馬榮

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，充分變革教學(xué)方法成為教師需要關(guān)注的問題。本文從落實素養(yǎng)為本，設(shè)計多樣教學(xué)活動；實施個性教學(xué)，滿足學(xué)生多元需求；變革評價方法，發(fā)揮評價促學(xué)作用三個方面對新課標(biāo)理念下高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略展開探究。旨在以更加科學(xué)的教學(xué)方法更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生成為有能力、有本領(lǐng)、有品德的時代新人。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

2020年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對高中教學(xué)提出了更高的要求，而在化學(xué)教學(xué)中，其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價方法等方面都發(fā)生了一定程度的變革。在這樣的理念下，再延續(xù)過去的教學(xué)方法并不合適。這就需要教師從多個方面出發(fā)，充分結(jié)合新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，全方位地變革教學(xué)模式，有效滿足如今教學(xué)理念更高的要求。

一、落實素養(yǎng)為本，設(shè)計多樣教學(xué)活動

高中化學(xué)要求教師以發(fā)展核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)。在這樣的情況下，再延續(xù)過去以知識學(xué)習(xí)與記憶為主的教學(xué)方法明顯不再合適。同時，在學(xué)生為本理念下，情境化、活動化、探究式課堂逐漸成為主流，這就需要教師結(jié)合核心素養(yǎng)，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)合理融入學(xué)習(xí)活動之中[1]。

（一）利用思維導(dǎo)圖，做好物質(zhì)分類

宏觀辨識與微觀辨析要求學(xué)生能從不同層次認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進(jìn)行分類。在這一理念的培養(yǎng)中，能否幫助學(xué)生以物質(zhì)為核心構(gòu)建完整的知識架構(gòu)是影響整體教學(xué)效率的重要因素。通過樹狀思維導(dǎo)圖，教師能形象地展現(xiàn)所學(xué)知識，從而輔助學(xué)生更好地構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，對于學(xué)生做好物質(zhì)的分類工作有著重要的作用。

例如：在“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以以多媒體展現(xiàn)物質(zhì)分類，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)。在這一思維導(dǎo)圖中，教師以“物質(zhì)”為核心，其下延伸出混合物和純凈物兩個分支。而在混合物和純凈物之下，教師還可以繼續(xù)細(xì)分，延伸其他的內(nèi)容，并列舉生活中的例子，如在純凈物之下，再延伸出兩個分支，分為單質(zhì)和化合物，并寫出鐵和二氧化碳。這樣，教師以思維導(dǎo)圖形象地展現(xiàn)了物質(zhì)的分類，并讓學(xué)生將各類物質(zhì)與生活密切聯(lián)系了起來，有效培養(yǎng)了學(xué)生宏觀辨識與微觀辨析能力。

（二）重視實驗演示，形象展示變化

變化觀念與平衡思想要求學(xué)生能認(rèn)識到物質(zhì)是運動和變化的，并從多角度、動態(tài)地分析化學(xué)變化，用化學(xué)反應(yīng)解決簡單的問題。在這樣的情況下，能否做好變化的演示是教師需要關(guān)注的問題。實驗是展現(xiàn)物質(zhì)變化的直觀方法，通過實驗，教師能讓學(xué)生形象地認(rèn)識變化。而如今，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了更加多樣的教學(xué)方法，對于教師更好地展現(xiàn)實驗過程也有著重要的意義[2]。這就需要教師在高中化學(xué)教學(xué)中提高對實驗演示的重視程度，更好地向?qū)W生展現(xiàn)物質(zhì)變化的過程。

例如：在“離子反應(yīng)”這一課的教學(xué)中，教師就可以積極利用視頻展示相關(guān)的實驗。如在“探究物質(zhì)導(dǎo)電原因”這一活動中，教師就可以播放“熔融狀態(tài)的電解質(zhì)導(dǎo)電實驗”這一視頻。視頻以硝酸鉀為例，充分展現(xiàn)了物質(zhì)通電的變化。相比教師直接演示的實驗活動，以信息技術(shù)為媒介一方面能節(jié)約實驗展示的時間，另一方面也能便于學(xué)生觀察。通過實驗活動，教師直觀展示了物質(zhì)的變化，增進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知，這對于培養(yǎng)學(xué)生變化觀念與平衡思想有著重要的意義。

（三）設(shè)計合適問題，培養(yǎng)推理能力

證據(jù)推理和模型認(rèn)知要求學(xué)生通過分析、推理等方法認(rèn)識到研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素和關(guān)系，充分了解觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，這對學(xué)生思維能力提出了更高的要求。在如今以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，問題導(dǎo)學(xué)成為最主要的教學(xué)方法。通過問題的合理設(shè)計，教師不僅能提高學(xué)生主動性，還能為學(xué)生指明探究的方向。因此，基于證據(jù)推理和模型認(rèn)知能力，教師需要設(shè)計合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中了解觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，有效培養(yǎng)推理能力[3]。

例如：在“化學(xué)中常用的物理量”這一課，教師就可以提出“標(biāo)準(zhǔn)狀況下，物質(zhì)的量皆為1mol的氮氣、氫氣和二氧化碳，誰的體積更大？”這一問題。在這一問題中，學(xué)生需要先做出假設(shè)，如“假設(shè)原子大的氣體體積更大”。而在之后，學(xué)生經(jīng)過推理，發(fā)現(xiàn)氣體原子之間的體積遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過原子體積，就可以證明自己假設(shè)錯誤，確定“1mol的氮氣、氫氣和二氧化碳體積相當(dāng)”。這樣，通過問題的探究與解決，有效培養(yǎng)了學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力。

（四）構(gòu)建開放情境，滲透創(chuàng)新意識

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識要求學(xué)生勤于實踐、善于合作、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，而能否有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識也成為教師需要關(guān)注的問題。在過去的教學(xué)中，教師布置的問題往往有固定的答案，學(xué)生主動性未得到充分發(fā)揮，自然也無法有效培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。開放式問題是答案或者解決方法不固定的問題，能充分發(fā)揮學(xué)生主動性。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要積極設(shè)計開放式問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度更高的開放情境，有效在教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識。

例如：在“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一活動中，教師就可以提出“生活中常見的電池種類都有什么？廢舊電池的回收途徑和方法是什么呢？你認(rèn)為本地處理電池的方法有什么不足？該如何改進(jìn)呢？”等問題，組織學(xué)生開展調(diào)查活動。而在調(diào)查結(jié)果的顯示中，教師也不對學(xué)生做出嚴(yán)格的要求，即學(xué)生既可以將其以調(diào)查報告的形式展示，也可以以圖文結(jié)合的形式繪制手抄報。這樣，通過開放式問題和多樣的成果展現(xiàn)方式，有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放情境，在學(xué)習(xí)活動中給予了學(xué)生足夠的自由度，更好地在教學(xué)活動中滲透了創(chuàng)新意識。

（五）布置實踐作業(yè)，培養(yǎng)責(zé)任意識

科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任一方面要求學(xué)生具有安全意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，另一方面也要求學(xué)生能形成與化學(xué)相關(guān)的正確認(rèn)識，并將正確的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨楹土?xí)慣，落實于日常生活中。而后者正是過去教學(xué)中常常忽略的部分，因此，如何有效將德育教學(xué)與高中化學(xué)的教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約、環(huán)保等品質(zhì)和責(zé)任意識是教師需要關(guān)注的問題。責(zé)任意識要求學(xué)生將個人命運與集體命運聯(lián)系起來，積極參與相關(guān)的行為。而具體到高中化學(xué)教學(xué)中，教師就需要布置實踐作業(yè)，讓學(xué)生將良好的道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為行為，為國家和世界盡自己的一份力量。

例如：在“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”這一課教學(xué)中，教師向?qū)W生講解了垃圾分類回收的好處。在本課主要知識學(xué)習(xí)之后，教師就可以詢問：“在我國垃圾分類回收的標(biāo)準(zhǔn)是什么，你能區(qū)分各種垃圾嗎？”讓學(xué)生結(jié)合中國的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)將生活中各種常見的垃圾寫到垃圾分類卡上。而在課后作業(yè)的設(shè)計中，教師則可以布置“在家中幫助父母進(jìn)行垃圾分類工作，輔助垃圾回收活動完成”的作業(yè)。這樣，通過實踐作業(yè)，有效培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，讓學(xué)生為我國的環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)了自己的一份力量。

二、實施個性教學(xué)，滿足學(xué)生多元需求

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)置滿足學(xué)生多元發(fā)展需求的高中化學(xué)課程，要求教師選擇體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時代性的化學(xué)課程內(nèi)容，在這樣的情況下，再延續(xù)課本上完全統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容并不合適。這就需要教師利用多種方法實施個性化教學(xué)，有效滿足不同學(xué)生不同需求[4]。

（一）布置分層作業(yè)，落實減負(fù)提質(zhì)

如今的教學(xué)要求教師充分落實減負(fù)提質(zhì)的理念，提高課后作業(yè)的效果。而不同的學(xué)生有著不同的知識基礎(chǔ)，能承擔(dān)的任務(wù)負(fù)荷不同，在課后作業(yè)上的需求也不一樣。分層教學(xué)理念要求教師為不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，能在不給予學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的情況下引導(dǎo)學(xué)生高效發(fā)展。這就需要教師在高中化學(xué)教學(xué)中為學(xué)生布置分層作業(yè)，充分落實減負(fù)提質(zhì)理念。

例如：在“氧化還原反應(yīng)”這一課，教師就可以依據(jù)習(xí)題冊或者線上的題庫將題目分為四個層次，應(yīng)對三種基礎(chǔ)的學(xué)生。其中，第一個層次為最簡單的題目，教師可以要求所有學(xué)生都必須完成，如“下列反應(yīng)中，既屬于離子反應(yīng)，又屬于氧化還原反應(yīng)的是（ ）”；第二個層次的題目要求學(xué)困生選擇完成，其他學(xué)生必須完成，如“下列反應(yīng)中，水作氧化劑的是（ ）”；第三個層次的題目要求優(yōu)秀學(xué)生必須完成，其他學(xué)生選做，如“蘋果汁是人們喜愛的飲料，由于此飲料中含有Fe2+，鮮榨的蘋果汁的Fe2+在空氣中會變成Fe3+，若加入維生素C，能有效避免這種現(xiàn)象發(fā)生，這說明維生素C具有（ ）”；而其他難度更高的題目則要求所有學(xué)生選做。這樣，通過分層作業(yè)，教師讓所有學(xué)生都基于自身能力獲得了發(fā)展，有效落實了減負(fù)提質(zhì)要求。

（二）結(jié)合生活實際，開展社團(tuán)活動

在新高考理念下，在高中時期，學(xué)生就需要做好生涯規(guī)劃工作。而在這樣的情況下，能否結(jié)合學(xué)生實際和社會情境，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為教師需要思考的問題。不同的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不同，適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有著細(xì)微的差別，在這樣的情況下，落實個性化的教學(xué)理念是相當(dāng)必要的。社團(tuán)活動能將興趣相同、職業(yè)規(guī)劃相似的學(xué)生集中到一起，對于教師拓展針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解未來需要了解的，更具時代性的知識有著重要的作用。這就需要教師積極結(jié)合生活實際，做好社團(tuán)劃分和社團(tuán)活動的組織工作。

例如：在日常的教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實情況和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃構(gòu)建環(huán)境保護(hù)、醫(yī)學(xué)等多種社團(tuán)，在正常的作業(yè)之外布置個性化作業(yè)，發(fā)展學(xué)生特長。如在環(huán)境保護(hù)相關(guān)社團(tuán)中，教師就可以結(jié)合如今熱門的空氣污染，讓學(xué)生結(jié)合華北地區(qū)六項污染物數(shù)據(jù)，結(jié)合自己所學(xué)化學(xué)知識，對解決的方案進(jìn)行探究。而針對參與醫(yī)學(xué)相關(guān)的社團(tuán)，有志從事醫(yī)學(xué)行業(yè)的學(xué)生，教師則可以引入《醫(yī)學(xué)化學(xué)》這一課，讓學(xué)生在課余時間觀看。這樣，教師通過結(jié)合現(xiàn)實情況和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃開展的社團(tuán)活動，有效促進(jìn)了學(xué)生個性化發(fā)展，落實了新課標(biāo)對滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。

三、變革評價方法，發(fā)揮評價促學(xué)作用

在過去，評價以教師為主，以成績?yōu)橹鳎@無疑是無法滿足如今教學(xué)目標(biāo)要求的。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)基于化學(xué)核心素養(yǎng)的評價，通過以核心素養(yǎng)為框架的量表和各種成果展示活動，教師能有效落實“教學(xué)評”一體化理念，從而充分發(fā)揮評價的促教和促學(xué)作用。

（一）立足核心素養(yǎng)，豐富評價指標(biāo)

如今的教學(xué)理念要求教師落實“教學(xué)評”一體化理念，而在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法充分變化的情況下，變革評價的方法也是相當(dāng)必要的。如今的評價理念倡導(dǎo)教師構(gòu)建多主體、多指標(biāo)的綜合評價體系，在這樣的情況下，能否引入更加多樣的評價指標(biāo)成為教師需要思考的問題。這就需要教師以核心素養(yǎng)為框架設(shè)計綜合性評價量表，為學(xué)生指明反思的方向，充分發(fā)揮以評促學(xué)的作用[5]。

例如：“鐵及其化合物”這一課，在課堂教學(xué)之后，教師就可以向?qū)W生發(fā)放量表，讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評。在這一過程中，教師需要以核心素養(yǎng)為框架，將評價的指標(biāo)分為五個部分。如在“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”這一素養(yǎng)中，教師就可以設(shè)計“能否通過鐵的變化了解鐵銹蝕的條件，探究抗銹蝕的方法？”這一指標(biāo)。在“變化觀念與平衡思想”這一部分，教師則可以設(shè)計“能否充分了解與鐵有關(guān)的反應(yīng)？”這一指標(biāo)。這樣，教師通過量表充分落實了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的原則，有效發(fā)揮了評價的促學(xué)作用。

（二）結(jié)合教學(xué)活動，豐富評價方法

相比過去以教師講述和習(xí)題練習(xí)為主的教學(xué)模式，如今的化學(xué)學(xué)習(xí)活動趨于多樣。在這樣的情況下，延續(xù)過去單一的評價模式并不合適。如今的教學(xué)理念要求教師構(gòu)建形式多樣的評價模式，應(yīng)對如今多樣化的教學(xué)活動，教師就需要將過程性評價和結(jié)果性評價、嵌入式評價和總結(jié)性評價等多種評價方法結(jié)合起來，開展多種類型的評價活動，引導(dǎo)學(xué)生全面反思，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)。

例如：在“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”這樣的實驗活動中，教師就可以積極利用嵌入式評價的方法。即在計劃制訂和操作環(huán)節(jié)都給予學(xué)生量表，讓學(xué)生以小組為單位自評和互評。而在如“本地處理電池的方法”這樣的調(diào)查活動中，教師讓學(xué)生完成調(diào)查報告或者手抄報以作為成果，更加關(guān)注學(xué)生實踐應(yīng)用能力。在學(xué)生實踐之后，教師就可以將學(xué)生成果展示到墻面環(huán)境中，讓其他學(xué)生評價，選出最佳作品。這樣，通過多樣化的評價方法，有效滿足了如今多樣化化學(xué)活動的需求，引導(dǎo)學(xué)生全面展開反思，更好地培養(yǎng)了學(xué)生能力和素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，充分變革教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的重要方式。在高中化學(xué)教學(xué)中，通過素養(yǎng)導(dǎo)向、個性化教學(xué)、“教學(xué)評”一體化等理念的落實，教師能有效提高教學(xué)效率。而在未來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教師能應(yīng)用的教學(xué)方法也必將更加多樣，只有充分結(jié)合新課標(biāo)的理念，不斷與時俱進(jìn)，積極應(yīng)用新的教學(xué)方法，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)，進(jìn)一步提高高中化學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳書壽.新課標(biāo)背景下高中化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略[J].數(shù)理化解題研究，2022（33）：113-115.

[2]代曉蘭.新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗的探究式教學(xué)策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2022（33）：131-133.

[3]王勤坤.高中化學(xué)必做實驗解讀及教學(xué)建議：以人教版高中化學(xué)教材為例[J].教育界，2022（21）：26-28.

[4]李瓊瑤.基于教材分析的高中化學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的研究[D].青島：青島大學(xué)，2023.

[5]于姍.新課標(biāo)背景下“三疑三探”教學(xué)模式在高中有機化學(xué)教學(xué)中的實踐[D].延吉：延邊大學(xué)，2023.