文 張 晨

自主學(xué)習(xí)是指幼兒在游戲過(guò)程中自主選擇、探索和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，是幼兒認(rèn)知和發(fā)展的重要途徑。而情景化場(chǎng)景是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景和情境構(gòu)建，在游戲中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境化游戲場(chǎng)景，幼兒可以在游戲中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提升觀察能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。因此，創(chuàng)設(shè)情境化游戲場(chǎng)景對(duì)于幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)至關(guān)重要。本文闡述了情景化場(chǎng)景建構(gòu)的價(jià)值，并從多個(gè)方面提出情景化場(chǎng)景構(gòu)建的具體策略。

一、幼兒園情景化場(chǎng)景構(gòu)建的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性

幼兒由于年齡特點(diǎn)，專注力往往難以持久，會(huì)在一定程度上影響游戲效果。通過(guò)情景化場(chǎng)景構(gòu)建，幼兒可以參與到真實(shí)、有趣的游戲情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在游戲、角色扮演等情境中，幼兒能夠身臨其境地體驗(yàn)和探索，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

情景化場(chǎng)景構(gòu)建可以提升幼兒的實(shí)踐操作能力，幫助幼兒將抽象的概念和知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作。例如，在搭建火車站的情景中，幼兒可以親身體驗(yàn)到買票、檢票、上車等一系列操作，從而加深對(duì)火車站的理解和記憶。通過(guò)實(shí)踐操作，幼兒可以探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和操作技能。情景化場(chǎng)景構(gòu)建為幼兒提供了一個(gè)良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒可以在情景中通過(guò)角色扮演、對(duì)話等方式表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。同時(shí)，幼兒還可以通過(guò)與他人的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)和理解他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)良好的溝通合作能力。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和自主解決問(wèn)題的能力

情景化場(chǎng)景構(gòu)建能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在情境化場(chǎng)景游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮想象力，構(gòu)建自己所喜歡的場(chǎng)景和角色，創(chuàng)造屬于自己的故事和世界。通過(guò)創(chuàng)造和想象，幼兒開(kāi)拓了思維空間，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，在情景化場(chǎng)景中，幼兒會(huì)遇到各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要獨(dú)立或借助小組合作自主思考和解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主解決問(wèn)題的能力。例如，在模擬超市購(gòu)物的情景中，幼兒可能遇到購(gòu)物清單的制定、貨幣的計(jì)算等問(wèn)題。這種情境化的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力和邏輯思維能力，使他們?cè)趯?shí)際生活中能夠更好地應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

二、幼兒情景化場(chǎng)景構(gòu)建的優(yōu)化策略

（一）發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，自主參與場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)設(shè)情景式場(chǎng)景時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇不同的游戲主題，并充分尊重幼兒的自主性，和幼兒一起討論決定場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)方式。例如，在自主探索游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用“游戲展板”，設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)地布控圖，并根據(jù)具體的游戲情節(jié)和游戲方式，將園內(nèi)的操場(chǎng)、山坡運(yùn)動(dòng)區(qū)域進(jìn)行合理規(guī)劃，確定科學(xué)的游戲場(chǎng)地；然后根據(jù)具體的游戲需求，在教師的協(xié)助下選擇利用輪胎、梯子、油桶、大沙包、迷彩墊和迷彩網(wǎng)、長(zhǎng)木板等豐富的材料，設(shè)計(jì)和布置游戲場(chǎng)景，進(jìn)行自由搭配，并根據(jù)不同的游戲場(chǎng)景需求，進(jìn)行調(diào)整和組織，打造各種有趣而富有挑戰(zhàn)性的游戲場(chǎng)景。

在自主參與和共同創(chuàng)設(shè)的游戲場(chǎng)景中，幼兒的自主探究興趣被充分激發(fā)起來(lái)，更樂(lè)于參與游戲活動(dòng)，并在自主探究和小組合作中不斷創(chuàng)新游戲玩法。

（二）結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境化場(chǎng)景

在情景式場(chǎng)景建構(gòu)中，教師要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活化情境，引導(dǎo)幼兒借助以往的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲過(guò)程中自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。首先，在創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景時(shí)，教師可以選擇幼兒熟悉的生活場(chǎng)景。例如，在“娃娃家”區(qū)域，教師可以將其布置成家庭生活場(chǎng)景。在這樣的情境構(gòu)建下，幼兒自發(fā)開(kāi)展家庭成員扮演游戲，模擬家庭生活中的情境。另外，還可以結(jié)合幼兒美食制作的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“甜品店”等游戲場(chǎng)景，將其布置成開(kāi)放式的甜品制作廚房情景，并投入豐富多樣的甜品制作材料。幼兒會(huì)樂(lè)意融入真實(shí)情境中，扮演小廚師，通過(guò)制作美食展示自己的創(chuàng)造力和想象力。在自主游戲創(chuàng)造中，幼兒可以選擇各種食材和調(diào)料，根據(jù)自己的喜好和想法來(lái)制作出獨(dú)特的菜肴。在游戲中，幼兒可以學(xué)習(xí)到食材的種類、顏色、形狀，以及它們的功能和味道。同時(shí)，可以通過(guò)參與制作過(guò)程，培養(yǎng)動(dòng)手能力和合作精神。創(chuàng)設(shè)熟悉的生活場(chǎng)景可以幫助幼兒更容易理解和參與游戲，提高游戲的真實(shí)性和可操作性，并在游戲中自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)造力，以及綜合實(shí)踐能力。

此外，在創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景時(shí)，教師可以設(shè)置一些情境化的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考和探索解決方法。例如，在角色扮演的家庭環(huán)境中，可以設(shè)置一些家庭問(wèn)題，讓幼兒自己想辦法解決問(wèn)題。這樣的情境化問(wèn)題設(shè)置可以培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）投放開(kāi)放式和可塑性材料，激發(fā)探究興趣

在游戲區(qū)，教師為幼兒準(zhǔn)備各種紙筆等書寫繪畫工具，能夠激發(fā)幼兒的前書寫能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)對(duì)具有表征特征的游戲區(qū)域的精心布置，可以充分激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和書寫興趣，為語(yǔ)言和書寫能力發(fā)展和探索提供更多機(jī)會(huì)。

例如，在“蔬菜店”游戲中，由于游戲模式過(guò)于單調(diào)，果果起初無(wú)法提起興趣。當(dāng)教師將不同種類的書寫素材（鉛筆、鋼筆、水彩筆等）、信紙、卡片、信封、便箋紙和訂貨單、收據(jù)、日歷表等材料投入?yún)^(qū)域后，果果便自主利用這些可塑性表征材料進(jìn)行游戲創(chuàng)新，并進(jìn)行線上蔬菜訂貨平臺(tái)的新游戲。他根據(jù)客戶的差異性需求填寫訂貨單，記錄蔬菜種類、數(shù)量、送貨地址、時(shí)間等。在這一游戲過(guò)程中，幼兒借助可塑性極強(qiáng)的書寫材料投放，不僅豐富了游戲形式和內(nèi)容，還激發(fā)了創(chuàng)造性思維、書寫興趣和前書寫能力。當(dāng)幼兒掌握了各類書寫工具后，他們會(huì)嘗試運(yùn)用文字或者繪制符號(hào)，甚至模仿成人書寫記錄。幼兒在書寫表達(dá)的時(shí)候，會(huì)思考和運(yùn)用他們熟悉的符號(hào)進(jìn)行記錄。這種體驗(yàn)對(duì)于提升幼兒早期書寫能力有很大的幫助。

此外，在戶外游戲場(chǎng)景建構(gòu)中，教師可以結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，投入一些開(kāi)放性材料，激發(fā)幼兒的自主探索和創(chuàng)造性思維。例如，在確保游戲區(qū)域安全性的前提下，教師可以根據(jù)幼兒的探索興趣，投入沙子、紙箱、易拉罐、小推車、小鏟子等能激發(fā)幼兒創(chuàng)意的開(kāi)放式材料；還可以投入經(jīng)常使用的籃球、足球和幼兒沙包、毽子等體育器具，給予幼兒多樣化的選擇，促使他們運(yùn)用豐富的游戲材料進(jìn)行組合和創(chuàng)新游戲，并在自主探索中去自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合實(shí)踐能力。

（四）注重觀察指導(dǎo)，提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)效

在游戲情境中，教師要適當(dāng)介入和觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)和思考，推動(dòng)游戲順利進(jìn)行。一是仔細(xì)觀察。教師可以采用掃描觀察、核心觀察、個(gè)體觀察等觀察方法，全面了解幼兒真實(shí)的游戲能力和性格特點(diǎn)。二是適時(shí)介入。教師應(yīng)根據(jù)對(duì)幼兒的深入觀察，選擇合適的介入時(shí)間和合適的教學(xué)方法。三是科學(xué)引導(dǎo)。對(duì)于有特殊角色意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力的大班幼兒，教師可以通過(guò)啟發(fā)、建議、提問(wèn)等方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲主題，分享角色，獨(dú)立解決游戲中的問(wèn)題和糾紛，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

例如，在“建房子”游戲中，當(dāng)幼兒因搭建材料產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，教師及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒采取小組討論和投票方式?jīng)Q定科學(xué)的材料選擇方案，讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方式自主解決爭(zhēng)議，推動(dòng)游戲的繼續(xù)進(jìn)行。另外，在房子的門窗尺寸設(shè)計(jì)問(wèn)題上，由于存在一定的認(rèn)知局限，幼兒無(wú)法順利解決這一問(wèn)題。此時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒自主觀察和測(cè)量教室門窗尺寸，并獲得科學(xué)的設(shè)計(jì)比例。然后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)這一比例自主設(shè)計(jì)房子門窗尺寸，推動(dòng)游戲順利進(jìn)行。在這一指導(dǎo)過(guò)程中，教師較好地結(jié)合生活中的尺寸和比例經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主參與和探索，獲得他們自己想要的答案。不僅鍛煉了幼兒自主探索和學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)了幼兒自主解決問(wèn)題的能力。

總之，幼兒園自主學(xué)習(xí)情景化場(chǎng)景構(gòu)建有著重要的意義。它能夠增強(qiáng)幼兒的興趣和積極性，提升實(shí)踐操作能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。