隨著“雙減”政策的落實和推進，如何系統(tǒng)設計符合學生年齡特點、認知規(guī)律和體現素養(yǎng)導向的作業(yè)，如何依托作業(yè)賦能教學質量再提升，如何發(fā)揮作業(yè)的育人功能，實現課內外一體化育人目標，是一線教師聚焦作業(yè)改革的關鍵點。首都師范大學附屬中學大興南校區(qū)立足學科特點和“雙新”背景，開設了作業(yè)設計研究主題論壇。

◎ “雙減”遇“雙新”，數學作業(yè)如何變革

“雙減”政策的落地，對學生和家長來說是一種“減負”。然而，新課標的實施和新教材的推行對教師來說是一種挑戰(zhàn)。面對“雙減”和“雙新”，教師的教學專業(yè)能力和創(chuàng)新潛力無疑將受到一系列挑戰(zhàn)，在作業(yè)布置方面也有了更高的要求。經過一個多學期的實踐和摸索，我重新認識了作業(yè)的教學價值，更新了作業(yè)觀。在充分考慮作業(yè)的育人價值，在實現學生全面發(fā)展目標的前提下，我對數學作業(yè)如何變革有如下幾點思考。

作業(yè)的“精準定位”

為了實現作業(yè)的“精準定位”，教師需要深入研究教學大綱和教材，更加透徹地理解教學內容。只有這樣，才能“精準定位”教學目標和教學內容。在布置作業(yè)時，應根據學生的課堂學習情況，選擇適合的題目類型和難度，進行分層布置。這種分層作業(yè)的方式既有保底目標，又有彈性目標，既面向全體學生，又兼顧個體差異，使不同水平的學生在數學上得到不同的發(fā)展。我將全班學生分為A、B、C三層，在分組時按照組間同質、組內異質的標準，確保每一組學生都能夠完成相應的學習任務。對于不同層次的學生，我會根據他們的學習能力和需求，布置不同的作業(yè)任務。同時，我也會設置一些選做題目，充分考慮不同學生的學習能力和興趣愛好。這樣一來，每個學生都可以完成自己的任務，在完成作業(yè)的過程中體會到自我價值的實現，增強自信心。

作業(yè)的“吸收內化”

大量的同類習題訓練容易使學生感到枯燥乏味，對數學的興趣也會大打折扣。因此，我們需要改變傳統(tǒng)的反復練習的方式，讓學生用自己的語言表述計算算理、算法或解決問題的策略，將知識和策略真正內化。同時，無論是在學校與同學間的互相講解，還是回家后給家長講一講，都可以培養(yǎng)學生的耐心和堅持性。通過這種日積月累的堅持，學生能夠逐漸體會到學習需要付出努力和時間，從而培養(yǎng)出良好的學習習慣。

作業(yè)的“結構構建”

每一課時的學習都會有獨立的知識點，但這些知識點之間又有著緊密的關聯。為了幫助學生更好地掌握這些知識，教師需要將每課時內容、每單元內容的散點化練習改變?yōu)閷⒅R結構化梳理。例如，可以引導學生繪制思維導圖、知識樹等，幫助他們鞏固、深化和拓展已經學過的知識。通過這個過程，學生能夠更好地理解知識之間的聯系，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

作業(yè)的“豐富有趣”

多樣化的、有趣的作業(yè)設計能夠提高學生的學習興趣。我們可以將數學作業(yè)與生活實際相結合，設計一系列豐富多彩的數學活動和游戲，讓學生在快樂的氛圍中學習數學知識。例如，可以讓學生通過購物活動計算找零錢的過程、制作幾何模型等活動來感受數學的實際應用。這些活動不僅能夠提高學生的學習興趣和學習效果，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。同時拉近了教師和學生之間的距離，使班級氣氛也變得活躍了起來。

雖然我們的課堂教學受限于40分鐘的時長，但作業(yè)的時空要比教學更寬廣。我們要抓住作業(yè)設計這個好機會，結合教學內容設計豐富多彩的綜合實踐活動，讓學生在實踐中運用數學知識，將知識內化為自己的數學素養(yǎng)?！半p減”遇到“雙新”，我將迎難而上，不斷挑戰(zhàn)自己，不斷嘗試新方法，完善正確的作業(yè)觀念，努力拓寬作業(yè)的積極功能，提高作業(yè)設計能力，為學生的學習成長做出積極的貢獻。

（文/楊揚）

◎ 落實“雙減”政策 優(yōu)化作業(yè)設計

國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指南針，每位教師都肩負起“雙減提質”的研究任務。作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。教師給學生布置作業(yè)應做到因材施教，客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取多種作業(yè)方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)適合每個學生并且發(fā)揮其最大的效益。下面談談“雙減”背景下我對語文作業(yè)設計優(yōu)化的幾點體會：

一是知識點選擇。根據小學語文教學大綱和教材要求，選擇與學生年齡相適應的知識點。遵循由淺入深、由易到難的原則，逐步引導學生掌握基本的語文知識和技能。二是合理難度設置。作業(yè)的難度應該適中，既不能過于簡單以致無挑戰(zhàn)性，也不能過于復雜以致學生無法完成?？梢愿鶕W生的實際情況，設置不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的學習需求。三是多樣化題型。多樣化的題型可以培養(yǎng)學生的不同語文技能，提高他們的綜合運用能力。四是開放性問題。適當設置開放性的問題，鼓勵學生進行思考和創(chuàng)造性表達。這樣可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)他們對語文學科的興趣。五是注重實踐與應用。作業(yè)可以結合實際生活和學習情境，讓學生將語文知識應用到實際中去。以提高學生的綜合運用能力。六是提供反饋和指導。教師在批改作業(yè)時，可以給予學生及時、具體的反饋和指導。鼓勵學生發(fā)現錯誤、改正錯誤，并提供相關的學習資源和參考資料，幫助他們進一步提高語文水平。七是培養(yǎng)閱讀習慣。作業(yè)可以包括閱讀理解題，引導學生進行閱讀理解和分析。同時，可以鼓勵學生多讀好書，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習慣。

總之，設計小學語文作業(yè)時，要關注學生的年齡特點和認知規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合運用能力。通過合理選擇知識點、設置適當難度、多樣化題型、開放性問題、實踐與應用、提供反饋和指導等方式，幫助學生更好地學習和掌握語文知識。

“雙減”政策的出臺，是學生的福音，更是未來教育的方向。在教學內容總量不變的前提下，如何智慧地設計作業(yè)，作業(yè)設計完成后如何依托作業(yè)賦能教學質量再提升，這是教師當下所面臨的全新課題。因此我認為可以從以下幾個方面促進教學質量的提升。一是個性化反饋。通過作業(yè)可以了解學生的學習情況和問題所在。教師可以針對學生的作業(yè)表現，提供個性化的反饋和指導，幫助他們彌補知識漏洞，進一步提高學習效果。二是深度思考和批判性思維。設計作業(yè)時，可以引導學生進行深度思考和批判性思維的訓練。通過開放性問題、探究性任務等形式，激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)新意識。三是合作與交流。作業(yè)可以促進學生之間的合作與交流。可以設計一些合作性的作業(yè)任務，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和溝通能力。四是拓展學習空間。作業(yè)可以拓展學習的空間，超越課堂教學的限制?？梢砸髮W生進行自主閱讀、實地觀察、實踐操作等，加深對知識的理解和應用。五是提高學習動力。作業(yè)可以成為學生學習的動力來源。設計有趣、具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的自主學習能力。六是教學反思與調整。教師可以根據學生作業(yè)的表現，及時反思教學方法和策略的有效性，并進行相應的調整和改進。七是培養(yǎng)學習習慣和自律能力。作業(yè)可以培養(yǎng)學生的學習習慣和自律能力。通過布置適量、有規(guī)律的作業(yè)，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習的能力。

通過以上方法，作業(yè)可以成為教學的延伸和輔助，賦能教學質量的提升。教師應充分利用作業(yè)這一教學工具，發(fā)揮其潛力，為學生提供個性化的反饋和指導，培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力和自主學習能力，從而提升整體教學質量。

作業(yè)是教師精心準備的送給學生們的禮物，它為學生綜合運用知識、發(fā)展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活之中。優(yōu)化作業(yè)設計，能喚起學生的學習熱情，發(fā)揮學生的個性和特長。在今后的教學中我們應更深入地研究學生，研究作業(yè)，為每一個學生送上適合他們“口味”、有利于他們發(fā)展的精美“禮物”。

（文/高添）

◎ 基于單元整體視角的初中英語作業(yè)設計原則

背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業(yè)評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗教學的效果、發(fā)現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據。有效的作業(yè)設計應該在學科核心素養(yǎng)的指導下，從學生的興趣、認知特點、生活體驗出發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力，通過實踐、體驗、合作等方式，完成語言內化，提升綜合語言運用能力。然而在實踐中，很多教師還在采取“一抄、二背、三練習”的傳統(tǒng)作業(yè)模式。這樣的作業(yè)設計內容統(tǒng)一、形式單一、過程封閉，會加重學生的學習負擔，降低學生學習的積極性和主動性，既沒有落實國家的“雙減”政策，也難以落實學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。優(yōu)質的作業(yè)不僅可以提高學生學習英語的興趣，而且還可以通過思考探究完成單元內容的鞏固強化，加深對單元主題的深層理解。通過豐富的作業(yè)類型，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

基于單元整體視角的英語作業(yè)設計原則

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出要加強單元教學的整體性。教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。

單元是提供主題語境、進行主題意義建構的基本教學單位。單元教學承載了完整的課程內容六要素，承載著學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側重的目標任務，是通過英語課程學習促進學生成長的比較完整的課程周期，學生在課堂上圍繞主題意義進行知識建構的過程中，需要通過作業(yè)內容對語言文化知識進行內化、鞏固和輸出。作業(yè)不僅能起到評價學習過程的作用，同時也是學生對課堂內容進行整合的抓手。因此，初中英語教師要優(yōu)化作業(yè)設計，基于單元視角，依據學生不同個性特點，不同知識類型，設計滿足不同學生的多樣化作業(yè)。具體來講，作業(yè)設計可以遵循以下原則：一是整體性原則。教師要以單元教學目標為統(tǒng)領，組織各語篇教學內容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。作為課堂教學的延伸，作業(yè)的設計同樣要整合單元教學內容，突出單元主題意義，設置幫助學生整體把握主題意義下的語言知識及語用知識。二是層級性原則。在設計作業(yè)時，要充分考慮同一班級學生水平不一的情況，針對不同學生的特點設置不同難度的作業(yè)，便于學生選擇適合自己水平難度的作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的成就感，從而提升對英語學科的興趣。在單元整體作業(yè)設計中，也應注重不同課時作業(yè)的難度層級，各課時作業(yè)應該是螺旋上升的，隨著各課時的學習，學生的核心素養(yǎng)得以逐步提升。因此，作業(yè)設計要注重學生能力培養(yǎng)的梯度和層次性。三是育人性原則。主題語境為學科育人提供了話題和語境。英語語篇作為文化的載體，教師在單元教學中要時刻牢記學科育人的使命，關注單元主題和語篇主題意義在學生成長過程中的德育價值。教師在設置作業(yè)時要引導學生思考探討主題意義相關的元素，批判性看待所學內容及自我成長，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

基于單元整體視角的初中英語作業(yè)，是從單元主題意義出發(fā)，依據學生不同學情，結合真實情境，檢測學生單元學習的成效。未來，教師還需要進一步細化作業(yè)設置、開展綜合性評價，借助信息化手段增加作業(yè)反饋渠道，從而讓學生在真實的語用情境中鞏固運用語言知識?？茖W的作業(yè)設計可以為學生的學和教師的教提供及時有效的反饋信息，充分體現作業(yè)的評價作用，更好地提升學生英語學科核心素養(yǎng)，提高學生英語綜合語言運用能力。

（文/石增燕）

◎ 減負增效背景下的初中英語作業(yè)設計策略

在“雙減”政策的指導下，初中英語作業(yè)需要進行改進和變革，減少重復性、機械性的作業(yè)內容，增加生活化、現代化的作業(yè)內容，讓學生通過作業(yè)更好地認識英語、運用英語、提升學生的綜合素養(yǎng)?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提出：應明確英語育人目標，理清教學思路和底層邏輯，設計層層遞進的英語活動，引發(fā)學生的思考和創(chuàng)新。所以，初中英語教師要重視作業(yè)，在設計和批改上更加用心，既要滿足學生日益增長的求知需求，還要將英語的文化特色展示出來，突破課堂教學重點和難點，使學生學得輕松、學得高效。

基于“雙減”政策設計課程作業(yè)的原則

一是突出主體原則。在設計英語課程作業(yè)時，教師應當尊重學生的主體地位，依據主體性原則，結合當前學生的學情進行作業(yè)內容和形式的優(yōu)化與創(chuàng)新，結合學生的興趣點設計新穎有趣的英語作業(yè)，以調動學生主動完成作業(yè)的積極性，進而有效提升教學效率與質量。二是因材施教原則。初中英語教師需要遵循因材施教原則進行作業(yè)設計。受各種內在和外在因素的影響，初中學生的思維能力、學習能力、理解能力、知識應用能力不同，教師需要根據差異化教育理念，依據因材施教原則，對作業(yè)內容進行合理優(yōu)化，突出作業(yè)任務的層次性，利用難易程度不同的作業(yè)習題減輕學生的復習壓力，滿足其不同的認知需求，從而改善班級整體的作業(yè)完成效果。三是理論聯系實踐原則。對于英語學科而言，學生只學習基礎知識、理論知識是不夠的，還需要具備較強的英語口語交際能力及知識運用能力。為實現教學目標，初中英語教師需要遵循理論聯系實際的原則設計應用性、實踐性作業(yè)，使學生在口語表達、語言運用過程中增強知識應用于實際的意識，提高英語知識運用能力。

結合“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)設計的具體措施

一是作業(yè)設計要有趣味性和實踐性。英語作業(yè)作為英語學習的重要組成部分，其設計質量和方式直接影響著學生的學習效果和興趣。其中，具有趣味性和實踐性是英語作業(yè)設計的重要原則之一。有趣味性的英語作業(yè)能夠激發(fā)學生的學習熱情和動力，讓學生更加主動地參與到學習中來。實踐性作業(yè)則能夠讓學生在實際應用中鞏固和拓展所學知識，提高他們的語言運用能力和交際能力。為了實現英語作業(yè)設計的有益效果，教師需要結合學生的實際情況和興趣點，采用多樣化的形式和內容，設計出富有趣味性和實踐性的英語作業(yè)。富有趣味性和實踐性的英語作業(yè)不僅能減輕學生的作業(yè)負擔，還能讓學生在實踐中運用所學知識，提高他們的語言運用能力。

二是作業(yè)設計要有層次針對性。每名學生都是一個獨立的個體，在成長過程中受各種內外因素的影響，會形成不同的認知能力、學習能力，初中英語教師需要根據實際學情設計層次性英語作業(yè)，如基礎知識練習、能力提升練習、知識拓展練習等，滿足班級學生的差異化學習需求。此種作業(yè)設計既可以減輕學生的學習壓力，又能更好地滿足學生的知識拓展和能力提升需求，從而使作業(yè)真正起到減負增效的作用。

三是作業(yè)設計要有思維性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，因此，教師在作業(yè)布置中要重視體現學生的思維過程，如可以利用思維導圖。思維導圖是一種高效的學習工具， 學生通過完成繪制思維導圖作業(yè)任務， 既可以加深對單元重難點知識的記憶，提高繪圖類作業(yè)的完成效率，還能借此提升知識梳理與整合能力。

在初中英語教學體系中，作業(yè)始終是非常重要的一部分，既關系著課堂教學，也影響著學生課下學習。“雙減”背景下，初中英語教師應提高對英語作業(yè)設計的重視程度，根據新課改提出的各類要求，立足于初中英語教學現狀，優(yōu)化英語作業(yè)設計，減少作業(yè)量，豐富作業(yè)形式，深化作業(yè)內容，進一步鞏固課堂所學知識，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（文/張娟）

◎ “雙新”背景下作業(yè)設計原則與目標

在“雙新”背景下，隨著“雙減”和新課程方案的深入推進，作業(yè)設計成為一線教師關注的焦點。作業(yè)作為學生課外鞏固知識、拓展思維和培養(yǎng)能力的重要途徑，如何系統(tǒng)設計符合學生年齡特點、認知規(guī)律和體現素養(yǎng)導向的作業(yè)，以提高教學質量和發(fā)揮作業(yè)的育人功能，實現課內外一體化育人目標，成為教育改革中的關鍵點。

作業(yè)設計要符合學生的年齡特點和認知規(guī)律

一是了解學生的年齡特點和認知規(guī)律。學生的認知能力發(fā)展需要遵循一定的規(guī)律。教師要了解學生的認知水平，根據學科的知識結構和學生的認知能力合理設計作業(yè)。避免過早引入抽象和抽離的知識內容。在小學階段，作業(yè)設計可以注重培養(yǎng)學生的基本技能和興趣，鼓勵他們進行實踐和觀察，培養(yǎng)動手能力和觀察思考能力?？梢赃m度增加學習的深度和廣度，引導學生進行問題分析和解決，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新意識。

二是合理安排作業(yè)的難度和數量。在“雙減”和新課程方案的推進下，作業(yè)設計要注重減負，要合理安排作業(yè)的難度和數量。充分考慮學生的年齡和認知水平，不同年齡段的學生具有不同的認知能力和興趣愛好。教師在作業(yè)設計中要根據學生的年齡特點合理設置任務和要求，不能過高或過低，避免過多的重復與機械性作業(yè)，要符合學生的年齡和認知水平。作業(yè)既要有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，又不能過于繁重，避免給學生帶來過大的壓力。例如，小學生在作業(yè)中可以加入一些游戲元素，通過互動和趣味性來激發(fā)學生的學習興趣和動力。

三是選擇適合學生的作業(yè)形式。作業(yè)形式要根據學生的年齡特點和認知規(guī)律來選擇。對于小學生，可以選擇一些游戲性強、有趣味性的作業(yè)形式，比如在學習了數學四則運算后可以和學生玩24點擂臺賽游戲，通過撲克牌抽4張牌，通過四則運算讓最后結果等于24，以數學游戲為載體，最大限度地調動學生眼、腦、手、口、耳等多種感官的協(xié)調活動，培養(yǎng)學生快捷的心算能力和反應能力。在活動過程中，讓學生感受到數學的親和力，提高學生的數感和符號意識，提高學生對四則混合運算的駕馭能力，培養(yǎng)學生學習數學的濃厚興趣，同時在此過程中培養(yǎng)學生的數學思想方法。此外，教師還可以選擇一些項目式、探究式或創(chuàng)造性的作業(yè)形式，要求學生運用所學的知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力。讓學生在實踐中進行知識的鞏固和應用，提高學習效果。比如制作鐘表、設計圖案探究面積、1億張紙摞起來有多高等等。

發(fā)揮作業(yè)的育人功能，實現課內外一體化育人目標

一是將作業(yè)與課堂教學緊密結合。作業(yè)設計應與課堂教學緊密結合，既能夠鞏固課堂所學的知識內容，又能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合能力。作業(yè)不僅僅是學習知識的一種手段，更是培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)的載體。教師在設計作業(yè)時要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、合作能力、問題解決能力等素養(yǎng)。教師可以設計一些綜合性的作業(yè)任務，要求學生運用所學的知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力。二是培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。作業(yè)設計要注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師可以設計一些開放性的問題，鼓勵學生進行思考和討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識。同時，還可以設計一些探究性的作業(yè)，引導學生進行自主學習和發(fā)現，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和好奇心。三是引導學生進行社會實踐和實踐活動。教師可以設計一些引導學生進行社會實踐和實踐活動的作業(yè)，培養(yǎng)他們的社會責任感和實踐能力。例如，可以設計一些社區(qū)服務項目，讓學生親身參與，了解社會問題并提出解決方案。通過這樣的實踐，學生能夠更好地理解課堂所學的知識，并將其應用于實際生活中。

在“雙新”背景下，作業(yè)設計成為教師提升教學質量和發(fā)揮作業(yè)育人功能的重要途徑。教師要根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，設計適合學生發(fā)展的作業(yè)環(huán)境和任務要求。只有這樣，才能真正發(fā)揮其在教育中的積極作用，提高教學質量的同時促進學生全面發(fā)展。

（文/索佳陽）

◎ “雙減”背景下，如何合理設計作業(yè)

“雙減”，即減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔?！半p減”政策中明確強調了要減輕學生的作業(yè)負擔，同時也明確規(guī)定了義務教育階段各年級學生完成作業(yè)的時間。因此，在“雙減”的大背景下，身為教師的我們，給學生布置作業(yè)時一定要多思考，為學生設計合理且高效的作業(yè)內容。

第一，作業(yè)的布置要遵循適量性原則，設計好完成作業(yè)的時間。有研究表明，在一定時間內，完成作業(yè)的時間越長，學習效果越好。但是，當寫作業(yè)的時間超過一個拐點后，隨著時間的加長，學習效果反而逐漸變差。一旦作業(yè)量過多，超過預設時間，學生就會產生厭煩情緒，做作業(yè)時就會變得毛躁煩悶，學習效果也會大幅下降。以初中數學為例，在學習有理數的運算時，布置的計算題數量應該不超過5道，并將學生完成作業(yè)的時間嚴格控制在15分鐘以內。

第二，在設計和布置作業(yè)時，要考慮全面周到，照顧到不同學生的情況。教師在布置作業(yè)時通常會低估學生完成作業(yè)所需的時間，這表明教師沒有考慮到學生在日常積累、預習、復習以及錯題整理等方面需要花費的額外時間。這些瑣碎的時間對于學生來說是非常重要的。同時，也要考慮到不同層次學生完成作業(yè)所需時間的差異，要把作業(yè)布置得精細到每一名學生身上。

第三，作業(yè)的設計要遵循差異化原則，即可以設置分層作業(yè)。教師可以根據課堂教學反饋效果，將作業(yè)分為必做題和選做題兩大類。讓有能力的學生把選做題作為自己的個性化目標作業(yè)，完成目標即完成作業(yè)。這種因人而異、精準教學、科學設計的作業(yè)，既保證了學生可以在規(guī)定時間內完成作業(yè)，也兼顧了不同學生自主學習的不同需求。以初中數學作業(yè)的設計為例，要根據學生的數學學習基礎以及對所學數學知識的理解來設計分層作業(yè)，從而實現因材施教的目的。例如，在學習整式的加減這一內容時，可以布置一些整式加減的基礎性作業(yè)，還要為學有余力的學生布置利用整式的加減解應用題的作業(yè)，達到靈活應用所學知識解決實際問題的課堂目標。這樣既可以讓學生掌握基礎知識，又能夠拓展學生的思維能力，提高他們的解題能力和實際應用能力。

第四，針對學生的個體差異，教師在布置作業(yè)時需要遵循針對性原則。選擇典型性題目，做到精選精練。例如，對于不會整理錯題的學生，可以布置一些整理性質的作業(yè)，幫助他們學會有效整理錯題。同時，作業(yè)應該具有培養(yǎng)學生學習知識和掌握技能的作用，圍繞課堂內容來完成。

第五，設計作業(yè)時還要注重作業(yè)的開放性和多樣性。不要只布置固定答案類型的作業(yè)，要巧妙設計開放性題目，吸引學生對學習的興趣，激發(fā)他們探索知識的熱情。在作業(yè)形式上，要遵循多樣化原則，讓作業(yè)富有趣味性、拓展性、整合性。無論是選擇題、理解題、簡答題、運用題，都可以讓題目新穎有趣、好理解，吸引學生的注意力。

第六，設計實踐類作業(yè)。通過實踐類的作業(yè)，開闊學生的視野，提升學生的學習能力，激發(fā)學生學習數學的興趣。例如，可以布置數學手抄報，讓學生用自己的語言和理解總結這一個月所學的新知識，在理解和運用知識的層面上得到新的提高。在學習一元一次方程時，可以提前為學生布置一項實踐性作業(yè)。讓學生去商場看一看衣服或者其他物品的售價，做詳細記錄。等商場進行打折促銷活動時再去看一看物品此時的售價，對比此時買是否真的劃算。完成調查之后可以以小組為單位遞交一份調查報告。這樣的實踐性作業(yè)，可以把枯燥難懂的數學“打折方程”與日常生活中的商品促銷相結合，從自己身邊的生活實例中理解題目，達到事半功倍的效果。

數學作業(yè)的設計應堅持以書面作業(yè)為主，實踐作業(yè)為輔的模式，合理安排實踐探究性作業(yè)的數量。作業(yè)的設計要關注學生發(fā)展、關注學習內容、關注學生基礎，細心思考，潛心研究，才能發(fā)揮作業(yè)在教育教學中應有的價值和作用。教師在設計作業(yè)時要注重教學目標和教學內容的一致性，既要做到設計科學，又要做到設計合理。

總之，作業(yè)只是檢測學生課堂學習效果的手段，讓學生在課后得到知識的鞏固和加深才是最終目的。為了達到這個目的，作為教師要精心設計課堂作業(yè)，做到時間合理，內容精練、科學、高效，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得知識，獲得鞏固，獲得延伸，從而增強在“雙減”背景下作業(yè)的有效性。

（文/金瑩）

◎ “雙減”背景下小學數學多元化作業(yè)設計

多元化作業(yè)設計的重要性

多元化作業(yè)設計在小學數學教育中具有極其重要的意義。首先，它能夠促進個性化學習，根據每位學生的需求和水平，提供適合他們的作業(yè)，減少了學習焦慮感，增加了學習動力。其次，多元化作業(yè)設計注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅強調數學知識的傳授，還關注創(chuàng)造力、動手能力、溝通能力等多方面的素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展提供了機會。最重要的是，多元化作業(yè)設計可以增加學生的學習動力和參與度，通過有趣、具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)了學生的好奇心，使他們更專注于學習，提高了他們的學習興趣。

多元化作業(yè)設計的原則

一是適應學生年齡特點的原則。多元化作業(yè)設計需根據學生的年齡特點進行設計。難度適中，具有啟發(fā)性、漸進性，并多樣化類型和形式，以滿足不同年齡段學生的學習需求。二是考慮認知規(guī)律的原則。多元化作業(yè)設計需根據小學生的認知規(guī)律，確保有序學習。漸進性作業(yè)設計有助于掌握概念和技能，鼓勵思維活躍性，培養(yǎng)問題解決和創(chuàng)造性思維能力?？梢暬?、具體化的作業(yè)元素幫助學生更好地理解抽象數學概念，提高學習效果。三是強調素養(yǎng)導向的原則。多元化作業(yè)設計不僅傳授數學知識，更要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力。通過作業(yè)培養(yǎng)學生獨立思考、動手實踐、溝通合作能力等。實際案例和應用任務等作業(yè)要求學生將數學知識應用到現實生活中，培養(yǎng)問題解決和創(chuàng)新能力。鼓勵獨立思考和自主學習，使學生能夠獨立思考、提出觀點和解決問題。

多元化作業(yè)設計的實施策略

一是設計多元化作業(yè)。作業(yè)設計應適應小學生的年齡和認知水平。對于低年級學生，可以設計簡單的加減法練習或游戲化的作業(yè)，幫助他們建立基本的數學概念。對于高年級學生，可以設計涉及復雜問題的作業(yè)，如多步驟的數學問題或實際應用問題，挑戰(zhàn)他們的思維和解決問題的能力。作業(yè)設計還應注重培養(yǎng)學生的認知規(guī)律和思維方式，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力和思維縝密性，鼓勵他們從多個角度思考和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。此外，作業(yè)設計還應注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力，幫助他們將數學知識應用到實際生活中，培養(yǎng)實際應用能力和解決問題的能力。

二是鼓勵創(chuàng)造性作業(yè)。創(chuàng)造性作業(yè)可以包括開放性問題、設計性問題、探究性問題等，這些作業(yè)沒有唯一的正確答案，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，可以設計一個數學游戲，通過游戲化的方式來學習數學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和實踐能力。同時，也可以鼓勵學生提出不同的解決方法，通過小組討論和比較找出各種方法的優(yōu)缺點，培養(yǎng)他們的批判性思維和合作學習能力。此外，創(chuàng)造性作業(yè)也可以與實際應用相關聯，鼓勵學生將數學知識應用到現實生活中，以培養(yǎng)他們的實際應用能力和解決問題的能力。

三是整合課內外資源作業(yè)。整合課內外資源作業(yè)是一種有效的學習方式，可以幫助學生將所學知識應用到實際生活中，并更好地理解數學知識的意義和價值。例如，學生可以選擇一個與所學數學知識相關的實際問題，如購物時的價格比較、旅游行程規(guī)劃等，通過實地考察、調查和研究等方式來收集數據、分析問題并最終解決問題。這樣的作業(yè)設計可以幫助學生更好地理解數學知識的實際應用，提高他們的學習興趣和動力。

四是定制個性化作業(yè)。定制個性化作業(yè)是一種考慮到學生個體差異和需求的學習方式。根據學生的數學水平和理解程度，為他們量身定制適合的作業(yè)難度和類型。對于高水平的學生，可以設計更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如綜合性更強的題目或拓展性任務等；對于低水平的學生，則可以設計注重知識性的作業(yè)，如基礎概念復習、簡單計算練習等。這種個性化定制的方式可以幫助每個學生都能夠在自己的能力范圍內獲得最好的學習效果和發(fā)展機會。

總之，多元化作業(yè)設計在小學數學教育中具有至關重要的作用。透過適應學生的年齡特點、考慮認知規(guī)律和強調素養(yǎng)導向的原則，以及實施任務型、創(chuàng)造性、整合課內外資源和個性化定制的策略，我們能夠激發(fā)學生的學習積極性、促進思維發(fā)展、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，從而實現更全面的數學教育目標。在“雙減”政策的背景下，多元化作業(yè)設計將引領小學數學教育走向更具吸引力和實際意義的未來，為學生提供更多的成長和發(fā)展機會。

（文/徐崇然）

◎ “雙減”背景下初中地理作業(yè)設計反思與探索

隨著“雙減”政策的出臺，教育領域正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。對于初中地理學科而言，如何優(yōu)化作業(yè)設計，以適應新政策的要求，提升學生的綜合素養(yǎng)，成為教育者們亟待解決的問題。本文將對“雙減”背景下初中地理作業(yè)設計的反思與再設計進行探討。

初中地理作業(yè)的現狀

一是地理作業(yè)形式單一，缺乏吸引力，導致學生學習興趣降低。教師主要根據考試考點和練習冊來布置地理作業(yè)，以落實知識點。然而，部分練習冊題目難度較大，學生無法完整解答。二是地理作業(yè)總量過大，導致學生負擔加重。為了提高考試成績，教師采用題海戰(zhàn)術，未經過系統(tǒng)分類和篩選，導致重復考查知識點，增加學生負擔。過量的作業(yè)引發(fā)學生的逆反心理，部分學生開始抄襲或不做作業(yè)，使得作業(yè)目的無法實現。三是地理作業(yè)缺少實踐類內容。初中生希望在實踐中運用所學知識，但受升學壓力和安全考慮影響，書面作業(yè)成為主流。這導致學生只會書面考試，缺乏動手實踐能力，不利于培養(yǎng)團隊合作和創(chuàng)新精神，限制了學生的思維發(fā)展。四是地理作業(yè)缺乏層次性和針對性。當前地理作業(yè)大多采用統(tǒng)一的練習冊，導致針對性差，無法考慮學生的差異。統(tǒng)一布置的作業(yè)要求所有學生完成，但學生水平參差不齊，導致基礎好的學生浪費時間完成簡單題目，而基礎差的學生產生畏難情緒。這種缺乏針對性、層次性的作業(yè)不利于維持學生學習興趣和提高能力，也無法實現作業(yè)目標。五是地理作業(yè)缺乏生活性和時代性。作為課外延伸的重要部分，地理作業(yè)未能從學生生活中出發(fā)，也沒有融入學生的生活，只是一項簡單的機械記憶任務。學習生活中的地理和對生活有用的地理是地理課程的重要理念，但地理作業(yè)未能體現這一理念。

初中地理作業(yè)設計策略

一是考慮學生差異布置地理作業(yè)。教師需根據學生的學習水平、學習能力以及思考問題的角度和高度來布置作業(yè)，把握作業(yè)的難易程度，體現層次性，以滿足不同學生的學習需求。利用分層作業(yè)，讓學生在自己能接受的學習高度、強度范圍內學習知識，感受到學習的獲得感，提升地理學習的興趣。二是提供實踐探究平臺。在“雙減”背景下，教育教學更加強調對學生實踐能力的培養(yǎng)。我們需要給學生提供更多實踐探究的機會，如制作地球儀模型、繪地圖、地理野外實踐與觀察、社會調查與統(tǒng)計等。通過多樣的地理實踐作業(yè)，學生積極參與，運用所學地理知識，收集和處理信息，提升解決地理問題的能力，培養(yǎng)團隊合作精神。三是有效篩選書面作業(yè)，減少數量提高質量。學生的書面作業(yè)能真實地體現學生學習基本情況。通過查閱學生書面作業(yè)，教師準確地匯總學生所遇到的問題，并針對作業(yè)中出現的問題進行再講解。在此基礎上，應適當減少書面作業(yè)的數量，選擇適合的內容提高書面作業(yè)的質量。

初中地理作業(yè)設計流程

一是確定作業(yè)目標。教師根據課程標準、教材和學生學習情況確定作業(yè)目標，同時分析教學內容的重難點，鞏固教學重難點，布置前置探究性作業(yè)，注意教師與學生的分工，并根據學生能力設計不同層次的作業(yè)。二是選擇作業(yè)類型。減少重復抄寫類作業(yè)，增加動手實踐類作業(yè)，讓學生在活動中完成知識的鞏固和運用。三是選擇作業(yè)內容。根據課上的授課內容、學生學習情況選擇作業(yè)內容，可以鞏固前面的知識、針對當堂講課內容進行練習，也可以將作業(yè)前置，提前預習接下來的學習內容。四是評價作業(yè)質量。教師需評定學生的作業(yè)，給予相應的成績，并根據“雙減”要求，采用定性評價，減少定量評價的方式，如口頭表述、書面標注等，減少定量評價對學生學習積極性的打擊。

“雙減”背景下，初中地理教師要重視地理作業(yè)的思考與再設計，面向全體學生，充分考慮到不同層次學生的學習需求，結合學生生活實際，增加實踐探究類的地理作業(yè)，給學生提供更多展示的機會，對作業(yè)內容進行有效篩選，減少作業(yè)數量，提高書面作業(yè)質量，提升學生學習地理的興趣，減輕學生的學習負擔，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（文/張彬）

（作者單位：首都師范大學附屬中學大興南校區(qū)）