徐南飛

（山東理工大學(xué)，山東 淄博 255000）

教育部于2017 年10 月印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，指出認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)。

《英語(yǔ)語(yǔ)法》是為英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步完善英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，順利完成聽、說(shuō)、讀、寫、譯等交際任務(wù)，為以后的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

師范專業(yè)認(rèn)證要求將“反向設(shè)計(jì)，正向施工”貫穿培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的制訂和課程體系建設(shè)，具體實(shí)施落實(shí)在每門課的課程建設(shè)及教學(xué)設(shè)計(jì)之中。 就《英語(yǔ)語(yǔ)法》而言，傳統(tǒng)的課堂授課模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的要求，教師亟須在認(rèn)證理念指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變思路，重新審視該課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。教學(xué)實(shí)踐中要打破教材編排體系、重新整合教學(xué)材料，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，對(duì)照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)改進(jìn)該課程的教學(xué)效果。

一、 《英語(yǔ)語(yǔ)法》課程目標(biāo)的設(shè)置

依據(jù)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合畢業(yè)要求中的學(xué)科素養(yǎng)在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言文化素養(yǎng)等指標(biāo)的要求，課程組制訂如下課程目標(biāo)：

1. 通過(guò)對(duì)詞法、句法和語(yǔ)篇三大知識(shí)模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生完善自身的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，掌握正確、完整的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與規(guī)律的概念，并在其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中熟練運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則對(duì)各種語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋，做到學(xué)以致用。

2. 本課程強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以期提高學(xué)生的專業(yè)技能。 通過(guò)英漢句子結(jié)構(gòu)對(duì)比、句子成分分析的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和理解復(fù)雜句式的能力；通過(guò)短句變長(zhǎng)句的改寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用各種復(fù)雜句式，提高書面表達(dá)的能力；通過(guò)運(yùn)用替代、省略、強(qiáng)調(diào)等銜接手段，分析英語(yǔ)句子之間和段落之間的邏輯關(guān)系，充分理解語(yǔ)篇和段落的主旨大意，提高學(xué)生的閱讀和翻譯能力。

3. 了解英漢兩種語(yǔ)言的基本特點(diǎn)，并找出語(yǔ)言背后的深層次文化原因，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與文化二者關(guān)系的理解，有效地避免中式英語(yǔ)；通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生知道有哪些英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，還要知道如何恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用語(yǔ)法規(guī)則，并清楚為什么這樣使用這些規(guī)則。

通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，英語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)生不僅構(gòu)建起科學(xué)、完整的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)將語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)用于聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言實(shí)踐中，進(jìn)一步提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。 通過(guò)掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，助力并提升學(xué)生在英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)閱讀、翻譯、綜合英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)效果，為將來(lái)走上教學(xué)崗位打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、 《英語(yǔ)語(yǔ)法》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容分解為不同的知識(shí)模塊，支撐相應(yīng)的課程目標(biāo)，并將課程思政貫穿教學(xué)全過(guò)程，依托名人軼事、故事案例等思政素材作為語(yǔ)法分析材料，在知識(shí)講解、句子和篇章理解、練習(xí)作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)挖掘思政教學(xué)元素，合理拓展課程內(nèi)容的深度、廣度和溫度，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

（一）課程導(dǎo)論

學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課程的必要性和重要性；明確漢英語(yǔ)法的差異；對(duì)語(yǔ)法體系形成整體概念；了解語(yǔ)法的層次性。 通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)是學(xué)好語(yǔ)法規(guī)則，沒有規(guī)則不能成方圓；語(yǔ)法規(guī)則不能隨意更改，做人做事亦是如此；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。

（二）句子結(jié)構(gòu)和句子成分分析

明確句子成分有哪些；五種句子成分可以構(gòu)成七種簡(jiǎn)單分句；由簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句的轉(zhuǎn)換。 學(xué)生認(rèn)識(shí)到在造句方面中式英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題是母語(yǔ)負(fù)遷移的影響；了解漢英句式結(jié)構(gòu)的差異，寫出地道的英語(yǔ)句子。 由此啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)不能僅僅浮于表面，而是需要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)探究的學(xué)風(fēng)。

（三）主語(yǔ)概述

能夠明確漢英在主語(yǔ)方面的差異及原因；熟悉主謂一致的三原則及特殊情況；掌握英語(yǔ)主語(yǔ)的形式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即名詞性的結(jié)構(gòu)；了解主語(yǔ)復(fù)雜化的幾種情況；了解主語(yǔ)即話題，幫助學(xué)生構(gòu)建連貫的語(yǔ)篇。 通過(guò)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)屬于有靈主語(yǔ)，無(wú)主語(yǔ)句子即為錯(cuò)句，而漢語(yǔ)中無(wú)靈主語(yǔ)多見，尤其在口語(yǔ)中多出現(xiàn)無(wú)主語(yǔ)句子，但不會(huì)引起交際失誤。 究其原因，漢文化是集體主義和高語(yǔ)境文化，語(yǔ)境在交際中作用巨大，有時(shí)候話也不用說(shuō)得太明白，對(duì)方即能領(lǐng)會(huì)。 通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題多問(wèn)個(gè)為什么，養(yǎng)成勇于質(zhì)疑和探究的學(xué)風(fēng)。

（四）謂語(yǔ)概述

能夠明確漢英在謂語(yǔ)方面的差異及原因；能清楚英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞16 種時(shí)態(tài)形式和使用；能清楚情態(tài)動(dòng)詞的種類以及如何準(zhǔn)確使用；依托《假如給我三天光明》，加深學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣的理解和正確使用；能清楚非謂語(yǔ)動(dòng)詞的概念和種類以及在構(gòu)成復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)中的作用。 在對(duì)比漢英謂語(yǔ)差異時(shí)，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)變化而英語(yǔ)動(dòng)詞有16 種時(shí)態(tài)，一定程度上反映了英美文化屬于單一時(shí)間文化，人們的時(shí)間觀更強(qiáng)，并通過(guò)動(dòng)詞的復(fù)雜變化形式來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。 由此強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不該是僵化的、孤立的，一定要透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象看到其背后的文化差異，從而更好地掌握語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、探究的學(xué)風(fēng)。

（五）其他句子成分

能明確賓語(yǔ)的種類和形式；能明確補(bǔ)語(yǔ)的種類和形式；能明確狀語(yǔ)的位置靈活，是構(gòu)成復(fù)雜句式的常見手段。 強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)中的謂語(yǔ)動(dòng)詞是絕對(duì)核心，謂語(yǔ)動(dòng)詞的特點(diǎn)決定了其后要跟的句子成分，不能隨意搭配。

（六）從屬結(jié)構(gòu)

學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖總體把握從屬手段的種類及其關(guān)系；依托案例等展開課堂討論和分析，加深對(duì)三大類從句，即名詞性從句、形容詞性從句和副詞性從句的區(qū)分。 通過(guò)對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢英句式特點(diǎn)差異最大的就是漢語(yǔ)句式呈竹形結(jié)構(gòu)，多使用簡(jiǎn)單句鋪排開來(lái)；而英語(yǔ)句式呈樹形結(jié)構(gòu)，會(huì)使用大量的從屬手段，更加注重表達(dá)的條理性和邏輯性。 由此引導(dǎo)學(xué)生寫出符合英語(yǔ)思維習(xí)慣的句子，避免中式英語(yǔ)。

（七）英語(yǔ)語(yǔ)篇

了解漢英語(yǔ)篇差異及深層次文化原因；明確如何在語(yǔ)篇上避免中式英語(yǔ)。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)篇的連貫離不開銜接手段的使用，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)屬形合語(yǔ)言，是低語(yǔ)境（直接）文化的體現(xiàn)；漢語(yǔ)屬意合語(yǔ)言，含蓄委婉，銜接詞較少使用，但不會(huì)引起誤解，這是集體主義和高語(yǔ)境文化的體現(xiàn)。 英語(yǔ)語(yǔ)篇通常開門見山，而漢語(yǔ)語(yǔ)篇委婉含蓄，這充分體現(xiàn)了個(gè)體主義和集體主義文化的差異。 集體主義文化強(qiáng)調(diào)社會(huì)和諧和團(tuán)結(jié)，間接的溝通模式更加能維護(hù)彼此的面子，促進(jìn)和諧。 通過(guò)對(duì)比，學(xué)生深刻感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)了文化自信。

以上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，突出“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，引導(dǎo)學(xué)生由具體案例與對(duì)比分析中系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法體系以及英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)上的差異，從而解決學(xué)習(xí)中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，更加順暢地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

三、 《英語(yǔ)語(yǔ)法》教學(xué)方法

教學(xué)以學(xué)生為中心，改變過(guò)去教師講授“滿堂灌”的教學(xué)模式。 第一，采用任務(wù)型教學(xué)法，布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組合作，完成需要解決的問(wèn)題。 第二，采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論與知識(shí)，進(jìn)行案例分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，而不是完全由教師講授規(guī)則，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 第三，采用討論式教學(xué)，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與課堂討論，提高交流、溝通的能力，教師當(dāng)堂及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

在以上教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中英兩種語(yǔ)言的思維差異，并指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)寫作、閱讀、翻譯、聽力等結(jié)合，既在“做中學(xué)”，又在“學(xué)中做”。

最后，教學(xué)中要重視培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生既知道學(xué)什么，為什么學(xué)，又要學(xué)會(huì)思考如何將所學(xué)內(nèi)容用于以后的教學(xué)工作。

四、 《英語(yǔ)語(yǔ)法》課程考核方法

課程的考核包括過(guò)程性考核和期末考試，全面考查英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的儲(chǔ)備及實(shí)際運(yùn)用能力。 注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 注重學(xué)生平時(shí)的課堂參與度與筆記整理的系統(tǒng)性和個(gè)性化特征。 作業(yè)實(shí)行教師抽查和學(xué)生互查兩種模式。 本課程期末考試形式為閉卷考試，考試題型設(shè)置選擇題、句子成分分析題、句型轉(zhuǎn)換題、翻譯題、語(yǔ)法理解題等，側(cè)重從交際和語(yǔ)境的角度考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決語(yǔ)言實(shí)際的問(wèn)題。

五、 問(wèn)題及改進(jìn)方案

教師通過(guò)成績(jī)分析和課程目標(biāo)達(dá)成情況分析發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在理論教學(xué)、考核方式、教學(xué)資源及溝通反饋方面提出持續(xù)改進(jìn)方案。 在課程理論教學(xué)中，要加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的講解與練習(xí)，打牢語(yǔ)法基礎(chǔ)，以提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性；系統(tǒng)講授英漢語(yǔ)言對(duì)比的理論知識(shí)，強(qiáng)化兩種語(yǔ)言句子層面的翻譯練習(xí)。在考核評(píng)價(jià)模式方面，要優(yōu)化更新在線測(cè)試題目，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，夯實(shí)語(yǔ)言基本功，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。 在輔助教學(xué)資源方面，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充實(shí)在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、線上學(xué)習(xí)的參與度和有效性。 在溝通反饋方面，要加強(qiáng)師生之間的交流溝通，及時(shí)反饋與解答學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生整體課程目標(biāo)達(dá)成情況。

六、 結(jié)論

英語(yǔ)師范專業(yè)《英語(yǔ)語(yǔ)法》教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)要求設(shè)置課程目標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析歸納能力、英漢語(yǔ)言對(duì)比意識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐能力。