文 胡 丹

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“兒童早期數(shù)學學習和發(fā)展是通過與周圍環(huán)境的互動中逐步習得的。”我園“慧玩”數(shù)學課程，將數(shù)學的核心經(jīng)驗融入幼兒游戲和生活中，引導幼兒在日常生活和游戲中通過感知、體驗、操作，感知數(shù)學在生活中的有趣和有用。

一、生活中直接感知——“慧玩數(shù)學”激發(fā)探索興趣

生活中的數(shù)學無處不在，無時不有。陶行知先生曾指出：“處處是數(shù)學天地，天天是數(shù)學之時，人人是數(shù)學之人。”可見，數(shù)學只有與實際生活相結(jié)合，才能激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒理解抽象知識，發(fā)展思維能力。

（一）數(shù)學與生活的關(guān)系

“慧玩”就是智慧地玩，是基于兒童立場的快樂學習方式。教育來源于生活，數(shù)學教育同樣如此。例如，在生活中，幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)了數(shù)字的秘密：門牌上有數(shù)字，交通指示牌上有數(shù)字，車牌上有數(shù)字，時鐘里有數(shù)字，日歷上有數(shù)字，按密碼需要數(shù)字……幼兒為此產(chǎn)生濃厚的興趣，想了解數(shù)字的秘密，這正是數(shù)學教育的契機。又如，幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)鞋子左右排列的規(guī)律，街上路燈和大樹排列的規(guī)律，鵝卵石花紋圖案排列的規(guī)律等，產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師可以利用自然物進行有關(guān)顏色、形狀、分類、點數(shù)等數(shù)學游戲，將隨機教育滲透在生活中。

一日生活的不少環(huán)節(jié)都滲透著“慧玩”的元素。教師可以抓住時機，引導幼兒感知數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，幫助幼兒積累相關(guān)的數(shù)學核心經(jīng)驗。例如，記錄天氣的變化，觀察建筑物的形狀，統(tǒng)計園內(nèi)的植物數(shù)量，分類整理玩具等。

研究表明，在具有數(shù)學氛圍的家庭中，幼兒往往熱愛數(shù)學。家長經(jīng)常為幼兒講述數(shù)學繪本，經(jīng)常與幼兒討論有關(guān)時間、日期、日常統(tǒng)計的數(shù)字等內(nèi)容，并引導幼兒關(guān)注這些內(nèi)容，在潛移默化中增強幼兒對數(shù)字的敏感性。教師可以通過家長群、家長會等途徑，向家長介紹“慧玩數(shù)學”的教育方法，鼓勵家長挖掘蘊含在家庭生活中的數(shù)學教育資源。例如，在吃飯時由幼兒擺放餐具，在購物時由幼兒統(tǒng)計物品和價格，幫助幼兒感知數(shù)與量、集合等初步的概念。

幼兒所生活的社區(qū)有著豐富的社會資源。例如，社區(qū)里的公交站牌，實時顯示數(shù)據(jù)和時間；通過觀察社區(qū)里的建筑物，感知建筑物的形體結(jié)構(gòu)，畫出或拼搭出建筑物造型。這些幼兒所熟悉的生活化場景，都能作為“慧玩數(shù)學”教育的資源。

（二）生活化的“慧玩數(shù)學”

生活化、情景化的數(shù)學教育活動能夠激發(fā)幼兒的主觀能動性。例如，小班數(shù)學活動“方塊小兔過生日”所鏈接的核心經(jīng)驗是數(shù)與量的對應(yīng)、認識圖形，以及進行簡單的圖形推理與分類。教師通過布置生日場景，引導幼兒猜想不同形狀禮物盒中對應(yīng)的禮物種類，幫助幼兒鞏固對生活中物品圖形的認識。又如，在小班自由活動時間，幼兒覺得衛(wèi)生間比較擁擠。教師將這個問題拋給幼兒自己解決，引導幼兒用“一一對應(yīng)”的數(shù)學方法解決生活中的這個問題。

數(shù)學教育是“活”的教育。教師要將生活中經(jīng)常、反復發(fā)生且對幼兒產(chǎn)生影響的事件和情境納入幼兒數(shù)學教育中，讓數(shù)學變得“好玩”，讓幼兒“慧玩”。例如，在大班數(shù)學活動“10 以內(nèi)的數(shù)的分解與組合”中，教師帶領(lǐng)幼兒來到操場，玩“老狼幾點了”游戲。幼兒在游戲中探索如何讓小羊不被狼吃掉，通過改變?nèi)Φ拇笮?、分配羊入圈的?shù)量，理解數(shù)量組合的變化，寓數(shù)學教育于日常游戲中。

華羅庚先生曾經(jīng)說過：“數(shù)學是壯麗多彩，千姿百態(tài)，引人入勝的?！睌?shù)學的美和有趣是幼兒學習的內(nèi)在驅(qū)動力。幼兒只有對此產(chǎn)生了興趣，才會主動捕捉數(shù)學中美的元素，沉浸在數(shù)學的世界中。在“慧玩數(shù)學”活動中，我們將數(shù)學核心經(jīng)驗以物化的形式，直觀形象地布置在游戲環(huán)境中。例如，教師在建構(gòu)區(qū)投放多種長短、形狀、厚薄不同的積木塊，引導幼兒按照一定規(guī)律疊放，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美。

二 、游戲中親身體驗——“慧玩數(shù)學”促進思維提升

（一）鏈接已有經(jīng)驗，解讀幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗，融入游戲活動

我園在“慧玩數(shù)學”課程實踐中，通過觀察、分析幼兒的學習行為，設(shè)計了豐富多樣的游戲化材料，并投放到數(shù)學區(qū)和其他區(qū)域中。同時，通過鏈接不同年齡段幼兒核心經(jīng)驗的學習特點，采取多種有效的策略，支持幼兒在游戲中自主探索，不斷獲得新的經(jīng)驗。

例如，在一次數(shù)學區(qū)自選活動中，幼兒玩“抓東西比手大小”游戲。一開始，幼兒認為誰抓的東西多誰的手就大。有的幼兒只抓了一次，有的幼兒抓了好多次；有的幼兒抓珠子，有的幼兒抓扣子。在記錄結(jié)果的時候，幼兒發(fā)現(xiàn)沒法比較手的大小。于是，教師及時介入，鼓勵幼兒積極思考?！白サ臇|西要一樣?！薄懊咳嗣看巫ヒ话??！薄按蠹乙黄饠?shù)?！薄?jīng)過討論，幼兒提出了自己的想法，思維能力得到提升。

（二）關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)自主游戲空間，設(shè)計不同層次的游戲材料

在區(qū)域游戲中，教師提供的材料是零散的低結(jié)構(gòu)材料，這有多種不同的玩法。幼兒自主選擇材料，與材料積極互動。同時，教師認真觀察，適時介入。

例如，在“花兒朵朵開”游戲中，教師投放了印有8 以內(nèi)數(shù)字的花瓣卡片和圓圈。幼兒自由尋找，湊出數(shù)量和為8 的兩片花瓣即完成任務(wù)。但是，幼兒玩了一會兒就不想玩了。在“慧玩數(shù)學”游戲中，教師增加了“朵朵開”的環(huán)節(jié)，設(shè)計圓圈作為花蕊，游戲時需要兩兩對抗，找尋4 片花瓣湊成和為8 即能開花，這有效調(diào)動了幼兒的游戲積極性。

三、實踐中動手操作——“慧玩數(shù)學”指向問題解決

（一）創(chuàng)設(shè)“STEAM 慧玩”游戲室，探索數(shù)字化時代數(shù)學游戲的新玩法

我園精心創(chuàng)設(shè)“STEAM 慧玩”游戲室，依托5G新技術(shù)，探索數(shù)字時代幼兒數(shù)學游戲的新方法和新途徑?！癝TEAM 慧玩”游戲室以“做數(shù)學、說數(shù)學、玩數(shù)學”為理念，提供瑪塔機器人編程游戲材料，引導和鼓勵幼兒自己動手，完成他們感興趣的、與生活相關(guān)的項目，激發(fā)幼兒的探索欲望。在擺弄材料的游戲過程中，幼兒提升了運用已有經(jīng)驗解決問題的能力。

（二）在探究與運用數(shù)學解決問題的過程中遷移已有經(jīng)驗

《指南》中指出：“幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅能獲得豐富的感性經(jīng)驗，發(fā)展形象思維，通過初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，還能發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學習奠定基礎(chǔ)?！痹谝淮钨I賣游戲活動中，幼兒從了解價格、制定價格，到圖表記錄、買賣計劃等，在與真實世界的互動中獲得知識和經(jīng)驗，為STEAM學習打下基礎(chǔ)?！癝TEAM 慧玩”游戲室配備有AI 交互儀，幼兒可以通過觸摸屏即時互動。這就是有意義的學習過程。

“從生活中汲取，在游戲中融入”，我園“慧玩數(shù)學”課程通過挖掘幼兒生活中的有價值數(shù)學教育資源，將幼兒感興趣的問題設(shè)計成有趣、生活化的數(shù)學游戲，提升了幼兒的數(shù)學思維，讓幼兒愛上數(shù)學、樂于思考、善于探究，以“慧”啟智，以“玩”促學。