【摘要】教育戲劇的興起，突破了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的限制，使相對(duì)枯燥的小學(xué)英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，別開(kāi)生面。教師應(yīng)用教育戲劇，可以有效地提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。文章以教育戲劇為切入點(diǎn)，淺析教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教育戲??；小學(xué)；英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：曾曹慧（1992—），女，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，較活躍，注意力容易分散，難以保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣；此外，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱，缺乏實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率欠佳。教育戲劇將戲劇元素應(yīng)用于教育教學(xué)，具有豐富多樣的表現(xiàn)形式和活動(dòng)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師引入教育戲劇，可以提高學(xué)生的參與度和積極性，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解和接受能力，從而全面提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。文章將以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1“The king's new clothes”為例，對(duì)教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、閱讀故事

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中展現(xiàn)戲劇故事，可以讓學(xué)生更深入地理解故事的情節(jié)和角色的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力［1］。

“The king's new clothes”是一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?。筆者先在網(wǎng)上尋找一些關(guān)于《皇帝的新裝》的多媒體資源播放給學(xué)生看，在學(xué)生回顧完故事的內(nèi)容之后，再讓他們自行閱讀課本中的內(nèi)容。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本時(shí)，要求學(xué)生圍繞四個(gè)“W”來(lái)進(jìn)行閱讀，即“When”什么時(shí)間，“Where”什么地點(diǎn)，“Who”什么人，“What”在做什么這四點(diǎn)。圍繞“When”，筆者提問(wèn)學(xué)生：“ When did the story happen？”。學(xué)生回答：“Long long ago.”。對(duì)于“Where”，課文中沒(méi)有具體說(shuō)明，但學(xué)生可以概括出主要的兩個(gè)地點(diǎn)，分別是palace和street。圍繞“Who”，筆者提問(wèn)學(xué)生：“Who are in the story？”。學(xué)生回答：“King，two men，a little boy.”?！癢hat”對(duì)于學(xué)生而言比較困難，筆者先讓學(xué)生用中文概括故事，再指導(dǎo)他們將中文翻譯成英文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以熟悉課文中的陌生單詞和語(yǔ)句，一舉兩得。

四個(gè)“W”的問(wèn)題解決之后，筆者引入教育戲劇的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生拋出一個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題：“Is the little boy right？”。 學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。

在學(xué)生發(fā)表完自己的看法后，筆者告訴他們：“Your ideas are so interesting，why don't you turn them into plays and act them out？”。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)以自己的想法為出發(fā)點(diǎn)，補(bǔ)充課文內(nèi)容。此時(shí)，教育戲劇的劇本雛形就出現(xiàn)了。

在這個(gè)過(guò)程中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文中的生詞和語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理英語(yǔ)信息的能力。此外，筆者以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在第一位，給學(xué)生提供探索和合作的空間，促進(jìn)學(xué)生探索故事、感悟故事、補(bǔ)充故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與課堂。

二、即興對(duì)話

即興對(duì)話是一種非常有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，它可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)也可以豐富教育戲劇的劇情。教育戲劇的表演情境更接近日常生活，學(xué)生更容易在其中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。此外，即興對(duì)話可以幫助學(xué)生增強(qiáng)臺(tái)詞、表情、動(dòng)作等表演功底［2］。

在“The king's new clothes”這一課中，通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)故事有初步了解，而且在筆者的提示下，學(xué)生也有了一些初步的想法。筆者讓學(xué)生兩兩一組，即興編創(chuàng)對(duì)話來(lái)回答問(wèn)題，從而對(duì)故事進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充。

筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用神態(tài)和肢體動(dòng)作表現(xiàn)故事的內(nèi)容，如在提到“new clothes”時(shí)，學(xué)生就要展示自己的衣服；在提到“What beautiful clothes！”時(shí)，學(xué)生就要表現(xiàn)出驕傲自大的神情。這些神態(tài)、動(dòng)作的訓(xùn)練可以讓學(xué)生提前熟悉戲劇表演的技巧。

筆者還要求學(xué)生使用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行即興對(duì)話，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也可以豐富故事的情節(jié)。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，明確人物關(guān)系，分析各個(gè)人物的心理狀態(tài)。

T：“What are the personalities of these characters like？”

S1：“The king loves beautiful and new clothes， and he is foolish.”

S2：“The two men are greedy and bad.”

S3：“The little boy is clever， brave and honest.”

課本中寫(xiě)到：“There were a lot of people in the street.”。據(jù)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生在原有故事的基礎(chǔ)上添加百姓勇敢揭穿謊言的臺(tái)詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勇敢地說(shuō)出真相。例如，在小男孩說(shuō)：“The king isn't wearing any clothes！”時(shí)，學(xué)生扮演的百姓可以笑出聲；也可以添加即興臺(tái)詞“Our king is not as clever as a little boy.”。

除了幾位主角，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極地為不同的角色編創(chuàng)即興臺(tái)詞。如當(dāng)國(guó)王上街時(shí)，百姓可以說(shuō)：“Wow，how beautiful.”，等等。通過(guò)筆者的引導(dǎo)，學(xué)生可以充分激發(fā)想象力，將自己代入故事的情境中，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

三、小組編排

教育戲劇需要學(xué)生的密切配合，共同表演。這考驗(yàn)學(xué)生的組織能力、小組合作能力等綜合素質(zhì)。在與同學(xué)合作共創(chuàng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)散自己的思維，這讓教育戲劇充滿活力，讓課堂充滿激情。因此，教師要重視學(xué)生小組編排的過(guò)程，為學(xué)生提供小組合作的空間［3］。

在“The king's new clothes”這一課中，筆者先讓學(xué)生自行分成若干小組，再讓小組中的成員自行分配角色，并交流自己編創(chuàng)的內(nèi)容。在分配角色的過(guò)程中，筆者時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，對(duì)于多人想選同一個(gè)角色的情況，筆者出面調(diào)解，給學(xué)生提供建議；對(duì)于課堂參與度不高的學(xué)生，筆者重點(diǎn)關(guān)注，給予他們充分鼓勵(lì)，讓他們積極參與課堂。

筆者詢問(wèn)學(xué)生：“Who is the King？Who is the man？

Who is the little boy？Who are the people in the street？”學(xué)生舉手示意。在這個(gè)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的角色。如讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)每個(gè)角色臺(tái)詞的熟練程度選擇角色；讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)力選擇角色，表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生可以選擇張揚(yáng)的國(guó)王角色，比較內(nèi)斂的學(xué)生可以選擇戲份不太多的路人角色。

在學(xué)生排練時(shí)，筆者關(guān)注他們的排練情況。有的小組在編排劇本的時(shí)候起了沖突，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為國(guó)王本身是一個(gè)虛榮的人，小男孩提醒過(guò)后他也應(yīng)該依舊我行我素；而另一個(gè)學(xué)生則認(rèn)為國(guó)王在最后改過(guò)自新能夠使得整個(gè)故事更加深刻。

筆者以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的各種觀點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自由地發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自信心。有了自信心，學(xué)生會(huì)自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地去學(xué)臺(tái)詞、背臺(tái)詞。學(xué)背臺(tái)詞是一種很好的提高學(xué)生語(yǔ)言能力的方法。此外，學(xué)生在交流的過(guò)程中，不僅可以學(xué)會(huì)表達(dá)自我，還可以學(xué)會(huì)尊重他人。

通過(guò)小組合作編排故事，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，也能夠鍛煉表現(xiàn)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、分組表演

分組表演是教育戲劇的重頭戲，是學(xué)生編排成果和教師前期教學(xué)效果的一次大驗(yàn)收。

在分組表演時(shí)，有的小組選擇的是皇帝巡游的片段，他們改編的內(nèi)容是皇帝不再被騙，反而懲治這兩個(gè)騙子。

The two men ：“Dear king， we can make magic clothes for you.Only clever people can see them.”

The king：“Really ？ You make two for me.You two wear them and go to the street.”

這一小組編創(chuàng)的臺(tái)詞令人忍俊不禁，短短兩三句話卻足夠幽默風(fēng)趣，且在表演的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作都十分符合故事的情境。如騙子在蒙騙國(guó)王時(shí)，動(dòng)作有些傲慢，而不是畢恭畢敬；國(guó)王在識(shí)破騙子的陰謀后，對(duì)騙子的語(yǔ)氣也變得冷淡，且表現(xiàn)出嘲諷的神態(tài)；后來(lái)，被國(guó)王識(shí)破的騙子臉上的神情既尷尬又害怕。

筆者在點(diǎn)評(píng)這一小組學(xué)生的表演時(shí)指出他們的亮點(diǎn)并且夸贊道：“Your script is novel， the performance is vivid， I am surprised by your performance， you are my pride！”。此外，筆者還獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生事先準(zhǔn)備好的小獎(jiǎng)品。

戲劇表演的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力等各方面的素質(zhì)，筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生的表演時(shí)，著重挖掘每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)。如有的小組臺(tái)詞流利，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)；有的小組態(tài)度認(rèn)真；有的小組服裝還原度高；有的小組配合默契，表演流暢。

在學(xué)生的互評(píng)環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行正向引導(dǎo)。筆者讓各組學(xué)生找一找其他小組值得學(xué)習(xí)的地方，并吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身的不足。如此一來(lái)，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，并且有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷提升自我。

在各組學(xué)生完成表演后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)表演的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

T：“What did you learn from this lesson？”

S1：“We should keep our hearts sincere and not blind ourselves for vanity.”

S2：“Be honest， don't deceive yourself like the king.”

S3：“In the process of cooperation， we should be good at listening， timely communication， and respecting the opinions of others.”

通過(guò)分組表演，學(xué)生可以感受戲劇藝術(shù)的魅力，陶冶藝術(shù)情操；同時(shí)，學(xué)生可以深入體驗(yàn)戲劇角色的內(nèi)心世界和情感變化，增加自身對(duì)人性和社會(huì)問(wèn)題的理解和體會(huì)。學(xué)生經(jīng)歷彼此分享想法、共同解決問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程，能從中學(xué)會(huì)接納、欣賞和彼此激勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教育戲劇是順應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)的一種新型教學(xué)方式，它充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值和意義。在編創(chuàng)教育戲劇的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)入一個(gè)全新的世界，在其中盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。如此，學(xué)生不僅能夠?qū)φn文主題有全新的、深刻的認(rèn)識(shí)，更能夠在編創(chuàng)故事的過(guò)程中增長(zhǎng)智慧。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與教育戲劇的表演是一個(gè)提高語(yǔ)言交流能力、人際交往能力、綜合運(yùn)用能力的大好機(jī)會(huì)。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要將教育戲劇融入課堂，使其發(fā)揮教育作用，助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高效率與質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郝惠敏.用教育戲劇演出精彩課堂：教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2023（18）：72-74.

［2］鄒娟.核心素養(yǎng)背景下教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2023（3）：199-201.

［3］芮梨.借助教育戲劇劇本創(chuàng)編 提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力：以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六上Unit8《Chinese New Year Cartoon time》為例［J］.小學(xué)生（上旬刊），2022（8）：91-93.