文 楊 嫻

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中指出：“全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。幼兒園和小學教師及家長的教育觀念與教育行為明顯轉變，幼小協(xié)同的有效機制基本建立，科學銜接的教育生態(tài)基本形成?！庇變簭挠變簣@到小學的過渡階段是其成長、發(fā)展的關鍵時期，幼小銜接教育質量對幼兒的學習與發(fā)展有著至關重要的影響。鑒于此，本文結合工作實際，在剖析問題的基礎上，提出開發(fā)和實施中華傳統(tǒng)文化園本課程的具體路徑。

一、幼小銜接視角下園本課程建設中存在的問題

園本課程是根據(jù)幼兒園和當?shù)貙嶋H，進行課程選擇、重組與整合而形成的適合本幼兒園特點的課程。幼小銜接視角下的園本課程建設主要存在以下問題。

（一）課程內容選擇不當

幼小銜接課程內容應涉及幼兒園、小學兩個階段的教育內容，包括基礎知識、生活常識、規(guī)則意識等。目前，多數(shù)幼兒園存在過度關注知識銜接的問題，忽視幼兒的情感波動、心理變化等方面。這樣往往無法幫助幼兒形成正確、完善的認知，容易引發(fā)幼兒對小學學習的反感情緒和抵觸心理，最終使幼兒到小學階段的過渡不夠順利。

（二）幼小銜接形式單一

一般而言，現(xiàn)行的幼小銜接主要形式是集體授課，即利用各種外部資源為幼兒講解知識、傳授技能。但是，在這一過程中，教師不重視培養(yǎng)幼兒的想象能力、感知能力和責任意識。除此之外，教師也沒有組織幼兒到附近小學實地參觀、體驗，這不利于幼兒深入了解小學的學習和生活。

（三）家長銜接意識淡薄

不少家長對幼小銜接問題并不關注。他們往往認為，幼兒會識字、數(shù)數(shù)就行，甚至要求幼兒園提前教學拼音、算術等課程。由于忽視幼兒能力、品德、習慣的培養(yǎng)，幼兒進入小學后，就容易出現(xiàn)厭學情緒、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問題。

二、幼小銜接下融入傳統(tǒng)文化的園本課程建設路徑

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼?，幼兒園要堅持系統(tǒng)推進。整合多方教育資源，充分利用家庭、小學、社區(qū)的資源，合力推進融入傳統(tǒng)文化的幼小銜接園本課程建設。

（一）家園攜手

家庭教育在幼兒階段起著至關重要的作用。不少家長對幼小銜接的認知和理解較為片面，不愿意花費時間和精力參與幼小銜接園本課程建設。因此，幼兒園要注重與家長加強合作，幫助家長樹立正確的教育觀念，引導家長自覺抵制違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的行為，支持和參與幼小銜接工作。例如，引導家長在家庭教育中融入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，帶領幼兒參觀圖書館、博物館，培育幼兒的文化素養(yǎng)和道德品質，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）校園互動

在幼小銜接園本課程建設中，幼兒園要避免以自我為中心。幼兒園是幼小銜接的起點，而小學是幼小銜接的終點。為此，幼兒園要主動與附近小學對接，共同參與幼小銜接園本課程建設，以減少銜接坡度，幫助幼兒順利度過銜接期。幼兒園和小學要發(fā)揮各自優(yōu)勢，加強雙向互動，切實改變銜接意識薄弱、小學和幼兒園教育分離的狀況，建立起幼小協(xié)同合作機制，為幼兒搭建從幼兒園到小學過渡的階梯。例如，幼兒園教師可以到小學觀摩學習，了解小學階段的學習和生活情況。與此同時，小學教師主動地介紹低年級的教學任務和教學模式，助力幼兒園園本課程建設。又如，小學可以組織幼兒來校參加“傳統(tǒng)文化交流會”“寓言故事分享會”等活動，鼓勵幼兒與小學生進行互動交流，分享各自的感悟和收獲，逐漸使幼兒對小學產生向往之情，為他們的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）社區(qū)助力

幼兒園要重視開發(fā)和利用社區(qū)資源，不斷豐富幼小銜接課程內容。同時，加大幼小銜接宣傳力度，向全社會宣傳科學做好幼小銜接的重要意義和有效途徑，及時總結推廣典型案例和經(jīng)驗做法，以形成良好的社會氛圍。例如，可以組織幼兒到社區(qū)開展公益繪畫活動，繪畫圍繞中華傳統(tǒng)文化這一主題展開。幼兒可以結合社區(qū)人員提供的繪畫資源，進行自主創(chuàng)作，并將作品贈送給社區(qū)敬老院。這樣，不僅可以發(fā)展幼兒的繪畫能力，還能夠充分利用社區(qū)資源，培養(yǎng)幼兒的良好品質。

總之，處于幼小銜接階段的幼兒容易出現(xiàn)心理變化和情緒波動。教師要采取有效措施，開發(fā)和實施融入傳統(tǒng)文化的園本課程，科學推進銜接工作，幫助幼兒順利過渡到小學階段。