李紅慧

記得曾經(jīng)看過一位學(xué)者是這么論讀書的：“我們面對的是一些文字符號，這些文字本身有著幾千上萬年積淀的魔力——它沒有圖像，卻往往比圖畫更逼真；沒有色彩，卻常常比一切花朵更繽紛燦爛，而且，它的每一個(gè)字幾乎都是一個(gè)琴鍵，組合、碰撞出清脆又迷人的樂感……”這段語言把讀書時(shí)的美妙感受很形象地表述了出來。

對于小學(xué)生來說，讀書能讓他們從中獲取知識(shí)和信息，更能培養(yǎng)其思維能力、語言表達(dá)能力。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)和各種電子產(chǎn)品的普及，許多孩子迷上了刷短視頻、打游戲……日常學(xué)習(xí)和生活被嚴(yán)重影響。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，要讓學(xué)生愛上閱讀、成為“終身閱讀者”并不簡單，但是我知道，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該成為每一個(gè)學(xué)生閱讀的同行者，幫助他們愛上閱讀。

一、上好閱讀推薦課，激發(fā)閱讀興趣

陶行知先生提倡“興趣教育”，在教育生涯的各個(gè)階段都很重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，他說：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的。設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能真正喚起學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的愿望。

在進(jìn)行課外閱讀之前，教師需要進(jìn)行有針對性的閱讀推薦，幫助學(xué)生選擇一本好玩的、感興趣的書。教師推薦給學(xué)生的書不能只強(qiáng)調(diào)“品質(zhì)”“意義”，更要注重選擇適合他們口味的書，讓書本身吸引學(xué)生。首先，要關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)、閱讀基礎(chǔ)、閱讀取向。例如，小學(xué)中年段，適合選擇故事情節(jié)發(fā)展快、人物形象鮮明的書籍。其次，要關(guān)注學(xué)生不同的閱讀個(gè)性、閱讀愛好。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，他們的家庭環(huán)境、性格氣質(zhì)、智力水平等都有差異，閱讀愛好自然也會(huì)產(chǎn)生差異性。有的學(xué)生喜歡自然科學(xué)，有的學(xué)生愛好童話故事，有的學(xué)生鐘情刺激冒險(xiǎn)……因此，教師除了給學(xué)生推薦必讀書目，更應(yīng)該給他們提供自主選擇圖書的權(quán)利，讓他們選擇符合自己興趣的書籍作為選讀書目。

此外，上好閱讀推薦課非常重要。閱讀推薦課主要通過教師的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對所推薦的書充滿好奇，產(chǎn)生閱讀的欲望。例如，在給學(xué)生推薦《查理和巧克力工廠》時(shí)，筆者借助作者的傳奇經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和閱讀興趣。接著，帶領(lǐng)學(xué)生觀察封面，大膽猜想故事內(nèi)容，學(xué)生在推測中肯定想要迫不及待地證實(shí)自己的想法是否正確……通過閱讀目錄、人物介紹、插圖，指導(dǎo)學(xué)生快速了解新書的內(nèi)容，從而習(xí)得閱讀新書的方法。在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣之后，給足時(shí)間讓學(xué)生靜靜默讀，享受讀書的樂趣，鍛煉閱讀能力。

二、有針對性地指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

陶行知先生認(rèn)為：“聞知是別人傳授進(jìn)來的，說知是自己推想出來的，親知是自己經(jīng)驗(yàn)出來的。依教學(xué)做合一的理論說來，親知是一切知識(shí)的基礎(chǔ)，沒有親知做基礎(chǔ)，聞知、說知皆不可能?！彼麖?qiáng)調(diào)教學(xué)以“做”為中心，要教給學(xué)生求知的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。因此，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，養(yǎng)成自覺看書的習(xí)慣以后，為強(qiáng)化他們的讀書興趣，教師要有針對性地指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的課外閱讀能力，獲取多種閱讀方法。

推測——閱讀時(shí)的推測，有助于兒童更投入、更專注地閱讀，促使他們閱讀時(shí)開動(dòng)腦筋，對故事的發(fā)展和結(jié)果產(chǎn)生一定的思考。仍以《查理和巧克力工廠》為例，閱讀故事時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)中的起伏轉(zhuǎn)折，一邊推測故事情節(jié)的發(fā)展一邊閱讀，或證實(shí)或否定自己的想法，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

講故事——經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀之后，學(xué)生對自己所讀的文學(xué)作品會(huì)有不同程度的認(rèn)知，這時(shí)，可以“纏著”學(xué)生們講故事或書中的知識(shí)，或者以相互給對方講故事為條件，“引誘”學(xué)生講故事。每次講完后，教師一定要大加贊揚(yáng)，或“纏著”學(xué)生“問這問那”，詢問故事的細(xì)節(jié)。這種做法可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們以更大的熱情投入到閱讀中去。

讀+寫——雖說“讀書破萬卷，下筆如有神”，但也有學(xué)生讀了很多書還不會(huì)寫，其中一個(gè)重要的原因，就是只讀不寫。如果在每天固定的閱讀過程中能寫幾句話，或表達(dá)自己的閱讀感受，或展開想象進(jìn)行創(chuàng)作，那么，寫就不會(huì)是多么困難的事了。例如，奇幻作家羅爾德·達(dá)爾的作品中大膽出奇的想象、美妙神奇的語言不僅能激起學(xué)生的閱讀興趣，而且值得細(xì)細(xì)品味。書中經(jīng)典的語言可以作為學(xué)生的第二教材，讓他們在讀中積累好詞佳句，模仿并學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

三、互動(dòng)性交流討論，提升思維能力

在閱讀后教師和學(xué)生一起聊書，進(jìn)行輕松有趣的討論，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能鍛煉學(xué)生的思維能力。

聊情節(jié)，探討書的主題。書的情節(jié)始終是學(xué)生比較關(guān)注的，教師要幫助學(xué)生對整本書的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，對書中一些重要的情節(jié)進(jìn)行回顧，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和概括能力。同時(shí)，和學(xué)生一起對整個(gè)故事、整本書進(jìn)行回顧與總結(jié)，這一探討的過程也是領(lǐng)著學(xué)生往高處走一走的過程。

聊人物，分析形象特點(diǎn)——讀完整本書，教師要引導(dǎo)學(xué)生對書中的人物形象進(jìn)行一次梳理、提升，讓人物形象在他們心目中變得更加豐滿、有立體感。

聊寫法，關(guān)注獨(dú)特表達(dá)——每本書都有獨(dú)特的表達(dá)方法。例如《查理和巧克力工廠》中奧帕倫帕人風(fēng)趣、幽默又飽含哲理的歌詞，給故事增添了戲劇般的幽默氛圍。課堂上教師可以讓學(xué)生再次重讀歌詞，比照閱讀，聊聊發(fā)現(xiàn)，在輕松有趣的課堂氛圍中，一步一步把話題聊深入，自然而然地樹立起正確的是非觀和價(jià)值觀。

閱讀、思考、交流不應(yīng)止步于此，要由課堂向課外拓展延伸，利用一切讀書資源，引發(fā)學(xué)生思考，展開深入交流。從一本書到一本本書，讓書籍成為照進(jìn)孩子心靈的光，帶領(lǐng)他們走進(jìn)更廣闊的閱讀天地。