趙雪淳 周雪瑩 韋 娟 李數(shù)霞 孫 朋 華蓉娟

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)研究生院，廣西 南寧 530000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育是高校教育的重要組成部分，研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命［1］。2019 年，習(xí)近平總書記對(duì)中醫(yī)藥事業(yè)做出“傳承精華，守正創(chuàng)新”的重要指示；《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》［2］指出，解決中醫(yī)藥傳承不足、創(chuàng)新不夠等問題，需采取多重措施，其中就包括加強(qiáng)中醫(yī)藥人才隊(duì)伍建設(shè)。立足于中國特色社會(huì)主義新時(shí)代背景，中醫(yī)院校研究生教育進(jìn)入了新階。但當(dāng)前中醫(yī)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，依然存在著培養(yǎng)體系不健全、教育輸出模式與人才培養(yǎng)耦合度低、研究生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄等問題。本研究針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，對(duì)廣西中醫(yī)藥大學(xué)碩士研究生展開問卷調(diào)查，為創(chuàng)業(yè)教育改革提供針對(duì)性的措施及建議。

1 資料與方法

1.1 一般資料本研究采用方便隨機(jī)取樣法，對(duì)廣西中醫(yī)藥大學(xué)全日制在讀碩士研究生開展匿名問卷調(diào)查，累計(jì)回收問卷258份，問卷有效率為100%。

1.2 問卷設(shè)計(jì)包含基本信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)情況、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解、創(chuàng)業(yè)意愿與期望、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為、期待的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育6 個(gè)部分。采用周必彧［3］編制的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)量表和創(chuàng)業(yè)自我效能量表，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)量表由6 個(gè)題項(xiàng)組成，創(chuàng)業(yè)自我效能量表由6 個(gè)題項(xiàng)組成，采用Likert 5 級(jí)評(píng)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5 分；本研究中，2 個(gè)量表 的Cronbach's α 系 數(shù) 分 別 為0.957 和0.954。采 用 李笑［4］的創(chuàng)業(yè)意識(shí)量表、創(chuàng)業(yè)氛圍量表、創(chuàng)業(yè)意愿量表，題項(xiàng)分別由5 題、3 題、4 題構(gòu)成，采用Likert 5 級(jí)評(píng)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5 分；本研究中，3 個(gè)量表的Cronbach's α 系數(shù)分別為0.971、0.863、0.942。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法運(yùn)用SPSS 24.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用單樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析、多重響應(yīng)等分析問卷數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)采用Harman 單因素檢驗(yàn)對(duì)測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，共有5 個(gè)特征根大于1 的公共因子，第1 個(gè)公共因子的變異量為39.96%，小于40%，故本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.2 一般資料258 位調(diào)查對(duì)象中，男性71 人（27.5%），女性187 人（72.5%）；學(xué)位類型中，專碩182人（70.5%），學(xué)碩76 人（29.5%）；所學(xué)專業(yè)中，中醫(yī)學(xué)專業(yè)人數(shù)最多，占總樣本量的45.3% （117/258）。見表1。

表1 258位調(diào)查對(duì)象的一般資料

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀對(duì)問卷中的5 個(gè)量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，均值得分結(jié)果見表2。廣西中醫(yī)藥大學(xué)碩士研究生目前受到的創(chuàng)業(yè)教育程度偏低，研究生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)自我效能相對(duì)較高，創(chuàng)業(yè)意愿均分低于3 分，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），表明研究生的創(chuàng)業(yè)意愿處于中立水平。見圖1。

圖1 各量表均分顯著性分析

表2 問卷各量表得分情況

2.4 創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的人口學(xué)變量差異運(yùn)用單因素方差分析對(duì)5個(gè)量表的年級(jí)、專業(yè)進(jìn)行差異分析，結(jié)果顯示，3個(gè)年級(jí)的研究生在創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)意愿中，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；5 個(gè)量表專業(yè)方面，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

創(chuàng)業(yè)氛圍方面，研一（3.39±0.74）分，研二（2.95±0.87）分，研三（3.15±0.93）分（F=5.789，P=0.003）；創(chuàng)業(yè)自我效能方面，研一（3.22±0.75）分，研二（2.83±0.93）分，研三（2.78±1.04）分（F=6.181，P=0.002）；創(chuàng)業(yè)意愿方面，研一（3.02±0.94）分，研二（2.61±1.06）分，研三（2.35±1.14）分（F=7.005，P=0.001）。經(jīng)兩兩比較發(fā)現(xiàn)，研一學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能及創(chuàng)業(yè)意愿上，與研二、研三學(xué)生比較，差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），說明研一學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能及創(chuàng)業(yè)意愿更高。

2.5 創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系對(duì)5 個(gè)量表進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)性用皮爾遜相關(guān)系數(shù)表示，結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)自我效能均呈正向相關(guān)。

3 存在的問題

3.1 中醫(yī)院校創(chuàng)業(yè)氛圍淡薄研究生創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)中醫(yī)院校側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)年限較長，在專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)層面強(qiáng)調(diào)“?！薄熬?。相較于非醫(yī)學(xué)類專業(yè)研究生，中醫(yī)院校研究生有著更明晰的職業(yè)規(guī)劃，他們受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與思維定式的影響，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的認(rèn)同感。再加上他們對(duì)財(cái)務(wù)、管理、相關(guān)法律法規(guī)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)接觸不多，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)自我效能評(píng)價(jià)較低，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種失敗大于成功的“冒險(xiǎn)”。以上原因使得中醫(yī)院校研究生的創(chuàng)業(yè)意愿并不強(qiáng)烈。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足管理體制不健全導(dǎo)師培養(yǎng)制是研究生教育的主體，研究生在思想德育、學(xué)術(shù)培養(yǎng)方面依托于導(dǎo)師。中醫(yī)院校的導(dǎo)師鮮少具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏雙創(chuàng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校未組建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，相關(guān)專業(yè)人才儲(chǔ)備不足。研究生管理通常是學(xué)校-二級(jí)學(xué)院-班級(jí)或?qū)煹闹鸺?jí)管理模式，缺乏專門部門管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在逐級(jí)管理模式下被邊緣化，并且其他相關(guān)部門對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的職能及任務(wù)不明確，在教育管理中主體責(zé)任存在缺失［5］。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育形式單一實(shí)踐平臺(tái)短缺將調(diào)查對(duì)象所受過的創(chuàng)業(yè)教育類型與期待的教育類型進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)目前研究生接觸的教育類型仍以傳統(tǒng)教育模式為主，而他們所期待的創(chuàng)業(yè)教育形式多樣，喜好不一。并且，不同年級(jí)研究生的創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)意愿存在差異，這與研究生各階段的培養(yǎng)任務(wù)不同有關(guān)。研一階段，研究生對(duì)于各方面知識(shí)的接受度高，有更多的時(shí)間精力，故其創(chuàng)業(yè)自我效能及創(chuàng)業(yè)意愿較高。中醫(yī)院校研究生具備較高的專業(yè)知識(shí)水平，在專業(yè)領(lǐng)域上有一定的優(yōu)勢(shì)，但缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的了解，對(duì)市場(chǎng)痛點(diǎn)的敏銳性不足。見圖2。

圖2 研究生所學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育與期待的創(chuàng)業(yè)教育類型對(duì)比

4 創(chuàng)業(yè)教育改革對(duì)策分析

4.1 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍增強(qiáng)研究生創(chuàng)業(yè)意識(shí)調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的首位是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，自我價(jià)值體現(xiàn)在社會(huì)及學(xué)校的認(rèn)可中。社會(huì)文化影響群眾的意識(shí)，文化作為教育的核心及上層建設(shè)，應(yīng)當(dāng)貫穿雙創(chuàng)教育之始終。首先，以時(shí)代背景和國家政策為導(dǎo)向，加大力度宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性，提升創(chuàng)業(yè)教育的核心驅(qū)動(dòng)力；其次，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背后的定位、動(dòng)機(jī)及缺失點(diǎn)［6］，構(gòu)建適合中醫(yī)藥院校的雙創(chuàng)教育體系，以高質(zhì)量的教育助推創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

4.2 整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源充分發(fā)揮各部門協(xié)同作用整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的前提是保障師資隊(duì)伍建設(shè)、完善各部門的管理。導(dǎo)師的臨床、科研任務(wù)繁重，增加其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)并不現(xiàn)實(shí)，故創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)由專業(yè)的部門管理?？稍趯W(xué)校增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部，聘請(qǐng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，由一名教師分管一個(gè)年級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理；學(xué)校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的其他部門委任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分管領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人，共同對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行管理。此外，還需搭建跨學(xué)校、跨機(jī)構(gòu)、跨區(qū)域的互聯(lián)網(wǎng)教育資源共享平臺(tái)，加強(qiáng)多平臺(tái)、多領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)，充分帶動(dòng)中醫(yī)院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

教育者的主體在于對(duì)外輸出、發(fā)揮引導(dǎo)作用，受教育者的主體在于內(nèi)化知識(shí)、塑造能力［7］，雙方主體性的缺失和弱化，會(huì)使教育與人才培養(yǎng)匹配性下降。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅依靠學(xué)校單方面的輸出，政府政策導(dǎo)向、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)同樣影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展［8］。應(yīng)強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)教育的主體性，積極發(fā)揮社會(huì)各部門的協(xié)同作用，形成社會(huì)外部環(huán)境、學(xué)校內(nèi)部機(jī)制、學(xué)生個(gè)人塑造相結(jié)合且互為反饋的多位一體培養(yǎng)模式［9］。社會(huì)及學(xué)校各單位還需制定詳細(xì)的工作指南及對(duì)接流程，履行在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的特異性職能。

4.3 健全創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系形成多元化多層次的培養(yǎng)模式

4.3.1 使教育類型多樣化可在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上拓展形式，如在課堂上開展頭腦風(fēng)暴游戲、真實(shí)創(chuàng)業(yè)故事分享、情景模擬等，使研究生產(chǎn)生代入感。此外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培訓(xùn)，增加對(duì)醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)養(yǎng)保健機(jī)構(gòu)等的訪問機(jī)會(huì)及與其的合作機(jī)會(huì)。還可以組建興趣小組或?qū)W生組織社團(tuán)，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師牽頭，舉辦大型的講座、競賽、醫(yī)藥文創(chuàng)集市等。

4.3.2 豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑信息化時(shí)代的飛速發(fā)展使知識(shí)不再局限于課堂和學(xué)校，在教育模式上應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)、信息化教育融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中［10］。借助高新技術(shù)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，創(chuàng)建學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)，發(fā)布創(chuàng)業(yè)訊息、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)風(fēng)采展示、互助問答等板塊的內(nèi)容。在資源平臺(tái)建設(shè)上，與各大中醫(yī)院校聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)優(yōu)秀人才的產(chǎn)出與交流。

4.3.3 結(jié)合因人制宜因時(shí)制宜原則針對(duì)不同定位的研究生，應(yīng)采取合適的培養(yǎng)模式。首先，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入研究生培養(yǎng)手冊(cè)，根據(jù)年級(jí)制定不同的培養(yǎng)方案。研一以普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主；研二針對(duì)上一年的學(xué)習(xí)情況和意愿，選擇是否展開更深入的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；研三面臨就業(yè)選擇，可安排實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，面向有合作的醫(yī)藥企業(yè)對(duì)其輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較高的人才，解決研究生就業(yè)問題。其次，根據(jù)不同的創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)能力提供更加靈活的培訓(xùn)，即多層次培養(yǎng)?；A(chǔ)教育層次面向大眾，以增強(qiáng)趣味、普及知識(shí)為主；進(jìn)階教育層次面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，這類學(xué)生可加入創(chuàng)業(yè)興趣小組，組內(nèi)提供專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、答疑；高級(jí)教育層次面向創(chuàng)業(yè)意愿高且具有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，入選育苗計(jì)劃，為有創(chuàng)業(yè)需求的研究生開辟創(chuàng)業(yè)“綠色通道”，實(shí)行幫扶政策，使廣大研究生樂于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)。

4.4 搭建以專業(yè)特色為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)依托區(qū)內(nèi)外醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)養(yǎng)機(jī)構(gòu)、治未病科室等，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，推進(jìn)、開展以中醫(yī)藥專業(yè)特色為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和品牌活動(dòng)?，庒t(yī)學(xué)、壯醫(yī)學(xué)等民族醫(yī)學(xué)是廣西中醫(yī)藥大學(xué)的特色專業(yè)，可以創(chuàng)辦具有政策導(dǎo)向性、融合學(xué)科及地區(qū)特色的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，建立道地藥材產(chǎn)銷一體化產(chǎn)業(yè)基地，創(chuàng)立中醫(yī)藥文創(chuàng)體驗(yàn)館，開發(fā)醫(yī)養(yǎng)APP 等，搶占優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)板塊，發(fā)揮市場(chǎng)競爭力，探索出適合中醫(yī)藥發(fā)展的商業(yè)運(yùn)作模式，為研究生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

創(chuàng)業(yè)競賽也是提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐方式。本次調(diào)查顯示，未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的人數(shù)占總樣本量的73.3%（189/258），參加過但未獲獎(jiǎng)的人數(shù)占18.6%（48/258），僅有少數(shù)人參加并獲得過獎(jiǎng)項(xiàng)。其根源在于獎(jiǎng)勵(lì)制度不健全，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，并健全獎(jiǎng)勵(lì)制度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“課外科技作品”比賽中，組建項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競賽的各階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。此外，將高質(zhì)量的雙創(chuàng)項(xiàng)目推薦至實(shí)踐基地中去，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的孵化，使學(xué)生在虛擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中找到真實(shí)感和價(jià)值感，提高創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率。

5 結(jié)語

新時(shí)代賦予了中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新使命，中醫(yī)院校需發(fā)揮好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職能，以文化育人為本，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，擴(kuò)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源建設(shè)，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)管理，完善多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，結(jié)合區(qū)域、學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)幫扶政策，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐充分銜接，并在共性中找尋個(gè)性，形成具有中醫(yī)藥文化特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為國家培育更多具有綜合素質(zhì)的高層次創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才，助力傳統(tǒng)中醫(yī)藥走上現(xiàn)代化發(fā)展的新道路。