文 常 玲

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“要正視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！被忑g自主游戲有著獨(dú)特的教育價(jià)值，是幼兒教育的重要組織形式之一。混齡自主游戲是將不同年齡階段的幼兒集中在一起玩同一種游戲，并根據(jù)幼兒年齡的差異，設(shè)定不同的游戲目標(biāo)，采取分年齡、分難度與分層次的方式，以期達(dá)到理想的教育效果。我園引導(dǎo)幼兒樹立正確的合作觀念、自身價(jià)值觀和全面學(xué)習(xí)觀。本文結(jié)合相關(guān)案例，談?wù)動(dòng)變夯忑g自主游戲的實(shí)施策略。

一、設(shè)置混齡自主游戲目標(biāo)，促進(jìn)幼兒共同發(fā)展

在設(shè)置混齡自主游戲目標(biāo)時(shí)，教師要注重讓不同年齡段的幼兒在游戲中交流、互助、示范、模仿和學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行各種認(rèn)知活動(dòng)，不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?；忑g幼兒在年齡、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著明顯的差異，他們?cè)谝黄鹩螒驎r(shí)能夠互相促進(jìn)，讓不同層次的幼兒得到發(fā)展。為保證混齡自主游戲質(zhì)量，目標(biāo)設(shè)置要合理，關(guān)注幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。盡管幼兒在身心發(fā)展方面有著顯著的差異，但也有很多共同的特征。教師要在設(shè)置戶外混齡自主游戲目標(biāo)時(shí)，了解幼兒共性特征，關(guān)注幼兒感興趣的游戲內(nèi)容。同時(shí)，游戲目標(biāo)要注重層次性，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。因此，教師在游戲前要對(duì)不同幼兒的能力有效分析，科學(xué)設(shè)置整體性目標(biāo)和分層次目標(biāo)。

為了使游戲形式具有靈活性，教師在設(shè)置混齡自主游戲目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡差異和人數(shù)不同，將混齡自主游戲劃分成集體、小組和個(gè)別三類。教師要關(guān)注幼兒在整個(gè)游戲活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，不斷激發(fā)幼兒的自主能力，給予幼兒充分的自由、自主選擇權(quán)，讓他們選擇活動(dòng)內(nèi)容。幼兒只有選擇自己真正喜歡的游戲，才會(huì)有興趣參加，獲得富有個(gè)性的發(fā)展。

二、選擇混齡自主游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒游戲興趣

混齡自主游戲內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，直接影響著幼兒的游戲興趣和游戲效果。因此，游戲內(nèi)容要盡可能貼近幼兒的實(shí)際生活，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。幼兒是獨(dú)立且主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，他們應(yīng)該成為課程內(nèi)容根本的來源。由于不同年齡段幼兒的興趣、愛好和需要都不同，我們要尋找不同年齡段幼兒的關(guān)注點(diǎn)，選擇混齡自主游戲內(nèi)容，保證游戲活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，要遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，不斷對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，并選擇恰當(dāng)?shù)男问介_展混齡自主游戲。

例如，在混齡自主游戲中，幼兒在探索圈的不同玩法。小班可可等幾名幼兒把放在地上的圈連在一起，準(zhǔn)備玩跳圈的游戲。這時(shí)，大班樂樂覺得圈太少、擺得不夠長(zhǎng)，趕緊對(duì)小班幼兒說：“圈太少了，人也不多，我們大家一起玩吧！”于是，樂樂幫可可等幼兒擺好圈后說：“不會(huì)單腳跳的可以用雙腳跳，但是不能把圈弄壞、弄亂?！睒窐废仁痉短Φ姆椒ǎ缓罂煽傻葞酌變焊鴮W(xué)著跳圈。跳完以后，他們又把圈擺成不同的造型?？煽傻葞酌變翰粫?huì)跳的時(shí)候，樂樂就耐心指導(dǎo)和示范。從游戲中可以看出，小班幼兒在大班幼兒的幫助下擺好了圈，共同完成戶外游戲的場(chǎng)景布置，他們用自己喜歡的方式參與到活動(dòng)中，享受到合作的快樂，體驗(yàn)混齡游戲帶來的快樂。幼兒以小組為單位自主進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，促進(jìn)了合作能力的提升。同時(shí)，大班幼兒在幫助別人的過程中獲得快樂的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)混齡自主游戲情境，提升幼兒生活能力

在材料準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)和教師指導(dǎo)等方面，混齡自主游戲與其他游戲有著顯著的差異?；忑g自主游戲能高效利用更多的資源，為創(chuàng)設(shè)游戲情境，豐富游戲內(nèi)容，對(duì)于幼兒社會(huì)化情感形成和教師專業(yè)化成長(zhǎng)起到重要作用?；忑g自主游戲還能夠營(yíng)造出更為輕松、愉快的氛圍，幼兒在游戲中可以靈活而自由的選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，激發(fā)他們的游戲主動(dòng)性和積極性。因此，混齡自主游戲的價(jià)值和功能是同齡游戲不能替換的。

例如，小班幼兒在大班幼兒萌萌的帶領(lǐng)下，玩起了“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲。這個(gè)游戲主要鍛煉幼兒的奔跑能力，讓他們學(xué)會(huì)閃躲，增強(qiáng)反應(yīng)的敏捷度。游戲開始了，扮演兔子的幾名幼兒與扮老狼的健健一起往前走，并齊聲問：“老狼，老狼，幾點(diǎn)了？”老狼回答說：“一點(diǎn)了?！比缓?，幼兒又問：“老狼，老狼，幾點(diǎn)了？”老狼回答說：“兩點(diǎn)了?！边@樣繼續(xù)下去，直到老狼回答“天黑了”時(shí)，幼兒就轉(zhuǎn)身跑到“家”蹲下。為了使游戲更具形象性和趣味性，教師扮演兔媽媽，對(duì)幼兒說：“寶寶們，媽媽等會(huì)兒要去采蘑菇。你們乖乖待在家，等媽媽回來哦！”幼兒假裝鎖門，等媽媽回家。不久，教師邊做動(dòng)作，邊說兒歌：“媽媽回來啦，媽媽回來啦……”幼兒歡快地跳躍著，不由自主地唱：“就開就開，我就開；媽媽回來啦，我就把門開?！痹凇袄侠抢侠菐c(diǎn)了”游戲結(jié)束后，教師巧妙地帶領(lǐng)幼兒穿插了生活情境演習(xí)，如煮蘑菇湯、青菜炒蘑菇、起床、刷牙和洗臉，每個(gè)幼兒都“吃”得津津有味，在游戲中更加興奮。

為了推進(jìn)混齡自主游戲順利實(shí)施，保證游戲效果，教師要給予幼兒充分支持、鼓勵(lì)與保障，并積極創(chuàng)設(shè)層次性的游戲環(huán)境。如果為混齡幼兒群體創(chuàng)設(shè)同一種游戲情境，那么創(chuàng)設(shè)難度是較大的。這是因?yàn)樵趧?chuàng)設(shè)游戲情境過程中，教師要關(guān)注混齡幼兒的身心發(fā)展差異，促進(jìn)幼兒在混齡自主游戲中互相幫助，共同成長(zhǎng)。