吳 錦

（河南科技大學，河南 洛陽 471000）

布魯納發(fā)現(xiàn)，總結(jié)討論式教學法，主要指以合作學習為依托，強調(diào)學生以小組合作的形式積極主動探索知識，建議教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者和幫助者，致力于引導學生獨立思考并探究知識，使學生實現(xiàn)做中學、練中學。 結(jié)合討論式教學法，高校教師注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，將學生視為信息加工的主體和意義建構(gòu)的主動者，幫助、引領(lǐng)他們積極調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，進一步實現(xiàn)將知識內(nèi)化于心、外化于行的學習目標。

一、 高校英語精讀教學存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校英語精讀教學活動存在教學模式單一、學習任務(wù)沉重、教學效率較低、自主意識較差等問題。

（一）教學模式單一

教師片面性認為高校英語精讀教學活動與普通英語教學活動相同，直接帶領(lǐng)學生閱讀文章內(nèi)容，通過注入式教學模式，為學生講解文章大意，幫助他們分析文章結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)涵。 但學生不能主動升華學習內(nèi)容，無法深入理解文章內(nèi)容，不愿意參與教師組織的精讀活動，容易造成不良教學后果。 同時，教師過于強調(diào)詞匯和語法的講解，容易誤導學生僅關(guān)注基礎(chǔ)詞匯的掌握。

（二）學習任務(wù)繁重

教師花費大量時間講解詞匯和語法知識，安排較多任務(wù)，導致學生認為自己接收的學習任務(wù)繁重，容易產(chǎn)生畏難心理，不利于提升精讀教學水平。 學生按照具體教學要求，做好詞匯、語法學習任務(wù)，但通過個人學習方法，無法思考和交流合適的學習策略和方法，逐漸失去學習信心，不利于維持良好的學習狀態(tài)。 受到繁重的任務(wù)打擊后，學生喪失學習興趣和積極性，不愿意繼續(xù)按照教師的節(jié)奏完成學習任務(wù)，難以將學習活動落實到位。

（三）教學效率偏低

教師組織簡單的教學活動，忽視學生對學習技巧的掌握情況，不重視學習效率，難以幫助學生提升綜合實踐學習水平。 學生不理解精讀課程的目標和內(nèi)涵，不能深入挖掘?qū)W習技巧，無法滿足精讀學習需求。 教師執(zhí)著于將精讀課知識全部傳授于學生，使其可以接受全部的教學內(nèi)容，但忽視安排的課程活動效果和學生的學習興趣。 以至于學生接收精讀課程知識的狀態(tài)較差，對精讀學習內(nèi)容失去興趣，對學習活動產(chǎn)生厭煩情緒，難以實現(xiàn)高質(zhì)量學習目標。而教師沒有意識到教學效果的重要性，不知道如何激發(fā)學生的學習興趣，改善精讀教學現(xiàn)狀。

（四）自主意識較差

學生的自主學習意識較差，他們按照教師的教學節(jié)奏完成學習任務(wù)，不能針對自己的不足之處完成自主學習任務(wù)。 一個班級學生的數(shù)量較多，教師無法關(guān)注每一名學生的學習狀態(tài)和效果，若學生缺乏自主學習和檢修能力，難以提高整體學習效率。高校的教學目標主要是培養(yǎng)學生的自主學習和分析能力，但教師愿意與綜合素質(zhì)水平較高的復合型人才溝通，忽視學習能力較差的一般學生，導致他們受到不公平對待，形成自暴自棄的想法，不愿意積極學習精讀英語知識，難以改善精讀學習現(xiàn)狀。

二、 高校英語精讀合作學習價值

高校英語精讀合作學習活動對促進教學發(fā)展具有重要作用，其有利于改革教學模式、緩解學習焦慮、實現(xiàn)實踐目標、提升自主能力，有利于解決高校英語精讀教學存在的實際問題。 因此，教師應(yīng)該認清精讀教學的重要作用，將其落實到精讀教學活動，從而達到提升合作學習效果的目的。

（一）有利于改革教學模式

高校教師為學生提供“自問自答”的教學課堂，一方面，妨礙學生的創(chuàng)新性思維發(fā)展；另一方面，不利于學生口語表達和語言組織能力的提升。 而高校精讀合作教學，能夠使學生意識到自己成為課程的中心和主體，愿意積極、主動地完成教師安排的教學任務(wù)，從而逐漸激發(fā)參與課堂討論活動的熱情，有利于為課堂教學活動增添活力。 同時，合作學習方式有利于改革教學模式，使合作討論成為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，學生享受思考和合作的樂趣，逐漸形成學習自信，從而愿意主動參與精讀課堂教學活動。

（二）有利于緩解學習焦慮

教師基于合作學習活動，為學生預留思考的時間，一方面，基礎(chǔ)薄弱的學生擁有充足的時間思考問題，并得到滿意的答案；另一方面，基礎(chǔ)較好的學生可以繼續(xù)完善、創(chuàng)新答案，從而得到全面的答案。 除此之外，基于合作學習活動，將個人競爭活動轉(zhuǎn)化為小組競爭活動，不同階段的學生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組做出貢獻，這樣不僅加強學生的責任感，還可以緩解他們的學習焦慮。 根據(jù)合作學習活動，小組學生互相學習，幫助對方彌補不足之處，成功調(diào)動全組學生的精讀積極性，符合高校教學目標。

（三）有利于實現(xiàn)實踐目標

合作學習活動以實踐形式為主，教師結(jié)合精讀教學主題，帶領(lǐng)學生以小組實踐的形式完成任務(wù)，有利于實現(xiàn)實踐目標，提高整體教學效率。 高校精讀教學主要目的是培養(yǎng)學生的英語語言綜合能力，教師組織合作精讀活動，引領(lǐng)學生通過小組合作的方式總結(jié)語言特點，將語言學習和運用活動聯(lián)合，有利于實現(xiàn)高校精讀教學目標。 教師注重發(fā)揮學生的主觀能動性，以激發(fā)學生的學習興趣為目標，積極貫徹合作學習理念，堅持交際性原則，合理安排合作學習程序，保證學生可以通過合作交流活動，鍛煉與他人溝通和交流的綜合實踐能力，體現(xiàn)高校精讀的實踐教學追求。

（四）有利于提升自主能力

合作學習形式的主體是學生，教師組織合作學習活動，要求學生按照小組的節(jié)奏，完成精讀學習任務(wù)，以此提升自主學習能力，并養(yǎng)成自主學習習慣。學生融入合作學習活動，一方面，尊重其他學生的建議；另一方面，深入分析精讀內(nèi)容，有利于改善自主學習現(xiàn)狀。 通過小組合作學習活動，學生意識到自己的重要性和優(yōu)勢，學習自信心不斷增長，自主學習意愿不斷增強，敢于通過小組合作活動提升自身綜合學習水平，符合高校教學發(fā)展實際需求。 教師根據(jù)合作學習活動，合理安排小組人數(shù)，保證小組學生可以形成優(yōu)劣互補關(guān)系，并達到共同學習進步的目的。

三、 高校英語精讀合作學習的實施策略

為解決高校英語精讀課程存在的教學模式單一、學習任務(wù)繁重、教學效率偏低、自主意識較差等問題，教師融入合作學習理念，基于合作學習的利于改革教學模式、緩解學習焦慮、實現(xiàn)實踐目標、提升自主能力等教學優(yōu)勢，提出合理分配合作學習時間、安排合作學習任務(wù)、設(shè)置合作學習程序等策略，這有利于進一步踐行合作學習，并達到提升高校英語精讀教學水平的目的[1]。

（一）合理分配合作學習時間

由于精講教學的任務(wù)重、課時緊，教師應(yīng)該合理設(shè)置合作學習時間，在課堂教學的協(xié)同學習時間方面，嚴格把關(guān)。 教師往往要求學生組成4 人小組，根據(jù)課文內(nèi)容，提出一個或幾個有關(guān)的問題，要求學生進行研討。 但學生還未進入討論狀態(tài)、沒有得到結(jié)果時，教師任由某位學生回答問題，完全沒有把握合作式學習的內(nèi)涵，使合作式學習流于形式，無法配合教學進度，難以節(jié)約時間[2]。 因此，基于小組合作學習活動，教師參加各組的學習和討論，隨時掌握各組的學習情況，靈活運用教學機制，調(diào)整學習時間，做到學以致用。 一方面，教師確定小組活動的時間，觀摩學生合作學習活動的開展情況，并向他們“請教”；另一方面，參照中級學員或中級學習群的活動流程，掌握討論時間，做到有的放矢。

例如，《現(xiàn)代大學英語精讀》的“half a day”，教師準備“What impressed you most when you went to college on the first day?” “Who accompanied with you?”“What did they say?” “In your imagination，what a University should be?”等問題，要求學生以小組形式研究，參照中等學生的問題解決時間，調(diào)整問題時間，保證該問題可以發(fā)揮重要作用。

（二）合理安排合作學習任務(wù)

教師認識到精讀教學活動的重要性，判斷和認識整個精讀的教學任務(wù)，避免發(fā)生“虛擬合作”現(xiàn)象[3]。 同時，根據(jù)適合合作學習教學的內(nèi)容，教師應(yīng)注意以下問題：第一，挑選難度適中的合作學習任務(wù)，讓學生通過學習和小組其他成員的幫助，完成符合自身知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的任務(wù)。 第二，選擇具有探索性的合作學習內(nèi)容，引導學生對其學習方法、思想進行探討和啟發(fā)，應(yīng)以課本的重難點為主，論述內(nèi)容需具有層次化特點。 第三，注重任務(wù)的合理分配，做到責任到人，學有所成，取得群體的共同進步。第四，為提高學生參與小組活動的積極性，采取即興發(fā)揮、座談討論、合作競賽等多種形式進行合作學習[4]。

例如，《現(xiàn)代大學英語精讀》的翻譯教學活動，教師提供例句“我恐怕會遲到。”要求學生對其進行翻譯。 學生參與小組學習活動，將“害怕”翻譯為“fear，I am afraid，scare”等單詞，并將語句翻譯為“I fear 1 would be late.”教師對學生的表現(xiàn)情況進行評價，調(diào)動他們的學習積極性，進一步提高教學效率。

（三）合理設(shè)置合作學習程序

教師為實現(xiàn)精度實踐教學目標，合理設(shè)置合作學習程序，幫助學生按照具體節(jié)奏積極完成學習任務(wù)。 學生以小組的共同利益為核心，按照教師布置的教學任務(wù)，積極完成合作學習任務(wù)。 教師將學生引入課程設(shè)計的過程，要求學生以小組合作的形式，積極探索課程內(nèi)容，并設(shè)計整個教學流程。 組織課堂教學活動時，以學生為課堂主體，要求他們按照設(shè)計的教學活動，積極完成“教學”任務(wù)。 教師按照學生組織的教學活動，對其進行指正和優(yōu)化[5]。

例如，《現(xiàn)代大學英語精讀》的“Message of the Land”，教師要求學生以小組合作形式根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置教學內(nèi)容。 學生發(fā)現(xiàn)本單元涉及與泰國相關(guān)的文化背景知識，收集“泰國的宗教、泰國最受歡迎的動物、泰國的打招呼姿勢、泰國的娛樂產(chǎn)業(yè)”等資料，并設(shè)置“What is the religion of Thailand?”“Which animal is respected in Thailand and is regarded as a symbol?”“What do people do when they meet each other in the street?”“What attracts the tourists when they visit Thailand?”等問題。 他們的表現(xiàn)情況較好，獲得教師的稱贊[6]。

（四）合理安排合作學習分組

建立合作學習小組是組織合作學習活動的先決條件，但部分教師隨意將學生分組，一般以鄰座4 人為一組，認為這樣比較方便，上課時學生動作不會太大，管教起來也相對輕松。 同時，認為幾個學生只要分在一起學習、討論，就會自然而然地在小組里協(xié)同作戰(zhàn)，從而可以完成合作學習任務(wù)，但實際上無法取得良好的合作效果。 因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習能力、性別、興趣、愛好等多方面進行合理搭配，以保證組員之間的差異性、互補性以及組員之間的相似性，從而達到“組內(nèi)有異，組內(nèi)有同”的目的。 同時，如果小組規(guī)模太小，小組成員的集體知識面比較小，達不到交流信息的效果，也不能獲得新意。 如果小組規(guī)模太大，不容易控制，小組成員參與的機會比較少。 所以，基于小組合作教學活動，人數(shù)的多少直接影響溝通的方式和合作的質(zhì)量，教師不僅應(yīng)該充分考慮成員參與的機會，同時也需要考慮信息溝通是否方便[7]。 高校英語精講班一般適合4 人一組的規(guī)模。 此外，教師需要經(jīng)常對分組方式進行調(diào)整，如按就近座次分組，使相近的學生之間交流融洽；還可以將學生按隨機配對的方式進行分組，讓學生以小組為單位進行學習，從而使學生對小組成員保持新鮮感，對合作學習產(chǎn)生興趣。

四、 結(jié)論

綜上所述，教師應(yīng)重視小組合作教學活動，按照學生的實際學習情況，對學生進行合理分組，保證他們可以積極參與小組合作教學活動，調(diào)動學習積極性，這將利于提升學生的綜合實踐能力，符合高校精讀教育改革需求。