車麗琴

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出：倡導(dǎo)評價教學(xué)，關(guān)注學(xué)生真實成長，教師應(yīng)該積極捕捉、欣賞和尊重學(xué)生獨特的創(chuàng)意表現(xiàn)，并給予他們鼓勵，以不斷加深學(xué)生的藝術(shù)體驗。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)潛能，并合理運(yùn)用評價結(jié)果來改進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的藝術(shù)特長。

美國學(xué)者威爾斯（G.Wiggins）和麥格泰（J.McTighe）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中提出“逆向教學(xué)設(shè)計”理論，該理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)前先進(jìn)行評價設(shè)計，即先規(guī)劃評價活動再規(guī)劃教學(xué)活動或?qū)W生的學(xué)習(xí)活動。逆向設(shè)計要求教師清楚地意識到學(xué)生需要了解什么、能夠做什么以及達(dá)到什么樣的表現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，逆向教學(xué)設(shè)計被認(rèn)為是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式教學(xué)，逆向教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生扮演著積極的角色，他們通過自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，不斷構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)路徑。

然而，逆向教學(xué)的成功與否，離不開評價設(shè)計的支持。評價設(shè)計在逆向教學(xué)中不僅能夠全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠為教師提供有價值的反饋，以便調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。在小學(xué)音樂教學(xué)中，評價設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，既要關(guān)注學(xué)生的音樂技能和知識，又要關(guān)注他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力。本文以“采風(fēng)少年：探尋少數(shù)民族風(fēng)格歌曲”為案例，圍繞小學(xué)音樂逆向教學(xué)設(shè)計視域下的教學(xué)評價設(shè)計進(jìn)行探討，以期為小學(xué)音樂教師提供借鑒。

觀困局

在教學(xué)與評價的關(guān)系上，評價是為改善教學(xué)而采用的策略和工具。它是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。但在實際教學(xué)中，評價還存在著不少的問題。

浮于表面：評價思路需厘清 評價設(shè)計應(yīng)在收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息基礎(chǔ)上作出有針對性的決策。事實上，教師往往從自己對教材的解讀出發(fā)，把更多的精力放在設(shè)計教學(xué)活動中，重視教學(xué)的流程順暢與否，評價只是穿插的過渡語，僅浮于表面，甚至在許多情況下，評價的運(yùn)用反而阻礙了學(xué)習(xí)。如，學(xué)生并不清楚評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和時間，這很容易讓他們對評價感到恐懼和焦慮。若評價經(jīng)常讓學(xué)生感到挫敗，他們就會認(rèn)為評價結(jié)果會讓他們感到難堪和受傷害，從而感到無助和恐慌。他們更有可能選擇做容易的事情，逃避新的觀點和方法，對任務(wù)感到困惑，遇到挑戰(zhàn)就退縮和逃避。

脫離目標(biāo)：評價設(shè)計缺導(dǎo)向 設(shè)計評價時，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為出發(fā)點，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不會讓學(xué)生力不從心；既要評價學(xué)生音樂表層知識，又要評估音樂深層的、建構(gòu)性的知識，進(jìn)而判斷學(xué)生的思維成長。但真正的教學(xué)中，卻常出現(xiàn)這些問題：評價的設(shè)計與目標(biāo)不匹配，導(dǎo)致評價過程缺乏方向和重點，不能有效地評估目標(biāo)的達(dá)成情況；評價設(shè)計的數(shù)據(jù)類型和來源信息收集不充分，影響評價結(jié)果的可信度和有效性；評價活動和指標(biāo)與目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致評價結(jié)果無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果。

偏于同質(zhì)：評價標(biāo)準(zhǔn)需明晰 藝術(shù)學(xué)習(xí)具有選擇性的特點，在評價過程中，應(yīng)重視音樂的藝術(shù)性和個性化表達(dá)。如今教師缺乏自主開發(fā)的評價方式和評價手段，過于注重學(xué)生的音樂技巧，只注重學(xué)生的外在表現(xiàn)，如音準(zhǔn)、節(jié)奏等，而忽視他們對音樂的內(nèi)在體驗和情感的表達(dá)，導(dǎo)致評價結(jié)果過于功利化。有時，教師還將學(xué)生的音樂表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)答案和其他學(xué)生進(jìn)行比較，忽略了每個學(xué)生的個性差異和發(fā)展?jié)摿?，阻礙他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們感到壓力，影響了學(xué)生音樂的全面發(fā)展和對學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性。

尋路徑

在逆向教學(xué)設(shè)計理論的影響和新課標(biāo)的指引下，筆者有了以下的探尋思路：

人音版六年級上冊第一課為《茉莉芬芳》，本課旨在讓學(xué)生了解不同地區(qū)各具特色的曲風(fēng)，在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)第二課《悠揚(yáng)民歌》時，可把《媽媽格桑拉》《趕圩歸來啊哩哩》以及學(xué)生前期已學(xué)的少數(shù)民族風(fēng)格歌曲，如《嘎達(dá)梅林》《巴塘連北京》等，整合為一個大單元，提取“體驗和感受不同民族歌曲的不同曲風(fēng)”的大觀念，創(chuàng)設(shè)“采風(fēng)少年走進(jìn)民族地區(qū)”的任務(wù)情境，以感受、體驗各民族民歌的旋律、節(jié)奏、歌詞、襯詞、演唱等方面的不同特點。

“定”：預(yù)判結(jié)果，制定目標(biāo) 在逆向教學(xué)設(shè)計的視角下，教師需要具備目標(biāo)規(guī)劃的意識，以思考核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的地位，以及它與其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。教師具有清醒的認(rèn)知：在本學(xué)年、學(xué)期、單元、課時或模塊中，我們究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的核心素養(yǎng)？這些核心素養(yǎng)與學(xué)生所學(xué)的具體內(nèi)容有何聯(lián)系？通過這種目標(biāo)規(guī)劃的思考，教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保他們在學(xué)習(xí)過程中真正掌握和發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。

一是單元目標(biāo)。圍繞大觀念，根據(jù)六年級年段特點以及本單元所涉及內(nèi)容依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，提取單元目標(biāo)。包括：審美感知，文化理解；藝術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)意實踐。

審美感知，文化理解。首先，在聽賞中，對音樂表現(xiàn)要素以及表現(xiàn)作用的感知、反應(yīng)和判斷比較準(zhǔn)確；對部分民族不同風(fēng)格的代表性音樂的典型特征和表現(xiàn)形式具有初步的辨識和理解能力，能準(zhǔn)確地描述出它們的特點和作用。其次，對社會生活中的音樂現(xiàn)象和音樂文化能作出一定的合理的分析與評價，在運(yùn)用信息技術(shù)或其他方式選擇和運(yùn)用音樂方面有初步經(jīng)驗，并能表明和解釋個人興趣、知識、背景以及其他因素對音樂選擇產(chǎn)生的影響。

藝術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)意實踐。能運(yùn)用所學(xué)知識和技巧進(jìn)行演唱、演奏，在情感表達(dá)、準(zhǔn)確性、流暢性、完整性等方面基本達(dá)到作品要求，能根據(jù)音樂表現(xiàn)需要控制力度、速度和音色等，體現(xiàn)一定的創(chuàng)意。

二是走進(jìn)藏族地區(qū)，制定《媽媽格桑拉》課時目標(biāo)。確定單元目標(biāo)之后，教師先制定《媽媽格桑拉》的課時目標(biāo)，也為后續(xù)學(xué)生參與討論制定《趕圩歸來啊哩哩》等評價目標(biāo)提出范例。目標(biāo)包括：能感知民族五聲羽調(diào)式的音樂特點，聽辨《媽媽格桑拉》的情緒和旋律特點；能用深情、飽滿的聲音背唱歌曲《媽媽格桑拉》；能運(yùn)用藏族舞蹈基本動作進(jìn)行組合為《媽媽格桑拉》編創(chuàng)舞蹈；能分享應(yīng)用歌曲《媽媽格桑拉》，搜集藏族地區(qū)音樂與他人分享交流。

“擬”：擬定標(biāo)準(zhǔn)，確立準(zhǔn)則 根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計理念，在確定評價目標(biāo)之后，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

一是自評預(yù)設(shè)，包含以下六個方面的評估。審美感知：在聆聽音樂時，是否能保持良好的注意力，全程認(rèn)真聆聽，并能夠根據(jù)歌聲看曲譜。如果能做到全程認(rèn)真聆聽，跟隨歌聲看曲譜的得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。審美感知：在聽辨歌曲的情緒、旋律特點、歌曲演唱形式、中國歌曲或是外國歌曲，以及大調(diào)式還是民族五聲調(diào)式等方面，是否能用語言描述其中的三項以上，此項評估分為10分，不能做到的分值酌情遞減。藝術(shù)表現(xiàn)：是否能參與演唱活動，并使用正確的姿勢和方法進(jìn)行演唱。如果能有感情地投入演唱，保持正確的姿勢，用飽滿柔和不喊叫的聲音演唱，此項評估分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。藝術(shù)表現(xiàn)：是否能跟隨琴聲視唱歌曲的樂譜，跟伴奏演唱歌曲，背唱歌曲。如果能全程跟著教師的琴準(zhǔn)確演唱歌譜，并能完整背唱歌曲，此項評估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐：是否能用藏族舞蹈基本動作進(jìn)行表演。如果能敢于用藏族舞蹈基本動作和動作組合進(jìn)行表演，此項評估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。文化理解：是否能將歌曲《媽媽格桑拉》應(yīng)用到合適的家庭或社會音樂活動中。如果能將歌曲在合適的場景中表演出來，或者能向家人朋友介紹這首歌曲，那么此項評估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。

二是互評預(yù)設(shè)，包含以下兩個方面的評估。藝術(shù)表現(xiàn)：評估學(xué)生是否能參與演唱活動，并使用正確的姿勢和方法演唱歌曲。如果能有感情地投入演唱，保持正確的姿勢，用飽滿柔和不喊叫的聲音演唱，那么此項評估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。創(chuàng)意實踐：評估學(xué)生是否能進(jìn)行菜單式自選項目表演，以及表演的完整性和自信程度。如果能自信地、完整地進(jìn)行表演，那么此項評估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。

三是家長評價預(yù)設(shè)，包含以下兩個方面的評估。文化理解：評估孩子是否能將歌曲《媽媽格桑拉》應(yīng)用到合適的家庭或社會音樂活動中，以及在合適的場景中表演歌曲、向家人朋友介紹歌曲的能力。如果能做到這些，那么此項評估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。創(chuàng)意實踐：評估孩子是否能運(yùn)用各種方式搜集、聽賞藏族地區(qū)音樂，并具備與他人分享和交流的能力。如果能做到這些，那么此項評估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。

四是教師評價預(yù)設(shè)，包含以下三個方面的評估。審美感知：評估學(xué)生是否能在聆聽、體驗中完成各項聽賞任務(wù)，并保持注意力集中。如果能做到這些，那么此項評估得分為10分；如果不能獨立思考完成聽賞任務(wù)，或者注意力不集中，偶有和小伙伴說話，那么得分將為5分或0分。藝術(shù)表現(xiàn)：評估學(xué)生是否能參與演唱活動，并使用正確的姿勢和方法演唱。如果能根據(jù)指揮調(diào)整自己的演唱，并有感情地投入演唱，保持正確的姿勢，用飽滿柔和不喊叫的聲音演唱，那么此項評估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐：評估學(xué)生是否能積極參與演奏、表演等活動，并表現(xiàn)出對音樂的獨特想法。如果能做到這些，那么此項評估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。

“設(shè)”：設(shè)計任務(wù)，確定方向 在逆向設(shè)計視角下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對藝術(shù)知識和技能的掌握情況，同時更加重視對學(xué)生的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查。在評價方面，教師應(yīng)該注重表現(xiàn)性評價，即通過學(xué)生的實際表現(xiàn)來評估他們的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。以此為原則設(shè)計評價任務(wù)，在課前學(xué)生了解了本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么，思考需要完成哪些任務(wù)來實現(xiàn)評估，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。一是評態(tài)度：評價聆聽習(xí)慣、演唱習(xí)慣和活動的參與度。二是評聽力：以PPT形式設(shè)計音樂要素的聽辨選擇題，用手指出示答案。評價答對幾題。三是評演唱：關(guān)注自己的聲音，自評演唱。分小組演唱，你唱我評。四是評表演：分小組或個人，進(jìn)行舞蹈或情景劇表演，你演我評。五是評分享：分小組或個人，你唱、奏、舞、說，我評。

“評”：多方激勵，完成評價 根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們應(yīng)該積極推行多元評價的原則，充分發(fā)揮不同主體或角色在評價中的作用，形成多方共同激勵的機(jī)制。這意味著教師、學(xué)生、家長以及其他相關(guān)參與者都應(yīng)該參與到評價過程中，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。通過多元評價的方式，我們能夠更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

“拓”：遷移情境，深度學(xué)習(xí) 在完成《媽媽格桑拉》一課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把獲得的知識和技能、原理和態(tài)度遷移到新的情境中，師生共同完成評價流程。一是走進(jìn)彝族地區(qū)，師生共議完成《趕圩歸來啊哩哩》評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價任務(wù)。二是走進(jìn)其他民族地區(qū)，師生共議完成少數(shù)民族風(fēng)格歌曲大單元自選內(nèi)容的評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價任務(wù)。三是菜單式選擇加分項目：選擇最喜歡的少數(shù)民族風(fēng)格歌曲進(jìn)行演唱、舞蹈表演、樂器演奏以及撰寫樂評進(jìn)行闡述等。

“結(jié)”：反思總結(jié)，提效升質(zhì) 在多次評價追蹤過程中，學(xué)生審視自己這一單元產(chǎn)生的“凈效應(yīng)”，進(jìn)行再評估。教師進(jìn)行統(tǒng)計整合。一是綜合增值評價：自評、互評、家長評、師評學(xué)習(xí)的進(jìn)階。二是教師根據(jù)評分單進(jìn)行整理匯總，公布等級。

得方向，行反思

逆向教學(xué)設(shè)計，以結(jié)果為導(dǎo)向，通過明確的目標(biāo)期望引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)活動過程嵌入過程評價證據(jù)，以衡量學(xué)習(xí)者理解水平，確保了教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度匹配。同時，評價結(jié)果也成為教師調(diào)整教學(xué)策略和提供個性化指導(dǎo)的依據(jù)。

逆向教學(xué)視域下的評價設(shè)計教學(xué)效果顯著。在這持續(xù)兩周的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沉浸在“采風(fēng)少年”的情境中，對藏族、彝族、蒙古族等少數(shù)民族風(fēng)格歌曲的典型特征和表現(xiàn)形式有了更強(qiáng)的辨識和理解能力，也直觀地感受到自己素養(yǎng)達(dá)成實現(xiàn)增長的動態(tài)過程。

但是，本單元的評價設(shè)計也存在不少的問題。首先，教師和學(xué)生需要花費(fèi)一定的時間探討如何靈活運(yùn)用不同的評價方法和工具以及制定評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性也是需要關(guān)注的問題，教師和學(xué)生都需要盡可能避免主觀偏見的影響。此外，評價結(jié)果的反饋和指導(dǎo)也需要得到學(xué)生和家長的積極參與和支持。期望未來進(jìn)一步探討逆向教學(xué)設(shè)計視域下評價設(shè)計的有效性和可持續(xù)性，結(jié)合實際教學(xué)情境，開展實證研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)動機(jī)的變化。尋找和開發(fā)適用于小學(xué)音樂教學(xué)的評價工具和方法，提供更多樣化和個性化的評價方式。