陳會(huì)盟 劉超攀

商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院，河南 開封 475000

1 民族傳統(tǒng)體育校本課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值

1.1 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，盡量滿足課程改革的需要

2001 年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知（以下簡稱《綱要》），全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系，增強(qiáng)國家對(duì)地方、學(xué)校的宏觀調(diào)控，分層次各司其職。隨著《綱要試行》的頒布，各省市根據(jù)實(shí)際情況加快推進(jìn)課程改革，體育課程作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課程，也在不斷完善。將民族傳統(tǒng)體育作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容，不僅能順應(yīng)課程改革的需要，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育文化，還可以滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。《綱要》的頒布，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的開端，素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，使學(xué)生的身心發(fā)展得到重視，將體育課程作為校本課程是三級(jí)課程管理體系中改革的趨勢所在。

1.2 傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承地域文化

開封市地處中原，目前定期舉辦的還有廟會(huì)、清明文化節(jié)等傳統(tǒng)的娛樂活動(dòng)，有著深厚的文化底蘊(yùn)。開封市的傳統(tǒng)體育文化是全國民族傳統(tǒng)體育文化的縮影，在清明上河園、汴京公園以及其他旅游景點(diǎn)可以看到有傳統(tǒng)體育活動(dòng)的開展。開封市現(xiàn)存的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目有舞龍、舞獅、蹴鞠、斗雞、抖空竹、劃旱船、推鐵環(huán)、開封盤鼓、秋千、踩高蹺、打陀螺、撂石鎖、女子馬球、風(fēng)箏、踢毽子、武術(shù)、少兒武術(shù)等。[1，2]這些民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為體育校本課程資源的開發(fā)與利用奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

2009 年，由中國民間文藝家協(xié)會(huì)、河南省民間文藝家協(xié)會(huì)、開封市人民政府聯(lián)合清明上河園共同創(chuàng)建第一屆“中國（開封）清明文化節(jié)”，為了挖掘和弘揚(yáng)清明文化，以文化活動(dòng)的方式讓人們認(rèn)識(shí)并傳承中國悠久的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，貫徹文化自信的精神。中國（開封）清明文化節(jié)于每年清明前后舉行，迄今為止，已經(jīng)舉辦13 屆，典型的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目有舞龍舞獅、開封盤鼓、推鐵環(huán)、摞石鎖，還有空竹、武術(shù)、蹴鞠等。[3]將開封市現(xiàn)存的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與當(dāng)?shù)匦１菊n程資源相結(jié)合，不僅彰顯開封地區(qū)的文化特色，更能形成一批以民族傳統(tǒng)體育為特色的體育校本課程，甚至成為特色學(xué)校。

1.3 豐富課堂教學(xué)，滿足校園文化建設(shè)的需要

體育課程不僅是一門課程，還是學(xué)校文化建設(shè)的一部分，學(xué)校體育文化是學(xué)校體育教育的一種制度和精神所在。民族傳統(tǒng)體育文化與校本課程的開發(fā)，需要學(xué)校體育文化的支持，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)校體育文化建設(shè)。在充分考慮當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目和當(dāng)前政策背景下，開發(fā)既符合當(dāng)前學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，又具有當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)特色的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，將二者結(jié)合能創(chuàng)新富有特色的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，改變過去陳舊、枯燥、乏味、單一的體育課面貌，為學(xué)校體育文化的建設(shè)錦上添花。

1.4 增強(qiáng)體質(zhì)健康，促進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展

近年來，中小學(xué)生肥胖、近視、身體素質(zhì)下降以及心理素質(zhì)下降等情況成為中小學(xué)生的常見問題，對(duì)中小學(xué)生的未來發(fā)展存在極大危害；學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮、社交恐懼、抑郁、自閉等心理問題日益突出；體育器材場地嚴(yán)重缺失，占用體育課現(xiàn)象普遍嚴(yán)重。而“面向全體學(xué)生”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”以及“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”是素質(zhì)教育的內(nèi)涵所在，素質(zhì)教育是以促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展為核心的教育，在教育系統(tǒng)中是一種理想，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)三大任務(wù)。全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是作為教育大國的燈塔，為青少年身心健康提供正確的方向。

2022 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）將素質(zhì)教育推向最高點(diǎn)，關(guān)于素質(zhì)教育的配套政策和實(shí)施方法逐步完善，課后延時(shí)服務(wù)成為必要環(huán)節(jié)。根據(jù)“雙減”政策中的課后延時(shí)服務(wù)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡鍌鹘y(tǒng)體育娛樂活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)有的體育課程資源進(jìn)行開發(fā)，應(yīng)用到日常的體育課和課后延時(shí)服務(wù)中，豐富課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，全面推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

2 民族傳統(tǒng)體育校本課程資源開發(fā)與利用的必要性

2.1 補(bǔ)充國家課程開發(fā)內(nèi)容

國家在制定課程管理時(shí)宏觀把控，制定教育方針、政策以及課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要深入貫徹國家對(duì)課程的宏觀管理，規(guī)劃屬于本地區(qū)特色的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校課程在執(zhí)行國家課程管理的同時(shí)，也要考慮當(dāng)?shù)卣n程管理的要求，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定各種課程的具體內(nèi)容，從本校出發(fā)，結(jié)合國家和地方的要求，大力開發(fā)校本課程。[4]校本課程在三級(jí)課程管理體系中是執(zhí)行者，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)和管理下，結(jié)合地方特色課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)特色課程資源進(jìn)行開發(fā)、實(shí)施，并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 構(gòu)建地方學(xué)校特色課程

學(xué)校是落實(shí)國家課程和地方課程的基本單位，校本課程要根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的大綱和要求，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，挖掘當(dāng)?shù)孛褡迕耖g傳統(tǒng)體育文化，并對(duì)其進(jìn)行可行性分析，與民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目相結(jié)合，開發(fā)具有動(dòng)作特色、技術(shù)特色、戰(zhàn)術(shù)特色的活動(dòng)，形成學(xué)校特色課程與地方特色課程并反饋給國家課程，根據(jù)各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行推廣，推動(dòng)體育校本課程的改革，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，適應(yīng)當(dāng)代中小學(xué)生的體質(zhì)健康教育。

2.3 加快促進(jìn)體育課程改革

中華人民共和國成立以來，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，我國共進(jìn)行了八次課程改革，每次改革少則三四年，多則二十年。課程改革的主要任務(wù)就是更新時(shí)代觀念，轉(zhuǎn)變思維方式，重建教育制度，其核心理念就是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。第八次課程改革從二十世紀(jì)末開始，為此頒布各種政策文件推動(dòng)此次課程改革。體育校本課程資源開發(fā)與利用也緊跟課程改革的步伐，將民族傳統(tǒng)體育與校本課程有機(jī)結(jié)合，對(duì)傳承民族傳統(tǒng)體育文化、促進(jìn)體育課程改革以及新一輪課程改革都有積極作用。

2.4 傳承當(dāng)?shù)孛褡鍌鹘y(tǒng)體育文化

學(xué)校開展課堂教學(xué)活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)最大的特點(diǎn)之一就是直接或者間接地學(xué)習(xí)現(xiàn)有的理論知識(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生，二者通過主客體的相互轉(zhuǎn)換、相互作用完成知識(shí)的傳授。體育校本課程與當(dāng)?shù)孛褡鍌鹘y(tǒng)體育文化有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為受眾，以課堂教學(xué)的方式進(jìn)行授課，通過體育校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)有民族傳統(tǒng)體育文化的傳承以及潛在的文化進(jìn)行挖掘，將民族傳統(tǒng)體育文化傳承至下一代。二者有機(jī)結(jié)合也為三級(jí)課程管理體系提供理論依據(jù)和可操作性指導(dǎo)，以便于順利實(shí)施，發(fā)揮民族傳統(tǒng)體育文化的多樣性功能，為學(xué)校的教育服務(wù)，推動(dòng)新一輪課程改革的實(shí)施。[5]

3 開封市民族傳統(tǒng)體育校本課程資源開發(fā)原則

田菁在《體育課程內(nèi)容資源開發(fā)原則研究》一文中提出開發(fā)原則按照重要性分別為：適宜性原則、健康性原則、特色性原則、安全性原則、實(shí)用性原則、趣味性原則、適度性原則。[6]考慮到開封市擁有著較多的民族傳統(tǒng)文化，但從體育校本課程開發(fā)的角度來說，在眾多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中精煉適合體育校本課程的文化首先應(yīng)考慮的是安全性原則，其次是特色性原則、實(shí)用性原則和趣味性原則。

3.1 安全性原則

民族傳統(tǒng)體育校本課程資源的開發(fā)要以安全性原則為首要原則，由于開封市是“八朝古都”，傳承下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化種類較多，沒有明確的分門別類，將開封市民族傳統(tǒng)體育文化與體育校本課程有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，也要考慮中小學(xué)學(xué)生的身體素質(zhì)、認(rèn)知能力以及學(xué)校能否提供相關(guān)的教學(xué)器材，是否有潛在的安全隱患等。首先，學(xué)校和教師排除能夠預(yù)見的危險(xiǎn)；其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，開展相應(yīng)的安全演練，教師在教學(xué)過程中著重強(qiáng)調(diào)潛在的安全隱患。將安全隱患轉(zhuǎn)化為安全教育，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)二者有機(jī)結(jié)合的動(dòng)力。

3.2 特色性原則

學(xué)校是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要場所，要在以學(xué)校為主，以學(xué)生為本的前提下，大力開展開封市傳統(tǒng)體育文化活動(dòng)，教師通過查閱相關(guān)資料、走訪等形式搜集關(guān)于開封市的傳統(tǒng)體育文化，并通過篩選、分析等方法挖掘適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)體育文化，學(xué)校及時(shí)制定該課程的教學(xué)大綱、進(jìn)度表以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師通過備課的形式在新課程標(biāo)準(zhǔn)下制定該課程的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃以及課時(shí)教學(xué)計(jì)劃等，并將其引入課堂，打造一門有特色的傳統(tǒng)體育文化課程。

3.3 趣味性原則

在民族傳統(tǒng)體育文化與體育校本課程有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的趣味性是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)烈性與趣味性成正比，學(xué)生能夠主動(dòng)去接受新的信息。二者有機(jī)結(jié)合的資源開發(fā)是基于學(xué)生并作用于學(xué)生，體育課程的趣味性是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的外在條件，雖然學(xué)生的興趣并不是課程開發(fā)的重要方面，但課程開發(fā)作用于學(xué)生本身，滿足學(xué)生的需求，合理運(yùn)用教學(xué)手段和方法因材施教，因需施教，使中小學(xué)體育校本課程具有本地區(qū)的民族特色，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。[7]增加課堂趣味性的同時(shí)也給教師提出了更高的要求，挖掘教師的潛力，提升學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在進(jìn)行民族傳統(tǒng)體育文化與體育校本課程有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，也要注重本身的趣味性。

3.4 實(shí)用性原則

首先，開發(fā)的體育校本課程要體現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的功能，通過課堂上教師教授的基本技術(shù)動(dòng)作，利用常見的器材在日常生活中也能進(jìn)行練習(xí)，落實(shí)教育部所提出“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號(hào)；其次，要起到一定的教育功能，主要表現(xiàn)在德育方面，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)知、情、意、行的全面發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意志品質(zhì)、集體主義、責(zé)任感和榮譽(yù)感等；在智育方面，能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，思考問題時(shí)思路清晰、敏捷、考慮全面；在美育方面，不僅能塑造身體美，還能體現(xiàn)行為美、心靈美以及運(yùn)動(dòng)美等，其中運(yùn)動(dòng)美中的動(dòng)作美、節(jié)奏美與服飾美等都能為學(xué)生帶來別樣的美感體驗(yàn)。最后，增加與同學(xué)的情感交流，增進(jìn)彼此間的相互了解，改善人際關(guān)系，構(gòu)建健康合理的生活方式，使學(xué)生形成融洽的關(guān)系，學(xué)校形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，推動(dòng)新一輪課程改革的步伐。

4 開封市民族傳統(tǒng)體育校本課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀與實(shí)施路徑

4.1 人力資源的開發(fā)

從教師方面來說，新入職教師要加強(qiáng)繼續(xù)教育，在工作中不斷學(xué)習(xí)，增加個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，多向老一輩教師請(qǐng)教，保持自己的學(xué)習(xí)能力和科研能力，并結(jié)合自己接觸到的新教學(xué)模式、方法和手段等，開發(fā)出符合當(dāng)前學(xué)校的體育校本課程。同時(shí)，適當(dāng)增加青年教師福利待遇和科研經(jīng)費(fèi)，激發(fā)青年教師科研熱情；經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師要加強(qiáng)其接受新事物的能力，跟上時(shí)代步伐，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看傳統(tǒng)體育文化的傳承，結(jié)合自己對(duì)傳統(tǒng)體育文化的認(rèn)知，開發(fā)符合老一輩教師的民族傳統(tǒng)體育文化課程，并將其列為校本課程，開發(fā)新的教學(xué)模式和方法供青年教師模仿和學(xué)習(xí)。

4.2 體育設(shè)施資源的開發(fā)

許多民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目沒有標(biāo)準(zhǔn)場地和器材，只是制定簡單的規(guī)則，配備簡易的輔助器材和場地。比如，毽球、荷球、藤球等，可以結(jié)合當(dāng)前的羽毛球場地、籃球場地進(jìn)行訓(xùn)練和比賽?？罩?、舞龍舞獅、八段錦、易筋經(jīng)、五禽戲、太極拳等可以結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的田徑場地劃分區(qū)域進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)、娛樂等。民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開發(fā)既要保留優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化，又要結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)場地和器材，以“一物多用”的原則開展民族傳統(tǒng)體育文化課程的教學(xué)、訓(xùn)練和比賽。

4.3 民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開發(fā)

在當(dāng)前傳統(tǒng)體育課程的基礎(chǔ)上，引入民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，有效完善學(xué)校體育課程，最大程度滿足學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的需求。在日常教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同需求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則展開教學(xué)，對(duì)該項(xiàng)目制定完整的課程內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)進(jìn)度等。在課余時(shí)間，為了豐富學(xué)生的日?；顒?dòng)，設(shè)置民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的社團(tuán)，大課間引入民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，比如，太極拳、五步拳、八段錦、五禽戲等簡單易學(xué)的民族傳統(tǒng)體育，體育教師作為指導(dǎo)老師每隔一段時(shí)間組織一次娛樂性的比賽，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，豐富學(xué)生校園文化生活。

4.4 政府、學(xué)校和教師聯(lián)合開發(fā)

民族傳統(tǒng)體育文化資源與校本課程開發(fā)需要多方面共同努力，協(xié)同發(fā)展。當(dāng)?shù)卣畯暮暧^層面，深入貫徹二十一世紀(jì)以來新一輪課程改革要求，落實(shí)當(dāng)前提出的“雙減”政策，為教師提供有力的政策保障。同時(shí)，民族傳統(tǒng)體育文化課程開發(fā)要以三級(jí)課程管理體系中校本課程為基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育為中心，打造一項(xiàng)或多項(xiàng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育文化校本課程；學(xué)校作為校本課程開發(fā)的載體，盡最大努力提供人力、物力和財(cái)力，為教師提供現(xiàn)有的物質(zhì)保障和課程開發(fā)平臺(tái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分肯定民族傳統(tǒng)體育文化校本課程資源開發(fā)，以校領(lǐng)導(dǎo)牽頭與本地區(qū)其他兄弟院校相互合作開發(fā)此課程；[8]教師作為民族傳統(tǒng)體育文化校本課程資源開發(fā)的編制者和執(zhí)行者，同時(shí)也是參與開發(fā)的實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，體育教師是此次課程開發(fā)的主力軍，學(xué)校以體育教師為主，成立課程資源開發(fā)小組，并推選領(lǐng)軍人物，發(fā)揮其學(xué)術(shù)帶頭作用。在正式實(shí)施前，先在小部分學(xué)生群體中試行，以若干個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，將各種課程開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容、方法、模式、手段以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等用于實(shí)驗(yàn)班級(jí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，遇到問題及時(shí)提出解決方案，避免在正式實(shí)施時(shí)出現(xiàn)重大失誤，一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年后與普通班級(jí)作對(duì)比，可將成功的結(jié)果和結(jié)論轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)迅速推廣到其他班級(jí)，起到輻射作用，形成校本課程或者地方特色課程。