“一推一放”中，教師“放手”一點，幼兒就獲得了許多。在戶外游戲中，幼兒還獲得了積極的情感體驗，養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。例如，在內(nèi)務(wù)區(qū)，大班幼兒不怕辛苦，照顧營地里的小弟弟；利用山坡上的小花、小草，制作“美食”慰問訓(xùn)練中的“小小兵”。一切都是自然而然，不用預(yù)設(shè)，沒有預(yù)演。教師此刻要做的就是，拿起手機記錄下這溫馨的一幕。

蒙臺梭利曾說：“游戲就是小孩的工作?！睂τ谟變簛碚f，游戲不僅是一次次玩耍，更是一次次深度學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中通過親身體驗，不斷走向深度學(xué)習(xí)。教師順勢而導(dǎo)，傾聽幼兒的想法，支持幼兒的需求，激發(fā)幼兒主動探究?！拔沂切⌒”庇螒蜻€在繼續(xù)，我們期待著幼兒在天地之間快樂地游戲，并在游戲中獲得成長。