文 羅美鳳

一、現(xiàn)狀分析

在全面推行“安吉游戲”模式背景下，我園針對園所及各個(gè)聯(lián)盟園各年齡階段幼兒多元表征能力的現(xiàn)狀，組織了一次專題調(diào)查，內(nèi)容包括幼兒表征方式，多元表征對幼兒發(fā)展的意義，提升多元表征的策略等。目前，我園幼兒可以通過繪畫的方式，表達(dá)自己的感受、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感，但是表征方式比較單一。同時(shí)，教師只是關(guān)注幼兒的繪畫表征，不重視多元化表征，缺乏對幼兒表征能力的分析與評價(jià)。

二、價(jià)值引領(lǐng)

2022 年2 月，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），聚焦幼兒園保育教育過程及影響其質(zhì)量的關(guān)鍵要素。其中，師幼互動(dòng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是重視幼兒通過繪畫、講述等方式，對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征；教師能一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒從做到思，形成靈活性、批判性思維以及探究的重要方法和能力。

幼兒在主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)形成和發(fā)展個(gè)性化語言與非語言的表達(dá)，以表現(xiàn)自己的所思、所想、所知。我園以踐行《評估指南》為抓手，認(rèn)真審視幼兒表征現(xiàn)狀，細(xì)致解讀評估指標(biāo)，結(jié)合典型性案例開展年級組、園本教研活動(dòng)。每一次教研都是一場思維火花的碰撞，也是思考評價(jià)的起點(diǎn)。我們通過大、中、小班幼兒多元表征能力發(fā)展的個(gè)案研究，結(jié)合五大領(lǐng)域中發(fā)展目標(biāo)，充分挖掘各年齡段幼兒進(jìn)行多元表征能力的研究價(jià)值和課程資源。

三、實(shí)施策略

（一）基于多元表征，提升探索能力

我們梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，“安吉游戲”模式下幼兒活動(dòng)中“多元表征”的相關(guān)研究主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即“幼兒表征的內(nèi)涵”“幼兒表征的形式”和“表征的不同水平特征及相應(yīng)策略”，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，大致經(jīng)歷從“行動(dòng)表征—圖像表征—符號表征”這一過程。當(dāng)幼兒講述游戲故事時(shí)，需要多通道參與，動(dòng)口動(dòng)腦，讓思維具體化、清晰化。在一對一傾聽記錄表征時(shí)，教師結(jié)合自己的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲的不同理解，看到游戲思維發(fā)展的脈絡(luò)；通過解讀表征，有效捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，看到幼兒的個(gè)體差異，及時(shí)調(diào)整游戲環(huán)境和游戲材料；利用不同的操作方式，鍛煉幼兒的邏輯思維及表征能力，以情景化、游戲化的形式推動(dòng)幼兒思考問題、解決問題，從而積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

從2022 年9 月份開始，我園在時(shí)間的認(rèn)識和記錄方面進(jìn)行了嘗試。大班幼兒自主簽到，記錄來園時(shí)間，從電子鐘逐步過渡到刻度鐘；探索各種版本的日歷，自主記錄來園日期；鼓勵(lì)幼兒自主統(tǒng)計(jì)晴天、陰天、雨天的天數(shù)，記錄一周天氣，繪成周、月天氣統(tǒng)計(jì)圖表。這些舉措激發(fā)了幼兒表征的興趣，在幼兒心里埋下了一顆探究的種子，有助于幼兒通過真實(shí)地觀察與表達(dá)，獲得持續(xù)發(fā)展。

（二）推進(jìn)“項(xiàng)目教研”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“安吉游戲”模式下，有準(zhǔn)備的環(huán)境包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面。我園積極探尋環(huán)境的教育價(jià)值與幼兒多元表征發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，將“游戲表征”與“一對一傾聽記錄”合理地應(yīng)用到幼兒多元表征能力發(fā)展的實(shí)踐中。我園將室內(nèi)、戶外劃分成若干項(xiàng)目區(qū)域，每個(gè)區(qū)確定一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，研討“幼兒需要的環(huán)境”“有準(zhǔn)備的環(huán)境”“是否自主、豐富、有序、美”等。首先，區(qū)域項(xiàng)目負(fù)責(zé)人閱讀相關(guān)書籍，了解該區(qū)域的特點(diǎn)和教育價(jià)值；然后，對本年級組的區(qū)域項(xiàng)目現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，并在園本教研中共享，形成共鳴。接著，帶領(lǐng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員付諸實(shí)踐，調(diào)整和改造本區(qū)域。

（三）開展游戲分享，加強(qiáng)師幼互動(dòng)

我們基于多元表征視角，把握幼兒教育發(fā)展目標(biāo)的多維度與多元化，通過集體或小組游戲分享、回溯性反思等方式解讀幼兒表征，優(yōu)化各領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多元表征環(huán)境，在游戲分享活動(dòng)中促進(jìn)高質(zhì)量師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響著教育的質(zhì)量。我園圍繞“到場”“與幼兒建立聯(lián)系”“拓展幼兒的學(xué)習(xí)”等方面，通過案例分析、對話診斷、“咖啡式教研”等形式，不斷優(yōu)化師幼互動(dòng)新模式。我們利用幼兒自主游戲的時(shí)間，觀察幼兒的游戲性行為，客觀地分析與解讀幼兒的行為。

戶外，是富有自然野趣的游戲場所。隨處可見、隨手可得的低結(jié)構(gòu)游戲材料，賦予幼兒無限的想象。在與材料的互動(dòng)中，一個(gè)個(gè)故事應(yīng)運(yùn)而生。例如，在“槍戰(zhàn)”游戲中，幼兒關(guān)心“戰(zhàn)友”，表現(xiàn)出初步的歸屬感，喜歡自己所在的戰(zhàn)隊(duì)，積極參與游戲。在表征分享環(huán)節(jié)，一名幼兒說：“今天，我中彈了。”另一名幼兒說：“我可以給你治療?！本瓦@樣，“治療兵”這一新的角色誕生了。教師與幼兒互動(dòng)，討論“治療”需要的材料，如帳篷、包扎繃帶、消毒水、藥片、針筒等。在第二天的游戲中，十多名幼兒主動(dòng)擔(dān)任“護(hù)士”，從手忙腳亂到有條不紊，僅花了十幾分鐘時(shí)間。

（四）利用思維導(dǎo)圖，提升表征水平

我們抓住教育契機(jī)，利用游戲分享環(huán)節(jié)有針對性地支持和拓展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。為了提升幼兒的表征水平，讓思維清晰化、條理化，我們利用思維導(dǎo)圖，將每一次游戲分享的過程呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖作為一種知識可視化的工具，能夠促進(jìn)幼兒觀察、思考和表征。我園集體閱讀《圖解幼兒園實(shí)用思維導(dǎo)圖》，并組織專題研討，以促進(jìn)教師組織能力和邏輯思維能力的提升。

自2021 年以來，我園一直開展關(guān)于幼兒多元表征的實(shí)踐研究，其目的是通過幼兒表征的分享與反思，不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師高質(zhì)量的回應(yīng)與反饋不僅激發(fā)了幼兒自主游戲的欲望和興趣，提升游戲水平，還幫助他們積累了豐富多元的核心經(jīng)驗(yàn)。我們結(jié)合園所實(shí)際，以游戲活動(dòng)為載體，支持、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多元化表征，助推幼兒深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。