文 湯銀麗

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而幫助他們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”本文以紙杯探索系列活動為例，談?wù)剰U舊物品在幼兒教育中的利用價值。

一、收集分類，培養(yǎng)觀察習(xí)慣

為了讓幼兒養(yǎng)成主動喝水的習(xí)慣，我們特地為幼兒布置了“今天你喝水了嗎？”自我記錄區(qū)。當(dāng)用于插放記錄小棒的紙杯布置上墻時，幼兒興奮地議論起來：“老師，我認(rèn)識這個小紙盒，是一次性水杯，對嗎？”“老師，我媽媽說這個紙杯喝完就不能用了，因?yàn)樗且淮涡缘?，用完要丟掉?！苯處煼磫柕溃骸笆堑?，這個紙杯可以用來喝水，但是用完了是不是就沒有作用了呢？”幼兒一下子愣住了。為了讓幼兒親身體驗(yàn)紙杯的再利用價值，我們開始了“紙杯收集大行動”。

觀察是幼兒認(rèn)識世界、增長知識的重要途徑之一，有利于發(fā)展幼兒的思維能力和想象力。幼兒對紙杯的認(rèn)識，還停留在喝水方面。為了拓寬他們的視野，我們發(fā)動家長資源，邀請家長帶著幼兒一起尋找紙杯的其他用途。

當(dāng)幼兒帶著大大小小、各式各樣的紙杯來到幼兒園時，教師引導(dǎo)和幫助幼兒對這些紙杯進(jìn)行整理、分類。幼兒發(fā)現(xiàn)，原來紙杯不僅僅限于家中的一次性紙杯，還有很多地方也有紙杯，如咖啡店、奶茶店、冰激凌店等。

二、引發(fā)思考，探索潛在價值

沒有思考，就不會有發(fā)現(xiàn)；沒有發(fā)現(xiàn)，就不會引發(fā)更多未知的可能。我們要學(xué)會嘗試將思考的權(quán)利交給幼兒，或許會有更多的收獲和驚喜。

（一）科學(xué)區(qū)的猜想

紙杯是什么材料做的？可以用畫畫的紙做紙杯呢？為了尋找答案，“神奇的紙杯”科學(xué)探索活動啟動了。在活動中，教師和幼兒一起用紙制作紙杯，并在紙杯里裝滿水。但是，水很快從杯子里漏出來。為什么會這樣呢？我們一起將紙杯剪開，探個究竟。不一會兒，幼兒發(fā)現(xiàn)一次性紙杯上有一層像蠟一樣的東西，具有防水的作用。但是，自己制作的紙杯沒有防水作用。

（二）美工區(qū)的變身

被剪開的一次性紙杯還有利用價值嗎？教師通過圖片分享的方式引導(dǎo)幼兒思考：剪開的紙杯還可以變成玩具，如太陽花、紙杯燈籠等。教師和幼兒一起嘗試對剪開的紙杯再加工，將杯身剪成多個部分。當(dāng)紙杯展開后，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)剪開的紙杯像一朵花。接著，教師和幼兒一起制作了各種各樣的紙杯花。幼兒還用畫筆在紙杯上涂上自己喜歡的顏色。

（三）數(shù)學(xué)區(qū)的探索

如果把這些杯子投放到數(shù)學(xué)區(qū)，怎樣玩呢？幼兒有各種各樣的想法：“我們可以給它們排隊(duì)，像我們排隊(duì)時一樣?！薄靶螤钜粯拥募埍梢耘旁谝黄??！薄翱梢园凑疹伾旁谝黄稹！薄诩埍螒蛑?，幼兒不知不覺地學(xué)會了按規(guī)律排序。

（四）音樂區(qū)的創(chuàng)作

一次游戲時，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒拿起紙杯邊敲邊哼唱。教師問他：“你在創(chuàng)作音樂嗎？”幼兒說：“老師，這是我的小鼓?！苯處熃又鴨枺骸斑?，小鼓怎么發(fā)出聲音的？”原來，這名幼兒在玩紙杯的時候，意外發(fā)現(xiàn)杯底敲起來有震動的感覺。于是，“紙杯交響樂”集體活動開始了。敲杯底、敲杯身（在杯子里放不等量的水）……幼兒驕傲地說：“這是我們自己發(fā)明的樂器?！?/p>

三、家園攜手，激發(fā)無限可能

愛因斯坦說過：“創(chuàng)造力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而創(chuàng)造力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術(shù)的進(jìn)步，甚至是知識的源泉。”可見，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力非常重要。

紙杯可以怎么玩？由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)有限，教師發(fā)動家長集思廣益，和幼兒一起玩紙杯。很快，隨著幼兒爺爺奶奶、爸爸媽媽的加入，紙杯有了很多有意思的玩法，讓幼兒特別興奮，如“紙杯電話”“天平秤”等。有的幼兒還用“紙杯電話”分享兒歌、歌曲，小小的“紙杯電話”游戲加深了幼兒之間的情感，提升了他們的語言表達(dá)能力。

《指南》中指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活及游戲中，通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?！憋@然，游戲中的自然獲得比簡單生硬的說教更有效。

通過參與紙杯游戲活動，幼兒得出了結(jié)論：原來，一次性用品可以再次利用。接著，我們又生成了“變廢為寶”集體活動，幼兒認(rèn)識到生活中還有很多可以再次利用的物品，如易拉罐、飲料瓶、方便袋等。教師還指導(dǎo)幼兒認(rèn)識可循環(huán)利用標(biāo)志，并在教室里制作了一個收集廢舊物品的紙箱。在探索紙杯的過程中，幼兒不但提升了觀察、思考、創(chuàng)造等能力，而且增強(qiáng)了環(huán)保意識。