文 袁 媛

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，博大精深。作為中國(guó)傳統(tǒng)文化重要組成部分的地方傳統(tǒng)游戲，具有濃厚的趣味性、獨(dú)特的民族性等特點(diǎn)，是幼兒園課程游戲化的重要資源。將地方傳統(tǒng)游戲與幼兒園教育相結(jié)合，不僅能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還能豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，不斷提升幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、地方傳統(tǒng)游戲的教育價(jià)值

地方傳統(tǒng)游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)極具吸引力，不僅可以促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感的發(fā)展，還可以幫助幼兒了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗與文化，培養(yǎng)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感。教師在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展地方傳統(tǒng)游戲時(shí)，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幣c創(chuàng)新。在此過(guò)程中，教師的理念與專業(yè)水平會(huì)得到提升。幼兒園在開(kāi)展各種地方傳統(tǒng)游戲活動(dòng)時(shí)，可以將其與課程內(nèi)容相結(jié)合，融入一日活動(dòng)中。這既有利于幼兒園課程游戲化推進(jìn)，又能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

二、地方傳統(tǒng)游戲的融入意義

（一）激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

幼兒是熱愛(ài)游戲的，地方傳統(tǒng)游戲能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，從而積極地參與游戲。地方傳統(tǒng)游戲內(nèi)容十分豐富，豐富多樣的游戲種類適合不同年齡段的幼兒，充分滿足了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。例如，小班幼兒喜愛(ài)模仿和重復(fù)，“揪尾巴”“丟手絹”“點(diǎn)五官”等游戲，能讓他們樂(lè)此不疲；中班幼兒喜愛(ài)角色扮演，并對(duì)數(shù)有了一定的概念，“老鷹捉小雞”“小貓釣魚(yú)”“頂鍋蓋”等游戲是他們的最愛(ài)；大班幼兒無(wú)論在語(yǔ)言發(fā)展還是動(dòng)作協(xié)調(diào)能力上都已經(jīng)逐步提升，喜愛(ài)玩“荷花荷花幾月開(kāi)”“挑小棒”“翻花繩”等具有挑戰(zhàn)性的游戲。

（二）培養(yǎng)幼兒的合作能力

幼兒無(wú)論參與哪種類型的游戲，都要遵守一定的游戲規(guī)則。他們會(huì)在規(guī)則約束下提升認(rèn)知能力、獨(dú)立思考能力和社會(huì)性意識(shí)。社會(huì)性是地方傳統(tǒng)游戲的特征之一，大部分地方傳統(tǒng)游戲都需要同伴間的互相合作才能完成。現(xiàn)在，不少幼兒受到家長(zhǎng)的過(guò)度“保護(hù)”，導(dǎo)致他們形成以自我為中心的心理，缺乏互助、合作等意識(shí)。在地方傳統(tǒng)游戲中，教師要為幼兒提供愉悅、寬松的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主選擇玩伴，平等溝通與協(xié)商，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

（三）發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是最好的成長(zhǎng)方式之一。地方傳統(tǒng)游戲融入幼兒園教育，有助于提升幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言能力和創(chuàng)新能力。例如，教師將《老鼠嫁女》這一民間故事進(jìn)行改編，與民間體育游戲相結(jié)合，將有趣的道具運(yùn)用到大班教學(xué)活動(dòng)中。在愉悅的游戲中，幼兒隨著音樂(lè)模仿各種動(dòng)作，并根據(jù)游戲過(guò)程中對(duì)故事情節(jié)的理解生發(fā)了許多新的玩法。很多地方傳統(tǒng)游戲都配有朗朗上口的歌謠，如《小老鼠上燈臺(tái)》《拉大鋸》《城門城門幾丈高》等。幼兒在游戲中通過(guò)對(duì)歌謠的不斷復(fù)述，促進(jìn)了自身語(yǔ)言能力、表達(dá)能力和想象能力的發(fā)展。

三、地方傳統(tǒng)游戲的融合策略

（一）巧用過(guò)渡環(huán)節(jié)

對(duì)于日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒園在時(shí)間安排上已經(jīng)趨于成熟。但是，對(duì)于一些零散的過(guò)渡時(shí)間，教師還可以規(guī)劃和利用。例如，幼兒早晨來(lái)園后，可以進(jìn)行一些小型、簡(jiǎn)單的單人或雙人游戲，如“七巧板”“剪刀石頭布”“翻花繩”等；在集體如廁或午餐前，可以安排“點(diǎn)兵點(diǎn)將”“五指歌”“東西南北中”等多人游戲；散步時(shí)，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的手影游戲；離園整理時(shí)，可以開(kāi)展“山上有個(gè)木頭人”“編花籃”“蘿卜蹲”等多人游戲。這些傳統(tǒng)游戲充分利用零散時(shí)間，能夠讓一日活動(dòng)的整個(gè)流程自然銜接。這既體現(xiàn)了動(dòng)靜交替的原則，又給予幼兒充分的自由。

（二）激發(fā)游戲興趣

在區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的地方傳統(tǒng)游戲環(huán)境，不僅能夠激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，還能夠引發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同和喜愛(ài)。教師可以在桌面鋪上淡雅別致的藍(lán)印花布，在窗臺(tái)擺上玲瓏小巧的青花瓷瓶，將幼兒作品欄設(shè)置成福娃的造型。在開(kāi)展棋盤游戲、手影游戲、表演游戲和編織游戲的時(shí)候，幼兒可以根據(jù)自己的喜好，獨(dú)立選擇游戲玩法，自由選擇玩伴合作。在幼兒自主游戲的同時(shí)，教師有了充足的時(shí)間和精力，深入觀察幼兒的游戲行為，以便及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，為組織開(kāi)展后續(xù)的游戲活動(dòng)提供依據(jù)。

（三）創(chuàng)新游戲玩法

在將地方傳統(tǒng)游戲融入幼兒園教育的觀察中，教師可以擇優(yōu)選擇適宜幼兒身心發(fā)展、有趣味、有意義的游戲。例如，中班健康領(lǐng)域的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)是“能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲”。教師可以選擇“貼燒餅”“放爆竹”等傳統(tǒng)游戲。在游戲中，幼兒不僅能夠鍛煉身體協(xié)調(diào)性，還能夠體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，創(chuàng)新游戲玩法。又如，在大班主題活動(dòng)“炎熱的夏天”中，教師可以選擇“荷花荷花幾月開(kāi)”作為游戲?qū)?，幼兒在朗朗上口的語(yǔ)言游戲中，能夠輕松了解夏天的季節(jié)特征。在慶?！拔覀兊膫鹘y(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)”親子教育活動(dòng)中，小班“搓元宵”、中班“做花燈”、大班“剪窗花”等傳統(tǒng)游戲，也讓家長(zhǎng)重拾童心。家長(zhǎng)和幼兒都沉浸在節(jié)日的愉快氛圍中，一起享受著地方傳統(tǒng)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

（四）完善園本資料

地方傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容主要來(lái)源于生活。隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，地方傳統(tǒng)游戲的梳理、傳承和創(chuàng)新，顯得越發(fā)重要。首先，幼兒園要成立地方傳統(tǒng)游戲收集小組，通過(guò)查閱資料、訪談?dòng)涗洝?wèn)卷調(diào)查等方法廣泛收集游戲資源，形成地方傳統(tǒng)游戲資源庫(kù)；其次，從班級(jí)、年級(jí)、園級(jí)層面，分別對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行三級(jí)審議，從中選取適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的游戲進(jìn)行整理匯編，完善地方傳統(tǒng)游戲園本資料；最后，根據(jù)五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和教育建議，按教育功能進(jìn)行分類，如運(yùn)動(dòng)類、語(yǔ)言類、表演類、益智類和藝術(shù)類。

地方傳統(tǒng)游戲形式多樣、內(nèi)容豐富、富有情趣。幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展地方傳統(tǒng)游戲，浸潤(rùn)幼兒心靈，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子在幼兒心中生根發(fā)芽。