文 周 華

園本教研是指立足于幼兒園的實際情況，以教師研究為主體，以具體問題和實際需要為研究對象，以改進工作為研究目標的一種教學研究模式。為了讓園本教研更具有針對性、系統(tǒng)性、持續(xù)性、深入性，自2021 年4 月我園實施“安吉游戲”課程以來，我園在教研內容、教研過程、教研形式等方面，積極探索和實踐，不斷推進園本教研轉型。

一、基于需求，找準“真問題”

以往教研問題的選擇往往是根據(jù)教研計劃，按計劃實施。現(xiàn)在，教研問題的確立更多來源于教師在當下實踐中遇到的問題和困惑。既有教育教學中面臨的共性問題，又有自身實踐中的個性問題。每月初，園部發(fā)放調查問卷，收集教師問題清單。經過梳理和分析，找出出現(xiàn)問題的根本原因，并進行歸類，主要有以下幾個方面：一是教師通過自我反思，在實際操作中遇到的問題；二是管理者在調研中發(fā)現(xiàn)的共性問題；三是促進教師發(fā)展和滿足教師實際需要的問題。例如，在一次問卷調查中，“如何有效開展游戲后的集體分享活動”成為焦點問題。這既是當下教師亟須解決的問題，更是教師專業(yè)發(fā)展的內在需求。于是，我們經過“聚焦話題—公告話題—設計方案—組織教研—反思調整”這一個循環(huán)往復的教研過程，有效解決了教師關注的這一問題，引領教師在專業(yè)成長中更進一步。可見，基于教師的“真問題”是教研的起點，解決問題是教研的歸宿。

二、活化形式，激活主動性

“安吉游戲”課程要求教師“放手”幼兒，在這一理念的指引下，我們同樣要“放手”教師。教師可以根據(jù)自己的興趣和特長“認領”教研主題，并挑選兩名組員共同策劃教研方案，組織教研活動。這樣能夠將教研的組織權真正交給教師，激發(fā)教師的主觀能動性，讓教師成為園本教研的主角。我園還尊重教師意愿，創(chuàng)新教研形式，由教師自由選擇教研伙伴；采用抽簽和擊鼓傳花等游戲形式決定教研小組，讓教師對教研活動充滿期待。在此基礎上，采用多種方式開展教研。例如，針對“教師對幼兒游戲的觀察方法”這一研討主題，采用“案例分享”的形式，讓觀察經驗豐富的教師分享自己的游戲案例。又如，針對“閱讀環(huán)境創(chuàng)設與材料投放”這一主題，采用“體驗式觀摩”的研討方式，組織教師進入各班級，了解同一年級組或不同年級組的做法，使教研活動更具有現(xiàn)實的指導意義，使教師更愿意主動參與其中。

三、及時反饋，增強有效性

每次教研活動結束后，我園會定期對各班跟蹤觀察，關注教師調整中的動態(tài)生成問題。在教研實踐中，教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，著力解決問題，開展相關教研活動，不斷增強園本教研的有效性。例如，在“游戲后集體分享”主題研討后，各班教師認真觀察幼兒游戲，尋找游戲中有價值的分享點，組織幼兒開展游戲后的分享活動。在集體分享中，教師和幼兒的互動情況直接影響了集體分享的質量，那么，教師該如何與幼兒進行有效互動呢？分享活動的樣態(tài)又有哪些？這些新的問題引領著教師不斷對教育教學實踐進行反思，推動教研活動深入、持續(xù)地開展。

四、帶動全體，喚醒內驅力

一是自主閱讀，對話專業(yè)書籍。我園成立讀書班，開展“和書香為伴、與智慧同行”系列閱讀交流活動，先后組織教師閱讀了《觀察的藝術：觀察改變幼兒園教學》《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》《有力的師幼互動》等書籍，并在泛讀后精讀，在研讀后反思。同時，閱讀的形式多種多樣，如興趣選讀、群里共讀、網(wǎng)絡推薦、美文分享等。

二是專業(yè)引領，對話專家。我園組織教師通過觀摩幼兒游戲、聆聽游戲案例分享，與專家面對面交流，不斷轉變教育觀念，學習從兒童視角反思和解答自己的困惑?；顒又?，大家全程參與、認真聆聽、積極思考、踴躍分享，以自己的所學所思，圍繞教研主題，交流自己的理解，提出自己的想法和建議。園本教研撬動了幼兒園課程向幼兒和教師“轉身”，實現(xiàn)了幼兒、教師、幼兒園的共同成長。

園本教研是保障教育質量、促進教育內涵發(fā)展的重要機制，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎。近年來，在“安吉游戲”課程推進過程中，我園重新審視了教研的價值與智能，以科學理念推進教研活動，形成了園本教研的實踐新范式?，F(xiàn)階段，園本教研正走在新的轉型路上：從單純以課堂教學為主的研究，轉變?yōu)閷τ變河螒蚣吧畹恼w研究；從基于經驗的研究，轉變?yōu)榻涷炁c實踐相結合的研究；從自上而下的研究，轉變?yōu)樽陨隙屡c自下而上相結合的研究；從“個人權威式”的教學研究，轉變?yōu)椤昂献鞴餐w式”的研究。我園將不斷推進課程改革，讓園本教研更好地服務實踐、服務教師、服務幼兒。