文 郭玲玲

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中明確提出：“幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育要以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面的有機(jī)融合和滲透?！庇變簣@與小學(xué)相比，無(wú)論是在作息安排還是學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式都有所不同。生活自理能力是指幼兒在日常生活中能照顧自己的生活，能為自己提供自我服務(wù)的勞動(dòng)能力。在幼小銜接過(guò)程中，較強(qiáng)的生活自理能力有助于幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。因此，幫助幼兒做好生活準(zhǔn)備，提升生活自理能力，是幼小銜接教育的重要內(nèi)容。教師和家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)，提高幼兒生活技能，為幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活做好充分準(zhǔn)備。

一、加強(qiáng)教育引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒生活自理意識(shí)

意識(shí)是人特有的精神活動(dòng)，意識(shí)強(qiáng)度會(huì)隨著人的年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的許多意識(shí)還未形成，需要成人正確、及時(shí)地引導(dǎo)。

（一）讓幼兒知道自己的事情自己做

經(jīng)過(guò)三年的幼兒園學(xué)習(xí)生活，即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒已經(jīng)具備一定的生活自理能力。例如，晨間入園會(huì)自主洗手、進(jìn)餐環(huán)節(jié)能自主盛菜端飯等。這些基本的自理能力都是他們?cè)谌粘５挠變簣@生活中習(xí)得的。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒需要更強(qiáng)的生活自理能力，很多事情都要自己獨(dú)立完成。因此，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒“自己的事情自己做”。

（二）讓幼兒嘗試自己的事情自己做

在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過(guò)程中，家長(zhǎng)的教育觀念非常重要。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的肯定、信任、鼓勵(lì)、支持態(tài)度、評(píng)價(jià)方式、教育策略等，都會(huì)直接影響幼兒自理能力的發(fā)展。家長(zhǎng)要注重放手，不斷為幼兒創(chuàng)造各種嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們成為生活的主人。例如，貝貝在幼兒園能獨(dú)立自主進(jìn)餐。但是，貝貝回到家后，都是由家長(zhǎng)喂飯。因?yàn)槌燥垺澳ゲ洹?，家長(zhǎng)擔(dān)心飯菜冷了會(huì)影響消化，所以直接采取了主動(dòng)喂飯的方式。在這個(gè)案例中，家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但家長(zhǎng)的主動(dòng)行為讓原本就缺少鍛煉的貝貝變得更加被動(dòng)，剝奪了他嘗試自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，間接導(dǎo)致失去了自我服務(wù)的能力。

因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，不能“包辦”應(yīng)該由幼兒自己做的事，否則會(huì)使幼兒變得被動(dòng)、消極。家長(zhǎng)要正確指導(dǎo)、耐心等待，引導(dǎo)幼兒嘗試“自己的事情自己做”。

（三）讓幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做

1.示范引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒“學(xué)著做”

幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，從呱呱墜地的第一聲啼哭到學(xué)說(shuō)第一聲“媽媽”，模仿學(xué)習(xí)一直在進(jìn)行。生活自理能力的養(yǎng)成非常重要，榜樣示范能夠讓幼兒在模仿中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。午餐環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活中的重要組成部分，其中蘊(yùn)含著多元的教育價(jià)值，是幼兒養(yǎng)成進(jìn)餐習(xí)慣，學(xué)會(huì)生活自理，獲得豐富體驗(yàn)的好時(shí)機(jī)。當(dāng)幼兒第一次將用餐工具由用勺子更換成用筷子時(shí)，他們會(huì)有一種新鮮的體驗(yàn)感，但是會(huì)存在一定的焦慮。在學(xué)習(xí)用筷子吃飯的過(guò)程中，幼兒更多的是觀察教師是如何夾筷子的，進(jìn)而跟著“學(xué)著做”。如果教師只是口頭指導(dǎo)，沒(méi)有示范操作，幼兒就難以理解和掌握。因此，在生活技能教育中，教師的示范操作比言語(yǔ)指導(dǎo)更加有效。在掌握使用筷子的技巧之后，幼兒在家也能夠練習(xí)，在不斷地模仿學(xué)習(xí)中，逐漸掌握這一項(xiàng)生活技能。

2.及時(shí)溝通，告訴幼兒“怎么做”

在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過(guò)程中，溝通交流非常重要。面對(duì)幼兒的學(xué)不會(huì)，有些家長(zhǎng)只會(huì)訓(xùn)斥、指責(zé)。殊不知，這樣做會(huì)大大挫傷幼兒自我服務(wù)的積極性，甚至?xí)層變鹤兊镁o張焦慮，失去自信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生消極情緒時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)溝通，傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心想法，幫助幼兒解決問(wèn)題。例如，一次午睡后，已經(jīng)學(xué)會(huì)整理被褥的紅紅，沒(méi)有整理小床上的被子。教師與紅紅溝通后得知，紅紅媽媽給她換了一床厚厚的被子，她無(wú)法疊放。接著，保育阿姨教紅紅橫向疊放被子的方法。由于學(xué)會(huì)了疊厚被子，紅紅非常開(kāi)心。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)溝通，讓他們知道“怎么做”。

3.耐心等待，支持幼兒“重復(fù)做”

生活技能的習(xí)得不會(huì)一蹴而成，需要認(rèn)真練習(xí)，反復(fù)嘗試。在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)耐心等待。班級(jí)大部分幼兒都會(huì)自己系鞋帶，但是辰辰?jīng)]有學(xué)會(huì)，動(dòng)手能力較弱。特別是穿新鞋的時(shí)候，對(duì)于鞋帶的粗細(xì)變化、長(zhǎng)短變化和軟硬變化，辰辰很難把控，經(jīng)常請(qǐng)同伴幫助他系鞋帶。為了讓辰辰盡快掌握系鞋帶的技巧，教師重復(fù)念著系鞋帶的兒歌口訣，并多次示范。經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，辰辰終于學(xué)會(huì)了自己系鞋帶，同時(shí)變得更加自信、樂(lè)觀。

二、抓住教育契機(jī)，提高幼兒生活自理技巧

（一）借助繪本資源，提升幼兒生活自理能力

在幼兒教育中，繪本是一種重要資源。形象生動(dòng)的畫(huà)面、豐富有趣的情節(jié)，不斷激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以借助繪本資源，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。例如，在教室閱讀區(qū)投放《阿立會(huì)穿褲子了》《小威利做家務(wù)》《湯姆尿床了》等有關(guān)生活自理能力主題的繪本，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，并從中學(xué)會(huì)基本的生活自理技巧。

（二）開(kāi)展區(qū)角游戲，教給幼兒生活自理技巧

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。在游戲情境中，幼兒處于放松、自由的狀態(tài)。教師可以借助不同的區(qū)角游戲，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。例如，在生活區(qū)，教師可以開(kāi)展“我會(huì)疊衣服”游戲，結(jié)合游戲提示步驟圖，將疊衣服的步驟進(jìn)行分解，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖示操作；在美術(shù)區(qū)，教師提供豐富的材料工具，開(kāi)展“送給媽媽的禮物”游戲，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作精美的禮物盒，讓幼兒在包裝禮物的過(guò)程中，學(xué)習(xí)打結(jié)的技能；在建構(gòu)區(qū)，教師可以利用積木收歸環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒有序收歸整理的能力，引導(dǎo)幼兒在有限的空間里將積木整齊疊放，掌握物品收歸的技能。因此，區(qū)角游戲是一個(gè)培養(yǎng)幼兒生活自理能力的有效途徑。教師要巧妙利用游戲，為幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。通過(guò)幼兒感興趣、易接受的游戲形式，幫助幼兒習(xí)得基本的生活自理技巧，提升幼兒的生活自理能力。

（三）家園攜手同步，培養(yǎng)幼兒生活自理習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒生活自理能力，僅靠教師的教育引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣。例如，放學(xué)回家，家長(zhǎng)可以這樣引導(dǎo)：“寶貝，回家的第一件事要做什么呢？”當(dāng)幼兒回答“洗手”時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓幼兒覺(jué)得自己的做法是正確的。每天吃完晚飯，家長(zhǎng)可以和幼兒一起收歸碗筷，讓幼兒將盤子、碗具疊放好，并放進(jìn)洗碗池。

三、做好幼小銜接，提高幼兒生活自理能力

獨(dú)立自主的生活自理能力有益于幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。在幼小銜接教育中，教師可以通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與，提高幼兒生活自理能力。

（一）制定每日作息計(jì)劃

進(jìn)入小學(xué)后，幼兒要具有一定的時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間、有效利用時(shí)間、珍惜時(shí)間。教師要引導(dǎo)幼兒制定每日作息計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，讓幼兒科學(xué)地安排一日活動(dòng)，做時(shí)間的小主人。

（二）開(kāi)展值日生活動(dòng)

幼兒進(jìn)入小學(xué)后會(huì)遇到新的同伴、新的教師。在教會(huì)他們學(xué)會(huì)自我服務(wù)的同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒樂(lè)于助人，積極為他人服務(wù)。值日生活動(dòng)有助于提升幼兒的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)能力。

（三）開(kāi)展自理能力比賽

幼兒的自理能力存在差異。自理能力比賽不僅能幫助幼兒掌握基本的生活自理技能，還能讓幼兒在比賽中感受快樂(lè)。在比賽中，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒自己商討比賽的內(nèi)容、制定比賽的規(guī)則，在共同制定的規(guī)則中進(jìn)行活動(dòng)。

總之，在培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要共同努力，幫助幼兒樹(shù)立自我服務(wù)意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高生活自理能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。