摘? 要：吉林省應(yīng)用型本科院校的建設(shè)歷史至今已有二十余年，很多學(xué)校擁有了自己的特色專業(yè)、省級一流專業(yè)，輔修雙學(xué)位也在吉林省部分高校有序展開。文章利用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法對開展輔修雙學(xué)位的吉林省應(yīng)用型本科高校教育模式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科高?？梢酝ㄟ^輔修雙學(xué)位教育的方式來對主修專業(yè)進(jìn)一步補充和延伸，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力和職業(yè)生涯的持續(xù)性發(fā)展。但面臨與學(xué)術(shù)型高校的區(qū)別，應(yīng)用型的本科院校存在培養(yǎng)模式單一、共建教學(xué)資源薄弱、理論和實踐學(xué)時配置不合理等情況，文章選取五所吉林省應(yīng)用型本科高校作為研究對象，從政策設(shè)置、專業(yè)關(guān)聯(lián)、課程設(shè)置、資源共建共四個維度為輔修雙學(xué)位的教育模式提供解決對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；輔修學(xué)士學(xué)位；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0011-04

一、輔修及雙學(xué)位概述

輔修是指學(xué)生在學(xué)有余力的同時，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)定，修讀另外一門專業(yè)課程并獲取相應(yīng)學(xué)分及輔修證明。輔修學(xué)士學(xué)位教育培養(yǎng)模式是指學(xué)生在保證完成主修專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)前提下，跨專業(yè)修讀另外一個專業(yè)，完成輔修學(xué)士學(xué)位專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程、畢業(yè)論文和其他教學(xué)環(huán)節(jié)，考核成績合格，在獲得主修專業(yè)學(xué)士學(xué)位前提下，在學(xué)士學(xué)位證書中注明輔修學(xué)士學(xué)位專業(yè)和授予學(xué)位。我國自20世紀(jì)80年代開始實行輔修雙學(xué)位的學(xué)科培養(yǎng)計劃，在學(xué)術(shù)型大學(xué)這種培養(yǎng)制度較為普遍，但應(yīng)用型本科院校因為發(fā)展歷史較短，且辦學(xué)定位有別于學(xué)術(shù)型大學(xué)，因此輔修雙學(xué)位的人才培養(yǎng)模式依舊在探索之中^［1］。

二、國內(nèi)高校主輔修教學(xué)模式的歷程及實施現(xiàn)狀

我國輔修專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)真正開始于20世紀(jì)80年代，1986年部分高校召開座談會“試行學(xué)分制工作會談”，會議紀(jì)要中指出：“各高校進(jìn)一步完善與健全學(xué)分制，為學(xué)生選課創(chuàng)造優(yōu)越條件；試行輔修專業(yè)制度。”在當(dāng)年年底，在教育部的推動下，各高校開始紛紛實行學(xué)分制、雙學(xué)位制度、輔修專業(yè)制度。在這一階段輔修專業(yè)制度已經(jīng)成為各個高校普遍采用的教學(xué)制度之一。

進(jìn)入21世紀(jì)后，輔修專業(yè)制度已經(jīng)進(jìn)入成熟期，各個高校已經(jīng)能夠?qū)⒅餍迣I(yè)的成果積累應(yīng)用于輔修專業(yè)的人才培養(yǎng)，輔修及雙學(xué)位制度在國內(nèi)大多數(shù)本科院校相繼普及和開放，在高校不斷的理論探索和創(chuàng)新實踐下，高校主輔修和雙學(xué)位制度逐步將實踐模式從最初單一校內(nèi)辦學(xué)向國內(nèi)區(qū)域聯(lián)合辦學(xué)和國際高校聯(lián)合辦學(xué)等多種模式推動與創(chuàng)新。直至今日，輔修專業(yè)如何設(shè)立依舊是高校自主行為，一時也無法統(tǒng)計全國實施輔修專業(yè)制度的高校數(shù)量。然而，不容置疑的是，伴隨著輔修專業(yè)制度的普及，輔修專業(yè)制度在高校的實施愈發(fā)成熟，其特點也愈發(fā)顯著和突出。具體來講，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、跨學(xué)科復(fù)合型人才”的目標(biāo)與定位也愈發(fā)清晰，輔修專業(yè)的條件與限制更加科學(xué)合理，輔修過程中教學(xué)與管理愈發(fā)優(yōu)化，輔修成果的考核與評價愈發(fā)積極有效?？梢哉J(rèn)為，輔修專業(yè)制度使高?？梢詫⑵鋬?yōu)質(zhì)教育資源最大化地進(jìn)行整合與利用，進(jìn)而不斷激發(fā)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與革新^［2］。在這一階段中國民辦高校處于成長期，他們擁有自己的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，但也存在著直接照搬學(xué)術(shù)型高校輔修專業(yè)人才培養(yǎng)模式和管理制度的情況。

三、吉林省應(yīng)用型本科高校輔修學(xué)士學(xué)位的教育實踐和探索

本研究以較有代表性的吉林省五所應(yīng)用型本科院校為研究對象，他們在辦學(xué)定位上具有較明顯的差異性，這五所院校分別是長春光華學(xué)院、長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院、吉林動畫學(xué)院、吉林建筑科技學(xué)院、長春科技學(xué)院。分別從招生專業(yè)、學(xué)制、計劃招生人數(shù)、學(xué)分、修讀方式、考核方式共六個維度進(jìn)行對比。對比內(nèi)容見圖1。

（一）應(yīng)用型本科院校開展輔修學(xué)士學(xué)位符合自身發(fā)展與時代要求

根據(jù)《國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于印發(fā)〈學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法〉的通知》文件“第十四條：具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的普通高等學(xué)校，可向本校符合學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的全日制本科畢業(yè)生授予輔修學(xué)士學(xué)位。授予輔修學(xué)士學(xué)位應(yīng)制訂專門的實施辦法，對課程要求及學(xué)位論文（或畢業(yè)設(shè)計）作出明確規(guī)定，支持學(xué)有余力的學(xué)生輔修其他本科專業(yè)。輔修學(xué)士學(xué)位應(yīng)與主修學(xué)士學(xué)位歸屬不同的本科專業(yè)大類，對沒有取得主修學(xué)士學(xué)位的不得授予輔修學(xué)士學(xué)位。輔修學(xué)士學(xué)位在主修學(xué)士學(xué)位證書中予以注明，不單獨發(fā)放學(xué)位證書。”^［3］

2020年吉林省發(fā)布《關(guān)于做好我省高等學(xué)校輔修學(xué)士，學(xué)位授權(quán)與授予工作的通知》，進(jìn)一步明確了吉林省內(nèi)高校輔修學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的具體事項。

（二）優(yōu)勢專業(yè)專業(yè)勢能得到強化

通過研究發(fā)現(xiàn)以上五所應(yīng)用型高校均制訂專門的授予輔修學(xué)士學(xué)位實施辦法，結(jié)合本校實際申請輔修學(xué)士學(xué)位專業(yè)授權(quán)。輔修學(xué)士學(xué)位專業(yè)參照同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，確定輔修課程體系、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，形成特色化人才培養(yǎng)方案。例如長春光華學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)，成立于2000年，經(jīng)過20年的建設(shè)，現(xiàn)已成為吉林省普通高校特色高水平建設(shè)專業(yè)、吉林省一流本科專業(yè)建設(shè)點，擁有數(shù)門精品在線課程和較為雄厚的師資力量。秉持“文以化人，學(xué)以致用”的理念，以“不失人文底蘊、凸顯應(yīng)用能力”為目標(biāo)，踐行新文科的人才培養(yǎng)方式，優(yōu)化原有的教學(xué)體系。

再如吉林動畫學(xué)院的廣告學(xué)專業(yè)成立已有二十年的歷史，連續(xù)培養(yǎng)學(xué)生兩千余人，是動畫學(xué)院建設(shè)最早的一批專業(yè)，也為吉林省文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送了大量的人才。廣告學(xué)專業(yè)在產(chǎn)學(xué)融合方面做了多維探索，比如連續(xù)多年舉辦兩岸新銳設(shè)計大賽，聯(lián)系多年組織學(xué)生參加各類廣告節(jié)大賽，關(guān)注企業(yè)脈動和品牌傳播需求，讓學(xué)生學(xué)以致用，通過比賽促進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合。此外廣告學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計均從產(chǎn)業(yè)實踐中來。廣告學(xué)專業(yè)每年會聯(lián)系多家省內(nèi)知名企業(yè)，尋找品牌構(gòu)建及品牌傳播層面的痛點，以此為題目為學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計選題，讓學(xué)生在真正的實踐中獲得專業(yè)技能的提升。廣告學(xué)追隨行業(yè)的步伐，關(guān)注學(xué)生的實踐，在專業(yè)建設(shè)上也獲得多重突破，被評為吉林省特色高水平專業(yè)以及吉林省一流本科專業(yè)建設(shè)點，多門課程獲批省級優(yōu)質(zhì)課程。

（三）輔修學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)模式相近

輔修學(xué)士學(xué)位的專業(yè)選擇要求、專業(yè)的遴選時間，以及畢業(yè)證明的獲取要求及說明在2020年吉林省發(fā)布的《關(guān)于做好我省高等學(xué)校輔修學(xué)士，學(xué)位授權(quán)與授予工作的通知》中具有明確的說明，因此從教學(xué)管理的角度而言，輔修學(xué)士學(xué)位的制度、管理規(guī)范較為趨同。

參與輔修學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，需要提前經(jīng)過學(xué)分或者績點的審核，并了解輔修專業(yè)培養(yǎng)方案，各學(xué)院審核通過后，且確保學(xué)生主修專業(yè)不受影響，可申請輔修專業(yè)學(xué)習(xí)。對于通過申請的學(xué)生，原則上單獨成班，學(xué)生利用課余時間或假期時間完成學(xué)業(yè)，根據(jù)培養(yǎng)方案制訂考核機(jī)制完成考核任務(wù)^［4］。

四、吉林省應(yīng)用型本科院校輔修學(xué)士學(xué)位教育模式存在的問題

（一）輔修專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)到原專業(yè)要求的水平

輔修專業(yè)的培養(yǎng)方案與作為主修專業(yè)的培養(yǎng)方案之間的關(guān)聯(lián)缺乏深入的設(shè)計。原則上一名本科生修滿本科階段的學(xué)業(yè)需要修滿140—200學(xué)分，而輔修雙學(xué)位只需要修滿30學(xué)分即可。意味著修滿專業(yè)核心課和部分專業(yè)課程以及一部分選修課即可完成輔修專業(yè)。

從學(xué)生的角度來看，個別專業(yè)輔修專業(yè)設(shè)置門檻較低，個別學(xué)生沒有接觸過專業(yè)課程的前置課程，缺乏課程銜接，導(dǎo)致無法跟上輔修專業(yè)學(xué)習(xí)，積極性減弱，個別中途退學(xué)的情況出現(xiàn)。從教學(xué)管理角度來看，個別高校對于輔修專業(yè)的制度建設(shè)和管理較主修專業(yè)薄弱，因此也導(dǎo)致輔修專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)無法達(dá)到原專業(yè)要求的水平。

（二）輔修專業(yè)的培養(yǎng)模式缺乏交叉性

上文提到輔修專業(yè)在一定程度上成為主修專業(yè)的縮小版，缺乏大專業(yè)之間模塊的銜接設(shè)計，致使培養(yǎng)模式單一，學(xué)生缺乏對于主專業(yè)與輔修專業(yè)之間跨學(xué)科的多維思考，以及多學(xué)科并行的創(chuàng)新研究。從學(xué)生角度而言，應(yīng)用型本科院校的輔修雙學(xué)位因為學(xué)時的擠壓并不能讓學(xué)生獲得更多技能上的提升，相比校外培訓(xùn)，資格證考試、專業(yè)競賽等內(nèi)容學(xué)生更容易直接獲得就業(yè)市場認(rèn)可。

（三）課程的理論學(xué)時與實踐學(xué)時比例不合理

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方向有別于學(xué)術(shù)型高校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。而應(yīng)用型人才的培育需要一定的理論基礎(chǔ)以及較強的實踐能力。因此在輔修學(xué)士學(xué)位的培養(yǎng)方案設(shè)置中，囿于時間和學(xué)分的限制，實踐學(xué)時會受到擠壓，以致輔修的學(xué)生培養(yǎng)距離培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。

（四）教學(xué)資源利用有待加強

應(yīng)用型本科院校與學(xué)術(shù)型本科院校相比，成立時間相對較晚，在學(xué)科建設(shè)的積累和沉淀上尚有不足。對于教學(xué)最重要的師資資源受到客觀條件的限制，難以突破，高職稱比、高雙師比的教學(xué)團(tuán)隊組建依然存在一定困難。因此，依師授課，根據(jù)現(xiàn)有的條件招生勢必?zé)o法滿足學(xué)生的多樣性需求。此外教學(xué)配套資源也相對受限，應(yīng)用型本科高校會因為經(jīng)費的限制難以發(fā)揮教學(xué)資源數(shù)字化的優(yōu)勢，對于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)信息的數(shù)字化建設(shè)依然有很大的提升空間。

五、吉林省應(yīng)用型本科院校輔修學(xué)士學(xué)位教育模式構(gòu)建的策略建議

（一）高校應(yīng)制定輔修學(xué)士學(xué)位管理規(guī)劃政策

根據(jù)《國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于印發(fā)〈學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法〉的通知》（學(xué)位〔2019）20號）和2020年吉林省發(fā)布《關(guān)于做好我省高等學(xué)校輔修學(xué)士，學(xué)位授權(quán)與授予工作的通知》。高校應(yīng)該制訂輔修學(xué)士學(xué)位教學(xué)管理政策。覆蓋申請條件、審批程序、培養(yǎng)方案設(shè)計、師資配置、結(jié)業(yè)條件等系列內(nèi)容的詳細(xì)說明。應(yīng)當(dāng)特色化學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，明確獎勵政策并建立與主修專業(yè)同等的監(jiān)督機(jī)制。

（二）從專業(yè)設(shè)置維度構(gòu)建輔修學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)模式

學(xué)校在輔修專業(yè)的選擇上應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)校特色專業(yè)、主打?qū)I(yè)。將學(xué)校的特色發(fā)展與資源優(yōu)勢應(yīng)用于輔修專業(yè)的建設(shè)上，盡可能地發(fā)揮專業(yè)勢能，形成培養(yǎng)閉環(huán)。此外在培養(yǎng)模式上學(xué)校應(yīng)注重相關(guān)專業(yè)模塊建設(shè)，將跨學(xué)科但有連接的專業(yè)進(jìn)行對口模塊組合，并引導(dǎo)學(xué)生選擇?！?sup>［1］

（三）從課程設(shè)置維度構(gòu)建輔修學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)模式

在理論學(xué)時與實踐學(xué)時的設(shè)置比例上，以實踐為主的應(yīng)用型高校。應(yīng)加大實踐比例，且實踐內(nèi)容不應(yīng)僅圍繞課堂的理論內(nèi)容，也應(yīng)參考更多校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式。

以吉林動畫學(xué)院為例，網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)在社會對新媒體從業(yè)者需求的背景下已經(jīng)成立十年，輔修專業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)是該專業(yè)的重要特色。校企聯(lián)合分為兩個部分，首先是與校內(nèi)的校緣產(chǎn)業(yè)公司建立實訓(xùn)平臺。在學(xué)生進(jìn)入工作室實訓(xùn)期間，完成系列校企合作項目，讓產(chǎn)業(yè)公司和教學(xué)效果獲得雙贏。其次是學(xué)校與百度、愛奇藝、騰訊等互聯(lián)網(wǎng)平臺及長視頻平臺建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。雙師型教師與企業(yè)員工協(xié)同育人，建設(shè)創(chuàng)意孵化、內(nèi)容生產(chǎn)、宣發(fā)運營的全媒體內(nèi)容研創(chuàng)中心。在這種培養(yǎng)模式的推動下，學(xué)校取得了較好的人才培養(yǎng)效果。學(xué)生因參與了大量的校企合作項目而提升了專業(yè)技能與實踐能力，在各類設(shè)計比賽中嶄露頭角、屢獲佳績。

（四）教學(xué)資源共建促進(jìn)輔修學(xué)位的學(xué)習(xí)效果

教師資源作為學(xué)科發(fā)展最重要的資源，高校應(yīng)提供豐富的機(jī)會與鍛煉平臺提供其更好的成長。雙師型教師的培養(yǎng)不僅關(guān)系到輔修學(xué)士學(xué)位專業(yè)的建設(shè)，也影響了整個學(xué)校未來的發(fā)展空間與優(yōu)質(zhì)人才輸送。

以吉林動畫學(xué)院為例，學(xué)校每學(xué)期期末均為支持教師職業(yè)發(fā)展、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、雙師型教師認(rèn)定等工作，有效解決教師行業(yè)經(jīng)歷、實踐能力和市場對接能力的培養(yǎng)問題，學(xué)校協(xié)調(diào)校緣產(chǎn)業(yè)公司，為教師提供企業(yè)實踐崗位。教師利用崗位實踐機(jī)會盡快熟悉企業(yè)文化，積極學(xué)習(xí)技術(shù)前沿，增強市場對接能力。因此吉林動畫學(xué)院的廣告學(xué)輔修專業(yè)教師團(tuán)隊有專職教師12人，其中高級職稱教師7人，雙師型教師6人，同時專業(yè)還聘請了43位國內(nèi)外行業(yè)高端專家任客座教授。雙師型教師培養(yǎng)模式更契合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位。

對于應(yīng)用型本科高校對于遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的積累，以及各類平臺的慕課、微課等形式均可以豐富輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。各高校均可以與超星或其他教學(xué)平臺合作，建設(shè)超星等多功能教室，為整體專業(yè)數(shù)字化水平的提升打下基礎(chǔ)^［5］。

應(yīng)用型本科高校輔修學(xué)士學(xué)位因為發(fā)展時間和資源積累上對比學(xué)術(shù)型本科高校存在不平衡的情況，因此在一定程度上也會直接套用學(xué)術(shù)型高校的培養(yǎng)模式。以實踐性為主的應(yīng)用型本科院校制訂差異化培養(yǎng)路線，在提升輔修學(xué)位的專業(yè)特色、構(gòu)建學(xué)科培養(yǎng)模塊、打造校企聯(lián)動、多元師資培養(yǎng)的同時，讓學(xué)生能夠更有收獲，直面社會職業(yè)需求將是更有意義的研究方向。

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［2］ 崔玉荻. 關(guān)于輔修專業(yè)及雙學(xué)位培養(yǎng)改革發(fā)展的反思、分析與展望［J］. 大學(xué)，2021（22）：26-28.

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［4］ 宿曉燕，任健康，畢冉，等. 多元目標(biāo)導(dǎo)向的主輔修教育模式研究［J］. 計算機(jī)教育，2019（07）：36-40.

［5］ 汪世文. 大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究：以甘肅省大學(xué)生為例［D］. 蘭州：蘭州大學(xué)，2017.

（薦稿人：袁連升，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：王勝男（1987—），女，碩士，吉林動畫學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)商學(xué)院講師，研究方向為文化產(chǎn)業(yè)管理。