文 鄭曉雨

意大利學前教育家蒙臺梭利認為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。”游戲是幼兒重要的生活方式。由于使用的材料不同，游戲的規(guī)則不同，幼兒的已有經(jīng)驗不同等，游戲會表現(xiàn)出不同的特點和形式。因此，教師應具有較強的觀察能力。觀察游戲能夠幫助教師制定游戲計劃，更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲。

一、區(qū)域游戲全程觀察，推動游戲發(fā)展

學習觀察幼兒游戲的最終目的，就是為了使教師不斷反思自己教育方案，改善教育行為，對幼兒在游戲中的不同反應、不同表現(xiàn)作出積極、有效的回應。在區(qū)域游戲中，教師要耐心、仔細地觀察幼兒，掌握幼兒的活動情況并作適當?shù)姆答?。這是教師指導好幼兒游戲的關(guān)鍵。

中班區(qū)域游戲“小醫(yī)院”開始了，豆豆和毛毛迅速地穿上工作服等待“病人”就診。等了好久，一個“病人”也沒有來。豆豆開始坐不住了，不停地跟外面的幼兒打招呼，請他們進來。可是，大家都不理睬。這時，豆豆和毛毛發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”角落里的小狗，便商量給小狗看病。他們一會兒給小狗量體溫，一會兒給小狗吃藥。忙了一會兒，豆豆說：“哎呀，小狗渾身發(fā)抖了，要掛鹽水了?！眱扇嗣χ鵀樾」贰拜斠骸?，毛毛還撫摸小狗，輕輕地說：“小狗，不要抖，不要怕，我會陪著你。”豆豆一會兒到“藥房”，一會兒到“病床”邊，不停地送藥送水。沒過多久，豆豆就說：“毛毛，小狗還沒好，看來要動手術(shù)了?！庇谑牵瑑扇擞置χ鵀樾」放弦路?，將小狗抱到“手術(shù)室”。由于經(jīng)驗的缺失，兩人難以為小狗“手術(shù)”。這時，教師介入游戲，提出一些合理的建議。教師在全程觀察的基礎(chǔ)上適時介入，推動了游戲繼續(xù)進行。

由于班級人數(shù)較多，幼兒進入?yún)^(qū)域游戲后，教師的觀察往往會應接不暇，很多時候都是走馬觀花，很少能耐下心來細致地觀察、傾聽。區(qū)域游戲需要全程觀察，否則會對教師指導形成誤判。在區(qū)域游戲中，幼兒之間的語言交流蘊含著促進幼兒學習和發(fā)展的契機。這時，教師應該是一位細心的觀察者，認真傾聽幼兒，準確了解幼兒，從而更有針對性地支持、幫助幼兒做他們想做的事。

二、探索游戲定點觀察，提升幼兒能力

教師可以固定在活動中的某一地點進行觀察，只要在此點位活動的幼兒，都可以作為觀察的對象。定點觀察可以獲得一些動態(tài)的信息，了解到幼兒在游戲中材料使用、交往、情節(jié)發(fā)展等情況，較為全面地掌握幼兒的已有經(jīng)驗，以便有的放矢地指導。

在一次探索游戲中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平設(shè)置了多組活動，每組活動又有不同的層次。幼兒可以根據(jù)自己的意愿進入各組活動，陽陽和笑笑選擇了第三階段的“稱圣女果”活動?；顒娱_始，陽陽將8 顆圣女果放進秤盤。由于秤是用木棒自制的，比較粗糙，再加上陽陽動作幅度較大，秤砣怎么都不聽使喚，秤桿一直往上翹。陽陽嘗試了多次都沒有成功，焦急的情緒寫在了臉上?？吹嚼蠋熯^來，他慌忙在記錄紙上寫了個記號。教師看在眼里，輕輕對他說：“陽陽，你先稱，稱好了再記。你的秤不能保持平衡，你覺得問題出在哪呢？”陽陽看著老師，手足無措。這時，老師對他說：“你先看笑笑怎么做的?！标栮栒J真地看笑笑的操作，不久學會了調(diào)節(jié)平衡的方法。

在游戲中，陽陽不能使秤桿保持平衡，這表明他處在“第二層發(fā)展水平”上。教師及時提供符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的材料，在產(chǎn)生認知沖突時采用有效的指導策略，并針對觀察情況及時介入。我們遵循差異化原則，以問題為媒介，幫助陽陽學會調(diào)節(jié)平衡的方法。在定點觀察發(fā)現(xiàn)問題后，我們敏感地捕捉幼兒“需要發(fā)展”的時機，把握好介入的時機?？傊?，教師要善于耐心傾聽，不要急于給幼兒提供幫助，而是通過材料、問題等媒介引導幼兒獨立探索，幫助幼兒解決問題。教師只有觀察到位，措施有效，才能使師幼之間產(chǎn)生有效、和諧的互動。

在探索游戲中，如果挑戰(zhàn)難度過高，幼兒可能會感到挫敗，因而放棄或退出；如果挑戰(zhàn)難度過低，他們的行為可能變得消極。因此，教師要在游戲中仔細觀察，真正了解每個幼兒。

三、游戲過程中連續(xù)觀察，改變幼兒行為

游戲是幼兒情感發(fā)展的重要途徑。幼兒是因為喜愛游戲而游戲的，在游戲能夠體驗到輕松、愉悅和樂趣。幼兒可以在輕松的氛圍中通過與他人的交流，獲得情感的滿足。同時，還可以通過游戲排解不良的情緒，放松心情。從這個意義上說，游戲是一種有效的心理治療手段。教師要把游戲作為幼兒自我表達的自然媒介，讓幼兒有機會在玩的過程中發(fā)泄內(nèi)心的緊張、不安、迷惑和混亂等情緒。

浩浩是個好動的幼兒，經(jīng)常會為了一個玩具和同伴吵起來，有時還會突然地把同伴剛搭建好的東西推倒掉。教師希望在輕松有趣的游戲中通過一系列觀察，發(fā)現(xiàn)浩浩的細微變化，并順應他的需要推進游戲。在角色游戲時，教師邀請浩浩擔任“警察”維持秩序；建構(gòu)游戲時，向大家展示浩浩拼搭的玩具；與浩浩一起游戲，分享游戲經(jīng)驗……漸漸地，浩浩的攻擊性行為減少了。我們在游戲活動中連續(xù)觀察，及時調(diào)整自己的教育行為，為浩浩創(chuàng)造一個改變不適宜行為的空間和環(huán)境，讓他在輕松的活動中放下戒備，改變行為，從而有序地生活和學習。

四、不同年齡段幼兒游戲時的觀察策略

（一）小班階段：個別、小群體游戲的觀察

興趣和個性較相同的幼兒常會自發(fā)地組成一個小群體，在一起活動。這時，教師要采用觀察記錄的方法，在自然的游戲場景中，抓住幼兒的獨特行為，或是將幼兒在一段游戲時間內(nèi)的語言、動作和行為反應進行持續(xù)記錄，以此了解幼兒在游戲中的情感態(tài)度、注意力、社會性和興趣等方面的情況，為幼兒持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。

（二）中班階段：順應幼兒發(fā)展特點的觀察

日本幼兒心理學家發(fā)現(xiàn)，四歲半是幼兒發(fā)展上的一堵墻，順利地越過這堵墻，將有利于幼兒自我意識和自信心的發(fā)展。因此，教師要把握中班幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，以尊重為前提，關(guān)注每個幼兒不同的發(fā)展傾向，幫助幼兒樹立自信心，激發(fā)幼兒游戲的欲望和主動性。同時，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，投放適宜的游戲材料，給予幼兒充足的游戲時間，有意識地進行個別觀察，在觀察中推動游戲發(fā)展。

（三）大班階段：追隨幼兒發(fā)展軌跡的觀察

大班幼兒的求知欲、表現(xiàn)欲旺盛，各方面能力顯著提升，個體差異逐步擴大。由于智能強項的不同，幼兒發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的指向也會有差異，并在游戲中凸顯出鮮明的特點。因此，教師要以游戲為載體，觀察、了解幼兒，了解幼兒的發(fā)展需求，追隨每個幼兒的發(fā)展軌跡，促進幼兒個性化發(fā)展。