文 馬昀鈺

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力，實現(xiàn)家園互動合作共育?！蹦壳?，親子閱讀活動普遍存在著以下問題：有的家長和教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時，一味追求識字量，致使幼兒沒有感受到閱讀的樂趣；在閱讀的過程中，有的家長扮演的是指揮者角色，忽略了幼兒閱讀的實際需要和自我想法；在家園互動中，家長和教師之間很少交流、分析親子閱讀的情況。本文以中班親子閱讀活動“彩虹色的花”為例，闡述提高親子閱讀質(zhì)量的策略。

一、預(yù)先準(zhǔn)備，激發(fā)閱讀興趣

親子閱讀的核心目標(biāo)是增進(jìn)親子關(guān)系，同時激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在閱讀過程中，幼兒與家長享受親情，共同成長，使閱讀活動成為一次快樂而美妙的情感交流。

（一）溫馨共讀

在親子閱讀中，家長要營造自由、輕松、愉悅的閱讀氛圍，構(gòu)建平等、和諧的親子關(guān)系。例如，將家里的小房間打造成為一個溫馨的書房，通過環(huán)境來影響幼兒的閱讀行為；親子共讀時，讓幼兒感受到父母的關(guān)愛與陪伴，滿足幼兒的情感需求；還可以適當(dāng)播放一些輕音樂，使幼兒處于最佳的閱讀狀態(tài)。

（二）確定內(nèi)容

教師可以根據(jù)主題活動，向家長推薦親子閱讀的內(nèi)容，并與幼兒商討親子共讀的繪本故事。例如，在中班“花兒朵朵開”的主題活動下，教師鼓勵家長和幼兒一起閱讀繪本故事《彩虹色的花》，并通過微信群向家長說明繪本的推薦理由。繪本《彩虹色的花》介紹了一朵五顏六色的小花助人為樂的故事。小花把自己的花瓣送給小螞蟻、小刺猬等，在幫助別人的同時，自己也得到了快樂?！皩W(xué)會幫助別人”是中班幼兒在社交領(lǐng)域的一個發(fā)展目標(biāo)。家長了解到繪本的教育意義后，就會樂于參與親子閱讀活動。

（三）積極參與

家長是幼兒的第一任老師，他們的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼變旱膶W(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，親子閱讀活動需要家長的積極參與。在親子閱讀過程中，家長要放下手里的事務(wù)，陪伴在幼兒的身邊，和幼兒一起閱讀繪本。

二、有效互動，提升閱讀能力

3～6 歲是幼兒掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期。因此，教師和家長要抓住這個時機，力求在最自然的狀態(tài)中，讓幼兒真正沉浸于閱讀，不斷提高幼兒的閱讀能力。

（一）積極回應(yīng)

在親子閱讀過程中，我們提倡幼兒將閱讀中感興趣的內(nèi)容分享給家長，向家長提出閱讀中的困惑和問題，而家長應(yīng)該積極回應(yīng)幼兒的想法和行為。例如，在閱讀繪本《彩虹色的花》的過程中，家長可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，猜一猜“小花和小動物之間發(fā)生的事和雙方的對話內(nèi)容”。同時，引導(dǎo)幼兒說一說“在生活中如何幫助別人”。將繪本畫面與生活情境鏈接，能夠幫助幼兒讀懂繪本內(nèi)容，理解故事情節(jié)。

（二）深入探討

教師可以鼓勵幼兒將親子閱讀中提出的有趣問題，用繪畫表征或語音的方式，發(fā)送到班級群里。然后，根據(jù)共性的問題或想法，帶領(lǐng)幼兒在班級中繼續(xù)圍繞繪本故事進(jìn)行討論。例如，在親子共讀繪本《彩虹色的花》后，幼兒對枯萎的彩虹花獲得新生十分感興趣。他們提出了這樣的疑惑：“彩虹花為什么還能長出來？它是怎么長出來的呢？”針對這些問題，教師與幼兒共同尋找問題的答案。例如，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，了解植物生長的特性；在班級自然角、家庭小庭院嘗試種植一株花，觀察種子變成花朵的過程。這樣有效的回應(yīng)，能夠讓親子關(guān)系、師幼關(guān)系更加和諧，有利于豐富幼兒的認(rèn)知。

（三）角色扮演

將內(nèi)在的情感通過表演的方式表達(dá)出來，是幼兒在閱讀后對文本重新建構(gòu)的過程。在對繪本的反復(fù)閱讀中，幼兒不斷豐富閱讀信息，構(gòu)建閱讀經(jīng)驗，理解閱讀內(nèi)容。在親子閱讀后，教師可嘗試以觀看繪本情景劇表演、繼續(xù)創(chuàng)編繪本等方式，引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容，提升幼兒的創(chuàng)造力和想象力。當(dāng)幼兒講述《彩虹色的花》繪本故事中的情節(jié)后，教師可以組織角色扮演活動，引導(dǎo)幼兒自主確定角色、制作道具。在角色扮演活動中，幼兒的語言表達(dá)能力、解決問題能力等都會不斷提升。

三、分享交流，指導(dǎo)閱讀方法

親子閱讀活動后，教師可以通過微信群或家長會等形式，組織家長反饋親子閱讀的心得體會，梳理和分析幼兒閱讀能力發(fā)展情況，形成家園教育共識，引導(dǎo)家長成為幼兒閱讀的引路人。

（一）培養(yǎng)共情能力

繪本是作者抒發(fā)情感的載體。在引導(dǎo)幼兒了解繪本情節(jié)的過程中，我們需要培養(yǎng)幼兒的共情能力，把握繪本表達(dá)的情緒、情感，進(jìn)而準(zhǔn)確地解讀繪本的內(nèi)涵，提升感悟能力。中班幼兒具有一定的共情能力，他們在閱讀繪本時，常常會將自己“代入”故事中，用自己的生活經(jīng)驗去理解繪本故事，成為繪本故事中的主人公，從而產(chǎn)生情感共鳴。在“彩虹色的花”親子閱讀活動中，教師重點帶領(lǐng)幼兒賞析繪本中彩虹色的小花和別人分享快樂以及小動物們懷念小花的過程，讓幼兒感受到幫助別人是一件幸福的事情。在幼兒集體分享閱讀心得時，教師可以繼續(xù)拋出問題：為什么小動物們會想念彩虹色的花？它們可以為彩虹色的花做些什么？在生活中，別人幫助過你嗎？你是怎么幫助其他小朋友的？以上這些問題能夠引導(dǎo)幼兒遷移自己的經(jīng)驗，進(jìn)一步明白樂于助人的道理、體驗樂于助人的快樂。

（二）分享觀察評價

觀察與解讀幼兒是教師的工作，也是家長的職責(zé)。在親子閱讀活動中，我們可以為家長提供幼兒閱讀水平評價表，指導(dǎo)家長從閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀行為與能力等方面，對幼兒的閱讀情況進(jìn)行評價，進(jìn)一步了解幼兒的閱讀興趣及能力，明確閱讀能力培養(yǎng)的方向。同時，班級可以組織家長參與親子共讀分享會，讓家長分享在閱讀活動中的收獲。有的家長這樣記錄：“我發(fā)現(xiàn)孩子的心思細(xì)膩，他會為彩虹色的花消失感到難過，為它重新長出來歡呼雀躍?！庇械募议L這樣分享：“孩子在閱讀過程中認(rèn)真、專注，能安靜地和我一起閱讀繪本故事。”……這些在親子共讀中發(fā)現(xiàn)的閃光點，有助于家長更加有效地陪伴幼兒進(jìn)行親子閱讀。