文 陳天擇

本文以全新的文化融入視角展開研究，以此進(jìn)一步豐富幼小銜接教育理論體系，充分滿足幼兒成長的需求，從幼兒的思想、能力、經(jīng)驗(yàn)、思維等層面做好過渡準(zhǔn)備，有目標(biāo)、有側(cè)重地完成銜接。

一、幼小銜接活動與幼小銜接需求的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）幼小銜接活動現(xiàn)狀

在幼小銜接教育開展前，幼兒園對于幼小銜接教育的認(rèn)知比較缺乏，重視程度相對較低。一方面，部分教師并未意識到幼小銜接教育的重要意義，在實(shí)際教學(xué)活動設(shè)計中未能突出幼小銜接目標(biāo)。他們往往采用常規(guī)的幼兒教學(xué)方法，通過幼兒游戲、角色扮演、團(tuán)隊合作等活動，提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與知識技能。另一方面，部分教師雖然意識到幼小銜接的重要性，但采用了錯誤的引導(dǎo)方式，在幼兒園中推行類似小學(xué)的課堂教學(xué)模式，并將拼音、漢字、詩歌等大量小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入其中，不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，甚至使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對這一現(xiàn)象與問題，本文提出采用文化融入的方式，弱化有效過渡的尖銳感與敏感性，從文化層面入手，在培育幼兒“真、善、美”價值觀的同時，發(fā)展幼兒交際能力、規(guī)則意識、文明禮儀、勞動意識、自理能力等多元能力。幼兒的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力是其能否順利完成幼小過渡的關(guān)鍵因素。

（二）幼小銜接需求現(xiàn)狀

隨著教師與家長的教育認(rèn)知不斷強(qiáng)化，幼小銜接教育的需求不斷增加。首先，為了進(jìn)一步滿足幼小銜接教育的要求，教師必須通過家長與小學(xué)教師的意見反饋，針對性地改革教育方式。同時，家長對于幼小銜接教育也有更高的需求標(biāo)準(zhǔn)。他們希望自己的孩子能夠在幼兒園或者小學(xué)階段擁有更多的課程學(xué)習(xí)機(jī)會，期盼孩子能夠更快地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而萌發(fā)良好的成長意識與發(fā)展思維。此外，對于幼兒而言，幼小銜接教育則要兼顧幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與成長需求。一方面，幼兒園教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)以滿足幼兒興趣的游戲與活動為基本形式，并在活動中滲透關(guān)于幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容，以此滿足幼兒的成長需求；另一方面，要幫助幼兒了解小學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式，讓幼兒通過想象、觀察與認(rèn)知，對小學(xué)生活充滿期待，而不是焦慮與擔(dān)憂。

二、文化融入視角下幼小銜接的范式創(chuàng)新途徑

（一）明確幼小銜接要素，構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型

在文化融入視角下，幼小銜接的范式建設(shè)必須明確其基本要素，并由此構(gòu)建完善、科學(xué)的基礎(chǔ)模型。

幼小銜接教育的基本要素包括工作目標(biāo)、具體內(nèi)容、活動方式、工作制度、保障措施等內(nèi)容。幼兒園應(yīng)組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)活動，提高幼小銜接教育理論水平。同時，從幼兒園管理層面設(shè)置對應(yīng)的規(guī)劃方案與工作制度。既要規(guī)范教師的幼小銜接教育行為與活動設(shè)計，突出傳統(tǒng)文化在幼小銜接教育中的引導(dǎo)價值，又要形成完善的制度保障，保證教師有效落實(shí)幼小銜接教育活動，并能夠達(dá)成對應(yīng)的教育目標(biāo)。

幼兒園可以構(gòu)建以文化融入為視角的幼小銜接“四層十二維”結(jié)構(gòu)模型，通過四個層面的劃分，突出文化融入視角下開展幼小銜接教育的切入方向，進(jìn)而形成十二個維度的教育結(jié)構(gòu)模型。一是構(gòu)建目標(biāo)層，以理念定位、課程重構(gòu)、教學(xué)改革三個維度為基礎(chǔ)，以此確立幼小銜接教育的基礎(chǔ)目標(biāo)；二是構(gòu)建實(shí)施層，以園本教研、家校發(fā)展、文化生成三個維度為路徑，有效落實(shí)幼小銜接教育的活動設(shè)計；三是構(gòu)建驅(qū)動層，以行政支持、專家引領(lǐng)、校際協(xié)作三個維度為依據(jù)，推動幼小銜接教育的持續(xù)性建設(shè)；四是構(gòu)建評價層，以方案制定、信息收集、結(jié)果運(yùn)用三個維度為方向，科學(xué)合理地評價幼小銜接教育的可行性與有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)幼小銜接活動，突出文化引領(lǐng)

在幼小銜接教育中，活動是教師實(shí)現(xiàn)銜接教育目標(biāo)的重要載體。因此，教師要注重將傳統(tǒng)文化融入適合幼兒參與的趣味活動之中，以此引領(lǐng)幼兒形成良好的品格與素養(yǎng)，進(jìn)而具備適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的能力。在此過程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有極其重要的應(yīng)用價值。

教師應(yīng)找準(zhǔn)活動設(shè)計中可融入的傳統(tǒng)文化要素與內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒形成正確的行為習(xí)慣與思想態(tài)度。例如，在閱讀《孔融讓梨》繪本故事后，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動，讓幼兒親身體驗(yàn)“讓梨”的過程與感受，進(jìn)而達(dá)到更好的美德教育效果。又如，教師可以利用繪本為幼兒講解《離離原上草》這首詩的含義，并組織幼兒開展“詩歌繪畫”游戲，每4 名幼兒為一個小組，每人畫一幅與詩歌對應(yīng)的圖像，最后將小組作品進(jìn)行展覽與分享。這既提升了幼兒的繪畫能力，又增加了幼兒的文化儲備。

（三）優(yōu)化幼小銜接方案，調(diào)整操作辦法

在幼小銜接范式建立過程中，教師要進(jìn)一步優(yōu)化銜接方案與操作辦法，更有效地推進(jìn)傳統(tǒng)文化與銜接教育融合。同時，針對不同年齡段、不同興趣和愛好、不同性格特點(diǎn)的幼兒，提供不同的指導(dǎo)方案。

首先，教師應(yīng)針對大、中、小班進(jìn)行深度分析，根據(jù)幼兒在不同年齡段的成長特征與需求，確定對應(yīng)的銜接培育方案與內(nèi)容。小班幼兒處于個體意識逐步萌發(fā)的過程，教師應(yīng)注重培育幼兒的集體意識，引導(dǎo)幼兒在合適的情境中了解小學(xué)。例如，教師可以利用講述中華美德故事的繪本，培養(yǎng)幼兒集體精神；或者開展“老鷹捉小雞”“丟手絹”等傳統(tǒng)合作游戲，讓幼兒感受到集體的力量，并愿意為集體貢獻(xiàn)自己的力量。中班幼兒具備一定的認(rèn)知能力，開始形成獨(dú)立的意識與判斷標(biāo)準(zhǔn)。教師可以從規(guī)則意識、文明禮儀養(yǎng)成入手，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。大班幼兒即將升入小學(xué)，教師可以通過對接活動，引導(dǎo)幼兒做好過渡準(zhǔn)備。

其次，教師要針對幼小銜接教育的需求，進(jìn)行環(huán)境改造。例如，設(shè)計戶外活動區(qū)、班級游戲區(qū)、專用活動室、主題區(qū)域活動室等，以保證各項傳統(tǒng)文化融合活動擁有合適的開展空間。同時，還要為幼兒提供相應(yīng)的游戲設(shè)備、活動材料。

最后，教師要建立主題檔案與幼兒成長日志。一方面，在日常學(xué)習(xí)活動中，教師要及時觀察每個幼兒的表現(xiàn)特征，認(rèn)真記錄其行為習(xí)慣與素養(yǎng)能力。進(jìn)而分析幼兒的幼小銜接適應(yīng)能力。同時，根據(jù)幼兒不同的需求，提供不同的引導(dǎo)與教育服務(wù)。另一方面，對幼小銜接教育中具有良好應(yīng)用價值的文化資源進(jìn)行合理分類與深度開發(fā)。

（四）完善幼小銜接機(jī)制，推進(jìn)多元合作

幼小銜接教育并非幼兒園一己之責(zé)，需要幼兒園、家長、小學(xué)乃至全社會的攜手合作，共同提供良好的過渡環(huán)境與能力基礎(chǔ)。因此，基于文化融入視角，應(yīng)建立多元協(xié)同教育機(jī)制，從家庭、幼兒園、小學(xué)、社會四個層面為幼小銜接教育提供服務(wù)。

幼兒園應(yīng)與家長形成良好的協(xié)作關(guān)系。一方面，教師應(yīng)與家長構(gòu)建溝通橋梁，通過微信群、家訪日、家長接待日、家長會等途徑，向家長宣傳幼小銜接教育的重要性，增強(qiáng)家長的家庭教育與引導(dǎo)意識。同時，應(yīng)傳授幼小銜接教育方法，引導(dǎo)家長積極參與幼小銜接教育活動，如親子閱讀分享會、親子運(yùn)動會、親子游戲大賽等。

幼兒園要與小學(xué)建立良好的協(xié)作關(guān)系。幼小銜接教育需要加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒教師與小學(xué)教師的溝通。小學(xué)應(yīng)為幼兒提供提前體驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的機(jī)會。幼兒教師與家長可以在大班幼兒即將升入小學(xué)時，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入小學(xué)開展一日體驗(yàn)活動，了解小學(xué)的空間布局、學(xué)習(xí)方式、日常行為規(guī)范等，為幼兒做好升學(xué)準(zhǔn)備。此外，幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)社會宣傳，提高全社會對幼小銜接教育的認(rèn)識，為幼兒園與小學(xué)提供相應(yīng)的銜接服務(wù)。

（五）深化幼小銜接評價，拓展評價視角

文化融入視角下的幼小銜接教育，需要幼兒園不斷完善評價體系。一是組織幼兒參與幼小銜接活動的評價，以保證活動符合幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律；二是組織家長參與幼小銜接活動的評價，從家長視角評價銜接教育成效，為教師提供更真實(shí)的反饋意見；三是組織小學(xué)教師參與幼小銜接活動評價，從小學(xué)教師的視角切入，對過渡學(xué)習(xí)能力與新環(huán)境適應(yīng)能力進(jìn)行評價。此外，還可以組織教育行政部門、社會相關(guān)組織等參與評價，從不同的角度反饋幼小銜接活動情況。

綜上所述，幼小科學(xué)銜接已成為人們關(guān)注的重要話題。本文以文化融入為視角，分析了當(dāng)前幼小銜接教育中存在的問題，并通過明確幼小銜接要素，創(chuàng)設(shè)幼小銜接活動，優(yōu)化幼小銜接方案，完善幼小銜接機(jī)制，加強(qiáng)幼小銜接評價等，提出全新的幼小銜接教育范式，以此推進(jìn)幼小科學(xué)銜接。