高玉泉

隨著我國“雙減”政策的落地，歷史課堂教學也迎來了全新的挑戰(zhàn)。檢測少了，作業(yè)也少了，很多棘手的問題也迎面而來：學科教師如何進行有效的課堂教學？如何布置少而精且有針對性的創(chuàng)新型作業(yè)？如何調動學生對歷史學科的學習積極性？“雙減”背景下歷史課堂教學如何提質增效？針對這些問題，我在教學中做了如下嘗試。

運用現(xiàn)代技術，提高課堂效率

教師用現(xiàn)代教育技術來優(yōu)化教，學生用信息技術來優(yōu)化學，教與學既有不同，又有其內在的聯(lián)系，但其最終目標只有一個—使信息技術與教學過程諸環(huán)節(jié)達到真正的整合，從而切實提高歷史課堂效率。

一方面，歷史教學離不開插圖、地圖冊、掛圖，有時為了把歷史事件講清楚，教師在授課時經常動用大段時間對地圖進行詳細講授，以達到教學目的。以往歷史課中的地圖往往是靜止的教學掛圖，與計算機多媒體輔助手段相比，地圖展示法展示方式單一，無法充分體現(xiàn)動態(tài)進程等，而現(xiàn)代教育技術通過Flash、3D等軟件技術使地圖變“活”成為可能。例如：在講授平津戰(zhàn)役時，我出示了一張動態(tài)的平津戰(zhàn)役示意圖，我與學生一同分析戰(zhàn)爭形勢、制定作戰(zhàn)路線，學生在這一過程中儼然成了平津戰(zhàn)役中的軍事指揮員。學生通過識圖，提高了歷史課堂的效率。另一方面，歷史知識的特點是它的豐富性和綜合性，它涵蓋了人類社會的很多方面，涉及政治、經濟、軍事、文化、地理、藝術等許多領域。而現(xiàn)代教育技術本身是一個突破時空限制的巨大信息庫。在制作多媒體課件時，對基本史實的落實和一些課堂上較難表述的歷史知識、歷史事件、基本概念、地圖地貌，可以到相關網站上查找相關材料，搜集與教學內容有關的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織課堂教學。多媒體課件對于圖片資料的大量運用，大大拓寬了學生的視野，簡單準確，省時省力，大大地提高了歷史課堂教學效率。

發(fā)揮學生主體作用，利于學生接受

學生是教學過程中的主體，教的目的最終就是為了輔助學生的學。因此，我將努力發(fā)揮學生的主體作用貫穿于一節(jié)課的始終，強化預習環(huán)節(jié)，使學生成為學習的真正主人。強化預習環(huán)節(jié)，指導學生在課前開始預習探究，包括搜集有關資料，閱讀相關內容，展開必要調查，親身實驗觀察，教師將指導與檢查預習探究作為啟動新課教學的第一環(huán)節(jié)，而學生將報告展示預習探究作業(yè)并開展探究性討論作為新課學習的第一環(huán)節(jié)。在教學過程中，我努力轉變教師角色，朋友般地與學生共同思考、共同發(fā)表自己對問題的看法，巧妙營造開放型的教學情境，使教學活動過程更加利于學生接受。

貼近學生生活，重現(xiàn)歷史真實

學生對那些現(xiàn)實的、身邊的歷史是最感興趣的。所以，我在教學中力圖貼近生活、貼近學生，在教學中努力尋找歷史與現(xiàn)實的最佳切入點。2022年清明節(jié)，學生們自發(fā)地組織起來，去位于通州區(qū)森林公園的周文斌烈士塑像前，緬懷革命先烈，瞻仰周文斌烈士雕像，并向烈士敬獻鮮花。我就以學生活動中的部分照片和視頻作為抗日戰(zhàn)爭這一內容的切入點，創(chuàng)設情境、導入新課，這在一定程度上也滲透了我們中華民族不屈的民族精神，使學生在了解家鄉(xiāng)歷史的同時，了解國家的歷史并逐步樹立為家鄉(xiāng)與國家的發(fā)展而努力學習的目標。在講到解放戰(zhàn)爭時，我展示了我收藏的幾張不同時期的紙幣，并向同學們發(fā)問：生活中的紙幣隨處可見，但60億面值的紙幣大家見過嗎？學生們從未見過，通過展示60億面值紙幣的圖片，學生可以感受紙幣帶來的信息，那就是為了維持龐大的軍費開支，國民政府漫無限制地發(fā)行紙幣，掠奪百姓財富，這也是國民黨軍失敗的一個原因。教師在教學中通過導思、導學、導練，培養(yǎng)了學生的判斷鑒別能力、綜合分析能力和評價能力。

整合學科資源，培養(yǎng)家國情懷

歷史是一門知識性、理論性很強的學科，同時它又跟語文、政治、地理等學科的知識密切相關，而且在一定程度上也是其他學科的基礎。教師的眼光不應只局限于一本教材，而是應當以現(xiàn)行教材為基礎，兼容其他相關的教材或素材，確保學生在接收到更廣泛的科學信息的基礎上，運用現(xiàn)代的教學手段，開闊學生思路，激發(fā)學生情感，提高教學質量。通過各學科之間多種形式的滲透、交融活動，學生就能立體地、多渠道地獲取信息和知識，從而加深對問題的理解。

創(chuàng)設歷史教學情境，構建歷史思維能力

歷史思維是人們認識過去、考察現(xiàn)在預見未來的智力活動。歷史思維能力是人們運用歷史思維再認再現(xiàn)歷史事實、解釋和理解歷史現(xiàn)象、分析和評價歷史事件與歷史人物、把握歷史發(fā)展進程的一種素養(yǎng)和能力。如何構建歷史思維，培養(yǎng)歷史思維能力？在日常教學中，我根據(jù)學生已有的知識，適度提供一些有關歷史事件與人物的具體材料，尤其是一手材料。這些材料包括文字、圖片、圖像等方面，創(chuàng)設直觀形象的歷史情境，把學生置于近似歷史的情境之中。

根據(jù)學生特點，布置分層作業(yè)

作業(yè)是中學歷史教學中的關鍵一環(huán)，既要符合“雙減”的要求，又要以學生為主體，根據(jù)學生的不同特點，有針對性地設計形式多樣的作業(yè)，以培養(yǎng)學生的歷史興趣，并提升歷史素養(yǎng)與能力。首先，我力爭做到題型全面、合理。其次，精選作業(yè)內容，力求典型。再次，要分層布置作業(yè)，難易適度。最后，對于個別學習自主性偏差、注意力不集中、自控力不強的學生，要開小灶、鼓干勁、發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和特長，適時加以鼓勵，激發(fā)這類學生對歷史學科的興趣。

運用多種歷史材料，激發(fā)學生興趣

歷史過程發(fā)生以后，便是事過境遷，無法讓我們去親身經歷和體驗，這是歷史教學面臨的難題之一。歷史不能重演，也不能在實驗室中再現(xiàn)，更不能通過實驗去感知。因此，在歷史教學中往往是教師以講為主，有時講得口干舌燥，學生學得乏味無趣，學生學習的積極性也調動不起來，使學生心生厭煩，達不到預期的教學效果。為了講授與回族相關的內容，我從網上收集了伊斯蘭建筑照片、清真食品標志、回族的名人（清官海瑞、航海家鄭和、思想家李卓吾、著名表演藝術家馬三立）等文字與圖片資料，引發(fā)學生思考，激發(fā)了學生的興趣。把學生的學習興趣激發(fā)起來后，就能更好地調動學生動手、動口、動腦、動耳的積極性，使學生的思維活動處在高昂的狀態(tài)，便于學生對歷史知識的吸收。

優(yōu)化課堂結構，減輕課后負擔

在歷史課堂教學中，要想真正實現(xiàn)“雙減”，就需要徹底地優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。要想優(yōu)化課堂結構，就要充分相信學生，給學生布置活動任務，組織學生思考與討論，發(fā)揮教師的主導作用，充分調動學生的自主學習能力，把課堂還給學生，把給學生布置的家庭作業(yè)抽出一部分在課堂上解決，讓學生在課堂上對當天所學的知識點及時進行回顧、進行訓練。另外，針對班里不同層次的學生，還可以根據(jù)學生對歷史學科知識的掌握程度，布置分層作業(yè)，這不僅可以提高我們的課堂效率，還可以減輕學生的作業(yè)負擔。只有這樣，優(yōu)化課堂結構、優(yōu)化作業(yè)布置，在初中歷史教學中才能真正實現(xiàn)“雙減”。

綜合以上歷史教學中的實踐，我深刻地體會到：課堂教學是歷史教學的核心，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關鍵?！半p減”對教師提出了更高要求，在以后的歷史課堂教學中我會在思考與實踐中砥礪前行，為“雙減”理念進一步落實到歷史課堂，盡自己的一份力。