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        MBTI 人格類型測試在高校高水平運(yùn)動員職業(yè)生涯規(guī)劃上的分析

        2024-01-24 11:44:02肖瑤華中師范大學(xué)體育學(xué)院
        體育風(fēng)尚 2023年23期
        關(guān)鍵詞:人格類型高水平教育工作者

        肖瑤 華中師范大學(xué)體育學(xué)院

        高校畢業(yè)生愈來愈多,就業(yè)壓力大,競爭激烈。高水平運(yùn)動員除了日常文化學(xué)習(xí)還需要兼顧訓(xùn)練競賽,在日常生活中較少對自身職業(yè)進(jìn)行思考,普遍存在畢業(yè)前職業(yè)選擇困惑以及就業(yè)率較低的現(xiàn)實(shí)情況。而職業(yè)生涯規(guī)劃是高水平運(yùn)動員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型的重要一環(huán),是高水平運(yùn)動員在學(xué)訓(xùn)生活與社會工作之間的銜接橋梁,在高水平運(yùn)動員教育中有著不可替代的地位。MBTI 是一種廣泛應(yīng)用的人格類型測試,本文將MBTI 人格類型測試應(yīng)用在高水平運(yùn)動員職業(yè)生涯規(guī)劃中,為高水平運(yùn)動員實(shí)施規(guī)劃提供幫助。

        1.MBTI 內(nèi)容及在體育人力資源管理中的作用

        1.1 MBTI 人格類型測試的內(nèi)容

        MBTI 以瑞典心理學(xué)家榮格有關(guān)知覺、判斷和人格態(tài)度的觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ),后經(jīng)布萊格斯和她的女兒邁爾斯將榮格的人格類型理論發(fā)展成為心理測評工具,將其稱為Myers-Briggs type indicator,簡稱MBTI。MBTI 被廣泛應(yīng)用于生涯規(guī)劃的問題上,在自我探索、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、戀愛于婚姻咨詢等方面都有所體現(xiàn)。MBTI 衡量的是個(gè)人的類型偏好,將人格分為4 個(gè)維度,16 種類型,每一種類型都有相應(yīng)的字母代碼[1]。MBTI 深入且系統(tǒng)地把握了人的性格,揭示了不同類型的人在思維、感覺和行為方式上存在的不同之處,以及同一類型的人在思維、感覺和行為方式上的相似之處,說明了不同的人對不同事物感興趣,以及不同的人擅長不一樣的工作的原因[2]。

        1.2 MBTI 在體育人力資源管理中的作用

        1.2.1 實(shí)現(xiàn)人-職的最佳匹配

        高校高水平運(yùn)動員兼具學(xué)生和運(yùn)動員的雙重身份,是獨(dú)特的個(gè)體,擁有很強(qiáng)的個(gè)性。不同職業(yè)或崗位會對個(gè)體的性格特征的要求不同,例如幼師需要求職者有愛心和耐心,而管理者則要求個(gè)體認(rèn)真和做事富有條理。高水平運(yùn)動員中不乏有性格比較急躁、沖動的,這種性格類型的運(yùn)動員可能就不適合擔(dān)任教師這一職業(yè),會在教學(xué)過程中與學(xué)生發(fā)生摩擦,導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧,降低教學(xué)工作效率,產(chǎn)生職業(yè)的挫敗感。MBTI 能夠幫助個(gè)體進(jìn)行信息配對,它可以幫助工作單位招聘、提拔人員,以及個(gè)體求職,將合適的人放到合適的位置上,提高工作績效,有助于整體運(yùn)行[3]。

        1.2.2 實(shí)現(xiàn)人-團(tuán)匹配

        現(xiàn)在的工作單位更加重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作,大部分工作單位都建有自己的工會以幫助員工融入自己的組織,提高他們的團(tuán)隊(duì)凝聚力。高校高水平運(yùn)動員所經(jīng)歷的訓(xùn)練生活和學(xué)校生活都是團(tuán)體生活,尤其是訓(xùn)練過程中他們會探索與其他隊(duì)員合作的方式,他們更明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性,因此他們在團(tuán)體融入方面具有優(yōu)勢。但是不管是訓(xùn)練還是學(xué)校生活,這都與社會職場的環(huán)境有著較大的差別,加之人的性格特征復(fù)雜,所以進(jìn)行性格匹配具有一定的難度。而MBTI 能夠幫助工作單位進(jìn)行員工個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的合理匹配[3]。不同性格的個(gè)體在一同工作可能會產(chǎn)生較多矛盾,但若能將不同性格的個(gè)體進(jìn)行較好的融合,他們的性格互補(bǔ),會使工作效率達(dá)到最大化,提升個(gè)體工作的滿意度[4]。

        1.2.3 有助于高校高水平運(yùn)動員進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃

        高水平運(yùn)動員個(gè)人與學(xué)校都應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃,推進(jìn)高水平運(yùn)動員實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。通過MBTI 可以得到高水平運(yùn)動員在認(rèn)知風(fēng)格、生活態(tài)度以及注意力的集中方向等方面的重要信息,而這些信息會影響不同個(gè)體對同一職業(yè)的效能預(yù)期,以及這些信息與職業(yè)認(rèn)知風(fēng)格不一致是造成職業(yè)選擇困難、出現(xiàn)職業(yè)障礙的重要原因之一[3],因此高水平運(yùn)動員可以參考自己的MBTI 測試情況以進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

        2.高水平運(yùn)動員職業(yè)生涯規(guī)劃的意義及其職業(yè)生涯規(guī)劃探析

        2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

        職業(yè)生涯規(guī)劃是我國高校工作的重要內(nèi)容之一,與學(xué)生就業(yè)工作密切相關(guān)。近些年來,我國在對于高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究越來越多。高水平運(yùn)動員作為其中特殊的群體,更應(yīng)該關(guān)注其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。高水平運(yùn)動員面臨日常文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練競賽的雙重壓力,容易忽視對自己未來發(fā)展的規(guī)劃,在臨近畢業(yè)或?qū)嵙?xí)期間才進(jìn)行職業(yè)思考,產(chǎn)生職業(yè)困惑,選擇不符合自己性格特點(diǎn)的職業(yè)。因此制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃方案,有助于運(yùn)動員明確現(xiàn)階段的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù),有助于高水平運(yùn)動員明確就業(yè)方向,及時(shí)認(rèn)識到擇業(yè)過程中自身的一些不足,挖掘潛能,提升自身競爭力提高職業(yè)發(fā)展能力。對于學(xué)校的發(fā)展而言,有利于推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改進(jìn)和完善,以及高校對高水平運(yùn)動員的培養(yǎng)與管理,提高學(xué)校高水平運(yùn)動員的就業(yè)率,解決“出口”問題。

        2.2 高校高水平運(yùn)動員職業(yè)生涯規(guī)劃探析

        對華中師范大學(xué)50 名高水平運(yùn)動員調(diào)查得知,在自我認(rèn)知方面,高水平運(yùn)動員對自己未來三到五年的發(fā)展計(jì)劃等了解程度較高,但仍有小部分人仍不是很了解,對職業(yè)生涯的相關(guān)內(nèi)容不是很了解,對職業(yè)生涯教育或職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度有待提高。在職業(yè)環(huán)境認(rèn)知方面,有一部分人主要存在對未來從事職業(yè)的就業(yè)形勢比較困惑,處于中立狀態(tài),對所學(xué)專業(yè)的有關(guān)就業(yè)政策的關(guān)注程度也存在這種情況。高水平遠(yuǎn)動員對就業(yè)相關(guān)信息的獲取存在一定的不足,缺乏主動去了解,加之學(xué)校的引導(dǎo)不夠深入。因此,這部分運(yùn)動員需要去彌補(bǔ)相關(guān)的信息,更深入認(rèn)識職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知。但總體而言,高水平運(yùn)動員的表現(xiàn)情況較好。在職業(yè)選擇方面,一部分人有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和認(rèn)知,但仍還有一部分人在這方面比較茫然,面對自己的目標(biāo)不知如何實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃,有小部分人甚至沒有自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。自我認(rèn)知和職業(yè)環(huán)境認(rèn)知方面能力欠佳,以及有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育缺乏,導(dǎo)致其無法確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和實(shí)施職業(yè)生涯計(jì)劃,影響未來的發(fā)展。高水平運(yùn)動員普遍認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,但是由于缺乏對一些職業(yè)測試工具的獲取,或測試工具選擇錯(cuò)誤,導(dǎo)致對自己的認(rèn)識并不夠清晰,因此對MBTI 這一應(yīng)用廣泛的測試工具進(jìn)行探究。

        3.MBTI 在高校高水平運(yùn)動員職業(yè)生涯規(guī)劃上的分析

        根據(jù)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高水平運(yùn)動員職業(yè)生涯規(guī)劃中除了升學(xué)深造外,主要選擇的職業(yè)是體育教師和教練員。由圖可知,大部分高水平運(yùn)動員選擇了體育教師,希望畢業(yè)后進(jìn)入教育系統(tǒng)。一方面可能是覺得自己的文化基礎(chǔ)薄弱,不想繼續(xù)深造下去,想利用和發(fā)揮自己的優(yōu)勢盡早就業(yè),另一方面可能是他們的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不同,想更早的進(jìn)入學(xué)校、鍛煉自身能力。有一部分高水平運(yùn)動員選擇了教練員,說明這一小部分運(yùn)動員有意向到運(yùn)動隊(duì)指導(dǎo)年輕運(yùn)動員訓(xùn)練,以自身優(yōu)勢與經(jīng)驗(yàn)教授年輕一代運(yùn)動員??傮w而言,高水平運(yùn)動員傾向于投身體育教育行業(yè)。

        對于體育教育工作者而言,需要具備責(zé)任心,這是每一個(gè)教育者都要具備的特質(zhì),還有人際溝通能力、靈活應(yīng)變能力和一定的創(chuàng)新能力。責(zé)任心對教育者而言十分重要,主要是對學(xué)生、訓(xùn)練隊(duì)員負(fù)責(zé)任。教育者需要嚴(yán)格遵守學(xué)?;蚪M織的各項(xiàng)規(guī)章制度;認(rèn)真學(xué)習(xí)國家頒布的有關(guān)體育的政策,熟悉并認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃或訓(xùn)練計(jì)劃,認(rèn)真?zhèn)湔n,合理安排教學(xué)方法和教學(xué)手段;按時(shí)完成和上交教案、訓(xùn)練方案、工作日志、成績分析、聽課記錄等教學(xué)文件;課堂上嚴(yán)格要求和管理學(xué)生;指導(dǎo)學(xué)生課外體育鍛煉、運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練、體育競賽等;做好《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試工作。這些都需要工作者擁有較強(qiáng)的責(zé)任感,及時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)。

        體育教育工作者需要的人際溝通能力在教學(xué)、訓(xùn)練以及與上級領(lǐng)導(dǎo)溝通中均體現(xiàn)。在教學(xué)中要用語言充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在傳授運(yùn)動技能的同時(shí)也不忘育人,運(yùn)用語言表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的體育精神等。在指導(dǎo)運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練時(shí),可能需要經(jīng)費(fèi)或場地的支持,這時(shí)教育工作者要與上級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通,十分考驗(yàn)其溝通能力。

        第三是靈活應(yīng)變能力,體育課或體育訓(xùn)練過程中避免不了會發(fā)生一些運(yùn)動損傷,當(dāng)學(xué)生受傷時(shí)教育工作者需要沉著冷靜,靈活應(yīng)對發(fā)生的問題。此外,體育教育工作者還需要具備一定的創(chuàng)新能力。教育者需要不斷鉆研教材、教法,參與教學(xué)觀摩、研討會等活動,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)、訓(xùn)練質(zhì)量。

        圖1 體育教育工作者工作內(nèi)容及對應(yīng)人格特征

        對照表1MBTI 測試中的16 種人格類型,人格類型為ISFJ、INFJ、ESFP、ESFJ、ENFJ 的高水平運(yùn)動員適合從事體育教育工作,且容易獲得較高的職業(yè)滿足感,在這個(gè)職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,因此在對高校高水平運(yùn)動員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),根據(jù)其MBTI 測試結(jié)果可以更好地為其規(guī)劃職業(yè)方向。同時(shí)MBTI 測試能夠提高高校高水平運(yùn)動員對自身人格的全面認(rèn)識,有助于其在求職過程中展現(xiàn)特長,規(guī)避短板,找到適宜自身的工作職位。

        表1 MBTI 人格類型特征

        4.結(jié)語

        本文對MBTI 人格類型測試在高水平運(yùn)動員職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施上的應(yīng)用進(jìn)行分析,得出在高校高水平運(yùn)動員兩種意向職業(yè)所適合的人格類型特征,即體育教育工作者的人格類型特征,而對應(yīng)MBTI 中的16 種人類類型即為ISFJ、INFJ、ESFP、ESFJ、ENFJ。目前國內(nèi)MBTI 相關(guān)研究中,涉及較多的研究對象為軍人、政府官員、企業(yè)管理人員等,對于體育教育工作者的研究還比較少,今后可著重對這一類群體人格類型的分布情況進(jìn)行研究與分析,畢竟絕大部分高水平運(yùn)動員的意向職業(yè)都是體育教育工作者。此外,對于MBTI 的版本,在美國已有 STEP I、II、III 三個(gè)進(jìn)階10 余種版本,而在我國,第一層級的 G、M 量表在蔡華儉、苗丹民等學(xué)者的推動下得以引入并逐步本土化,第二層級的量表在我國的使用還非常有限[4]。若條件允許,應(yīng)開發(fā)專門針對高水平運(yùn)動員的MBTI 人格類型測試,以更好地讓高水平運(yùn)動員這一群體解決就業(yè)問題,突破就業(yè)困境,為高水平運(yùn)動員的出路提供幫助,有助于體育人力資源管理。

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