何麗英

【摘? 要】 培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是每一位小學語文教師都要重點思考的問題。信息化時代，信息技術的應用給小學語文帶來了改變，讓傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的設想變成現(xiàn)實。文章從核心素養(yǎng)視角下信息技術與小學語文教學融合的特點、必要性入手，探討信息技術與語文教學融合的具體路徑，希望可以為廣大教師同仁的教學工作提供一些思路。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學語文；信息技術；融合路徑

一、核心素養(yǎng)視角下信息技術與教學融合的內(nèi)涵和特點

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調(diào)語文學科的工具性和人文性相統(tǒng)一，強調(diào)語文課堂應激發(fā)學生的思維能力，應充分利用信息技術的優(yōu)勢來改變傳統(tǒng)教學方式。雖然我國教育界對信息技術與教學融合尚沒有統(tǒng)一的定義，但實際上已經(jīng)形成了較為深層的認識。在良好的信息環(huán)境中，教師和學生以信息技術為載體，進行課堂教學結構性變革，形成了以學生為主體、教師為引導者的課堂結構，從而提升學生學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視角下信息技術與教學融合的特點：

（一）學生為本的特點

以學生為本是信息技術與教學融合的主要特點之一，以促進學生的學科核心素養(yǎng)成長為融合目標。新課改提出學生應成為課堂教學中的主體，教師則應向引導、組織、監(jiān)督的角色轉變。信息技術與學科教學的融合順應新課改的要求，能夠更好地滿足學生全面發(fā)展的需求，而且從學生發(fā)展的角度入手，能夠讓信息技術成為學生為本教學模式的主要驅動力，讓語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

（二）全面性的特點

信息技術與語文教學的融合，應使信息技術貫穿于語文課堂教學的方方面面。小學語文教師應用信息技術時，應在課前、中、后環(huán)節(jié)構建信息化環(huán)境，實現(xiàn)課內(nèi)外的有機聯(lián)合；應使學生成為技術的使用主體，讓學生主動利用信息技術進行探索和自我認知生成。具體來講，教師要利用信息技術引導學生開展自主學習、合作探究，激發(fā)學生對語文課堂知識內(nèi)容的興趣，幫助學生擺脫課堂的時間、空間束縛，促使學生開展形式靈活的語文學習活動，以信息技術促使學生成為課堂學習主體。

（三）深入性的特點

信息技術與語文教學的融合應具有深入性，以此來保證技術使用的有效性。一方面，信息技術的應用需深入學生的學習過程，使信息技術成為促進學生拓寬知識面、小組合作探究、體驗情感、內(nèi)化知識的工具；另一方面，信息技術的應用需深入語文學科，體現(xiàn)語文學科的特點，將語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)化到學生心中。具體來講，雖然信息技術能夠為小學語文課堂教學提供海量資源，但學習資源貴精不貴多，深入語文學科的信息技術應用更能夠準確提取適應教學需求的關鍵資源，提升語文課堂教學的質量和效果，培養(yǎng)學生對語言文字的理解、分析、表達、創(chuàng)造能力。

二、核心素養(yǎng)下小學語文教學與信息技術融合的必要性

（一）激發(fā)學生的求知欲

小學階段學生的抽象思維還處于發(fā)育階段，好奇心強但注意力容易分散，喜歡生動具體的學習內(nèi)容但又容易厭倦于重復的內(nèi)容。小學語文教師要想提升課堂教學的質量，需采取合適的教學形式引導學生集中注意力，使學生能夠跟進課堂進度，將學生的專注時間逐漸延長。教師通過應用信息技術可為學生提供趣味、生動、具體的課堂教學資源，長時間吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動愿意接觸課堂所學知識，為高效課堂奠定興趣基礎。

（二）拓寬學生的知識面

目前，我國正在構建大語文結構，將社會生活中的語文要素融入小課堂，為學生帶來更豐富的語文學習資源，使學生具有比較開闊的文化視野，形成文化自信。信息技術與語文教學的融合能夠打破傳統(tǒng)課堂的局限，幫助教師打造更生動、有趣的語文課堂，為學生提供豐富的音頻、視頻、文字、游戲、動畫等資源，拓展學生的語文知識面。

（三）實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化

小學語文教師在課堂上融合應用信息技術，可讓文字、圖片動起來，為學生展示一堂生動、有趣的新型語文課堂，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生成為語文課堂學習的主要參與者。小學語文教師可在課堂內(nèi)應用信息技術，將語文課堂向課外延續(xù)，有效整合課內(nèi)外資源，提升課外學習環(huán)境的信息化程度。教師還可利用信息技術掌握學生在課內(nèi)和課外的語文學習效果，對學生做科學、客觀的過程性評價，以評價促進學生的成長，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

三、核心素養(yǎng)視角下小學語文教學與信息技術融合的可行路徑

（一）課前安排預習活動，為課中教學做鋪墊

預習是開展高質量課堂學習活動的基礎，其重要性不容忽視。小學階段，學生普遍不重視課前預習，沒有建立起做課前預習的學習習慣。教師可在課前安排預習活動，提供豐富的預習資料和循序漸進的預習指導，幫助學生在課前大致了解所學知識內(nèi)容，便于學生在課堂上的有效學習。

以四年級人教版上冊《鳥的天堂》為例，課文講述了一株巨大的榕樹，樹冠是鳥兒棲息的家園，作者描述了自己在榕樹下的所見、所聽、所感。教師在課前可安排預習活動，要求學生完成以下任務：通讀課文、利用工具書攻克生字詞障礙、搜集有關榕樹的文字圖片視頻等。這些預習活動難度較低，屬于了解課文背景的范疇，四年級小學生能夠獨立完成，增長學生學習語文的自信，養(yǎng)成學生的自主學習習慣。學生完成預習的情況下，教師可將課堂上的時間更多用于引導學生理解作者的思想情感，分析課文的細節(jié)和大意，提升小學語文課堂教學效率；還可使學生承擔起介紹文章背景的任務，增加學生在語文課堂上的參與程度，提升學生的課堂主體地位。

（二）課上組織先學后教，提升學生主體地位

常規(guī)課堂上，教師講解、學生聽講是主要模式，學生處于被動學習的位置，不利于學生保持語文學習興趣。信息技術與語文課堂融合的大環(huán)境中，信息技術可幫助教師實現(xiàn)先學后教模式，讓學生處于主動學習的位置，保證學生的學習效果，滿足學生個性化學習的需求。先學后教組織模式通常需要以微課視頻、學習任務為線索，讓學生的課堂自主學習有的放矢，避免學生走歪路線、浪費寶貴的課堂時間。

以二年級人教版下冊《寓言二則》中的“亡羊補牢”故事為例，課文講述了一個情節(jié)簡單、容易理解的寓言故事。教師可采用先學后教的模式，先播放寓言故事的動畫版本，讓學生內(nèi)部討論對寓言故事大意的理解，并通過大屏幕對學生展示所設置問題“如果你是這個人，在第一次發(fā)現(xiàn)羊丟了的早上，你會不會去補羊圈？說一說你的理由?！薄斑@個寓言故事與生活、學習中的哪些情況類似？你能舉出例子嗎？”等，引導學生通過小組討論理解寓言故事講述的人生道理，并引導學生從課文寓言故事向現(xiàn)實生活過渡，由人及己，提升學生的思想認識。課堂實踐中，若學生發(fā)言基本覆蓋了寓言故事所講述的人生道理，教師需對學生大力表揚，并結合學生的發(fā)言進行匯總；若所有學生的發(fā)言總和仍有漏洞，教師需引導學生思考和完善，然后進行匯總。

先學后教的方式既能夠提升學生在課堂上的參與度，調(diào)動學生的思維，保證教學效果，又能夠把握學生對課文的學習、分析、理解程度，加深教師對學生的了解，為后續(xù)課堂教學設計做學情鋪墊。

（三）課堂創(chuàng)設具體情境，輔助學生理解體會

情境教學法在過去一段時間內(nèi)是小學語文教學方法研究的熱門話題，如今雖然研究熱度有所下降，但已經(jīng)是小學語文課堂上最常見、常用的教學方法。信息技術與語文學科的融合，為教師創(chuàng)設情境提供了巨大幫助，使課堂情境更加生動、具體，有利于吸引學生對情境的關注，刺激學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

以一年級上冊《烏鴉喝水》為例，有學生在課堂上提出“烏鴉真的有這么聰明？”的問題，使不少學生注意力從寓言故事本身所帶有的道理上轉移到故事的真假。教師可為學生提供科學家的烏鴉實驗視頻，視頻里的烏鴉為了吃科學家放在瓶子里的小蟲子，不僅會撿石子扔進瓶子抬升水位，還會挑大塊的石子而不是小石子，而且還會等到扔進足夠多的石子后再去嘗試吃掉漂在水面上的小蟲子。當課文里寓言故事的情境真實發(fā)生在眼前時，可極大刺激學生的學習興趣，使學生認識到烏鴉的聰明，同時能使學生認識到思考的魅力，提升語文課堂的教學效果。

以五年級人教版上冊《圓明園的毀滅》為例，教師在課前可安排學生了解“火燒圓明園”歷史背景作為預習活動，為課堂教學做好鋪墊；在課堂上為學生播放“火燒圓明園”紀錄片或影視片段，展示被擺放在英法等國博物館中的圓明園文物圖片、視頻，使學生認識到圓明園是怎樣一座令人心馳神往的皇家園林，它的毀滅代表怎樣一條至今無法彌合的傷疤。信息技術輔助下，教師可在課堂上為學生創(chuàng)設出帶著傷感、憤怒、惋惜、心痛的情境，以情緒帶動學生對作者思想情感的共鳴，加深學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的愛國之情。

（四）豐富寫作素材，提升學生語文寫作能力

寫作是小學階段語文教學的重點、難點，考驗教師的寫作教學能力和耐心，考驗學生的思維能力、想象能力、表達能力。寫作是一種輸出型的活動，要想輸出質量高，必須有源源不斷的輸入和儲備。很多學生通過課文學習掌握描寫方法、修辭手法，掌握寫人、寫物、寫景的不同技巧，但沒有掌握足夠豐富的素材，難以將所掌握的寫作技巧充分發(fā)揮出來。例如，所有學生都沒有太空生活的經(jīng)歷，但有的學生喜歡看星際題材的電影，有的學生則對此不感興趣，沒有相關素材儲備的學生在寫作時大概率會出現(xiàn)描寫不恰當、情境構造不吸引人、感染力不強的情況。教師可為學生提供中國空間站里航天員們的生活視頻片段，可為學生提供提前搜集、剪輯好的星際太空題材電影片段，供學生觀察、體會后將自己的想象和感受進行輸出。這一過程在傳統(tǒng)語文課堂上無法完成，是信息技術與語文學科融合帶來的成果。直接提供寫作素材，讓學生自己觀察、感受后進行應用，比教師提供范文的效果更佳。前者是學生自己的觀察、思考、輸出產(chǎn)物，后者容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

（五）課后合理布置作業(yè)，養(yǎng)成復習鞏固習慣

課后作業(yè)是幫助學生復習鞏固課堂所學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設計質量關系到學生的整體學習效果，所以課后作業(yè)成為“雙減”政策的重點所在，強調(diào)作業(yè)設計應高效、低負擔。最適合學生的課后作業(yè)形式是分層作業(yè)，即為學生提供適合其學習層次的作業(yè)，使學生能夠鞏固薄弱環(huán)節(jié)，避免在學生已經(jīng)掌握的知識點上多耗費時間。分層作業(yè)在傳統(tǒng)語文課堂上幾乎難以實現(xiàn)，即使教師花費大量時間提前設置區(qū)分層次的作業(yè)，學生在面對作業(yè)時也較難準確估計自己所在的層次，用好真正適合自己的作業(yè)。信息技術與語文學科的融合為分層作業(yè)應用帶來了轉機，抽題系統(tǒng)與題庫、分析功能的銜接可結合學生課后檢測的成果，判斷學生對課堂知識點的掌握情況，從題庫中抽選出相同的知識點題目給學生，讓分層作業(yè)得以實現(xiàn)。除了分層作業(yè)外，信息技術與學科教學的深度融合，還為教師提供布置多樣化作業(yè)的便利。

以四年級上冊《精衛(wèi)填海》的課后作業(yè)為例，教師可要求學生課后通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、閱讀其他神話故事，從中選擇自己最喜歡的一篇故事，用自己的話講出來，并講一講自己對神話故事內(nèi)涵的理解。講故事和講內(nèi)涵的過程用手機視頻錄制下來，通過班級群上傳。在這一作業(yè)的完成中，不僅可以考查學生對神話故事這一文學作品類型的辨別是否有效，還可以考查學生抓故事大概的能力和口頭表達能力。而且，作業(yè)完成過程需要家長幫助，可讓家長間接了解孩子的學習情況、作業(yè)完成情況，成為家校共育的一環(huán)。

四、結語

綜上所述，為了培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師應積極進行信息技術與學科教學的融合，充分利用信息技術來優(yōu)化語文教學過程，為學生營造更優(yōu)質的學習環(huán)境。文章從課前、課中、課后三個部分對信息技術的融合路徑進行探討，所舉出的例子僅是信息技術融合的微小體現(xiàn)，還有更多信息技術的應用方式值得探索。

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